A UTILIZAÇÃO DE JOGOS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
ANA CLÁUDIA ANTUNES PINTO MANTELLI
LICENCIATURA PLENA EM INGLÊS
A UTILIZAÇÃO DE JOGOS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
IMBITUBA – SANTA CATARINA
2023
SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA......................................................................................3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E
JUSTIFICATIVA..................................................................................................3
1.2 OBJETIVOS........................................................................................3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA.................................4
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO.................................................6
2.1 METODOLOGIA.................................................................................6
2.2 CRONOGRAMA.................................................................................7
REFERÊNCIAS...................................................................................................8
APÊNDICES.......................................................................................................9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: A utilização de jogos na aprendizagem de
Língua Inglesa.
Tema: Aprendizagem da Língua Inglesa.
Sabemos que o inglês é a língua mais falada no mundo, sendo a
primeira língua de mais de 400 milhões de pessoas e a segunda língua de mais
de 1,5 bilhão de pessoas. É o idioma oficial de mais de 50 países e é utilizado
como meio de comunicação em diversas áreas, como negócios, educação,
cultura e turismo. Deste modo para ensinarmos um novo idioma, devemos
aprender e conhecer métodos em que possamos engajar os alunos de forma
lúdica e dinâmica. O principal objetivo deste trabalho é mostrar como o
processo de aprendizagem aconteceu com a utilização de um jogo de bingo em
sala de aula. Onde os alunos conseguissem de forma fácil, decorar os famosos
verbos irregulares no tempo verbal Present Perfect. Sabemos que os jogos
educativos são uma ferramenta poderosa que pode ser utilizada para promover
a aprendizagem de forma divertida e eficaz. Eles oferecem uma série de
benefícios para os alunos. Além de ajudar os alunos a aprender inglês de
forma divertida e eficaz. É visto que com o uso de jogos, as aulas podem se
tornar mais dinâmicas e envolventes, o que motiva os alunos a aprender e
desenvolver suas habilidades.
1.2 OBJETIVOS
 Apresentar o tempo verbal Present Perfect;
 Ensinar, engajar, motivar os alunos a importância de uma segunda
língua;
 Desenvolver verbos.
 Compreender e responder a perguntas e solicitações simples.
 Expressar ideias e opiniões simples.
 Participar de conversas curtas.
 Ler e compreender verbos regulares e irregulares.
 Escrever textos simples.
 Desenvolver habilidades cognitivas.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
A língua inglesa é uma língua germânica ocidental que surgiu na Grã-
Bretanha, no século V. Sua origem está na fusão de diversos dialetos
germânicos falados por povos que invadiram a Grã-Bretanha, incluindo os
anglos, os saxões e os jutos.
Os anglos e os saxões, que eram povos germânicos da Europa
continental, invadiram a Grã-Bretanha no século V. Eles trouxeram consigo
seus próprios dialetos, que se fundiram para formar o inglês antigo. O inglês
antigo era uma língua muito diferente do inglês moderno, com uma gramática
mais complexa e uma pronúncia mais semelhante ao alemão. No século XI, a
Normandia, uma região da França, invadiu a Grã-Bretanha. Os normandos
falavam francês, uma língua românica. A influência do francês no inglês antigo
foi significativa, e o inglês moderno começou a se formar a partir dessa mistura
de línguas. No século XVI, o inglês começou a se expandir para além da Grã-
Bretanha. O colonialismo britânico levou o inglês para outras partes do mundo,
como a América do Norte, a Austrália e a Índia. O inglês moderno se tornou a
língua franca do mundo, sendo falado por mais de 1,5 bilhão de pessoas em
todo o planeta.
Sabemos que a aprendizagem de uma língua estrangeira pode ser um
desafio, especialmente para crianças e adolescentes. Sendo assim é
importante que as aulas sejam dinâmicas e envolventes, para que os alunos se
sintam motivados e dispostos a aprender. Os jogos são um excelente aparato
para promover a aprendizagem de forma divertida e eficaz. Eles podem ser
utilizados para trabalhar diferentes habilidades, como vocabulário, gramática,
pronúncia e compreensão auditiva. Além de serem divertidos, os jogos também
oferecem uma série de benefícios para a aprendizagem de inglês, estes sendo,
aumento da motivação, melhoria da participação, aprendizagem significativa
além de desenvolver habilidades cognitivas. Sendo assim; 
O jogo é um meio básico para promover o desenvolvimento físico‐
motor. A introdução de jogos estruturados para o estímulo ao
desempenho físico motor nunca foi tão importante quanto hoje em‐
dia, em que o tempo para o jogo infantil se vê comprometido por
atividades sedentárias, como assistir televisão e brincar com jogos no
computador. (FRIEDMANN, 1996, p.67).
Sendo assim os jogos ajudam a tornar as aulas mais interessantes e
envolventes, o que motiva os alunos a aprender, estimula a participação dos
alunos, o que os ajuda a desenvolver habilidades de comunicação em outra
língua, além de aprender de forma significativa, e associar o conteúdo a
atividades lúdicas. Não podemos deixar de ressaltam o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, como raciocínio lógico, resolução de problemas e
tomada de decisão. “os jogos podem ser empregados em uma variedade de
propósitos dentro do contexto de aprendizado. Um dos usos básicos e muito
importantes é a possibilidade de construir se a autoconfiança.” (SILVEIRA,‐
1998, p.02)
A escolha do jogo ideal para utilização em sala de aula, deve-se levar
em consideração o nível de conhecimento dos alunos e os objetivos da aula. É
importante que os jogos sejam adequados à idade e ao interesse dos alunos,
para que eles possam se divertir e aprender ao mesmo tempo. 
Deste modo sabemos que existem vários tipos de jogos estes são; jogos
de tabuleiro, de cartas, de vídeo e de azar, entre os jogos de azar
priorizaremos o bingo. Os jogos de azar são aqueles em que a perda ou o
ganho dependem mais da sorte do que do cálculo, ou somente da sorte. Estes
jogos estão muito ligados às probabilidades. (CEBOLA; HENRIQUES,
2005/2006).
Sobre o bingo, é um jogo de azar popular em que os participantes
marcam números em cartelas específicas à medida que esses números são
chamados aleatoriamente por um responsável pelo sorteio. 
Como funciona um jogo de bingo; cada jogador recebe uma ou mais
cartelas de bingo no início do jogo. As cartelas são impressas com uma grade
de números dispostos em colunas e linhas. O número de colunas e linhas pode
variar, mas 5x5 é um formato comum para cartelas de bingo. Um responsável
pelo sorteio, tem um conjunto de bolas numeradas que vão de 1 a 75 ou 1 a
90, dependendo da versão do bingo. O chamador seleciona aleatoriamente
uma bola de cada vez e chama o número correspondente em voz alta.
Os jogadores marcam os números em suas cartelas sempre que um
número chamado corresponde a um número em sua cartela. Isso geralmente é
feito marcando o número com um marcador ou uma ficha. O objetivo é
completar um padrão específico de números na cartela.
O bingo é um jogo de diversão e sorte, que pode ser apreciado por
pessoas de todas as idades. A simplicidade das regras torna-o acessível, e a
emoção de marcar os números à medida que são chamados é o que torna o
jogo tão cativante.
Sobre o tempo verbal present perfect. Este também chamadode present
perfect simple, é um tempo verbal do inglês que indica uma ação que começou
no passado e ainda está acontecendo no presente, ou que foi concluída
recentemente. Não é um tempo verbal presente na nossa língua materna,
Português, por este motivo, muitas vezes é dificil de ser reconhecida.
A forma do present perfect é formada pelo verbo auxiliar to have
(have/has) conjugado no presente simples + o past participle do verbo
principal. O present perfect indica uma ação que começou no passado e ainda
está acontecendo no presente, ou que foi concluída recentemente. O past
simple, por outro lado, indica uma ação que foi concluída no passado e não
tem relação com o presente. Conforme Marcello (2005, p. 13) “o Present
Perfect indica uma ação que está concluída do ponto de vista de quem fala,
mas que, ao mesmo tempo, está no tempo presente”. O present perfect é
frequentemente usado com expressões temporais como "for" e "since". O past
simple, por outro lado, é frequentemente usado com expressões temporais
como "yesterday", "last week" e "in 1990".
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
As atividades do estagio serão desenvolvidas na Escola de Educação
Básica André de Souza, no bairro da Roça Grande no município de Imbituba,
no estado de Santa Catarina. 
Sabemos que os procedimentos metodológicos de um estágio são
essenciais para garantir que o estágio seja uma experiência de aprendizagem
significativa para o aluno. Sendo assim o professor regente da disciplina me
passou seu planejamento pedagógico da turma em questão, para que pudesse
saber o que o mesmo lecionaria em cada dia de aula. Sendo assim os
procedimentos do estágio será a observação de 15 aulas, e regência de 5
aulas, conforme consta na disciplina da matéria. 
Deste modo o estágio deve ser planejado com antecedência, de forma a
garantir que os objetivos do estágio sejam alcançados. O plano de estágio
deve incluir as atividades que serão desenvolvidas, os recursos necessários e
o cronograma de execução. Além de as atividades do estágio ser executadas
de acordo com o plano de estágio e sob a orientação do supervisor.
Ao final o estágio irá ser avaliado de forma sistemática, de modo a
identificar os pontos fortes e fracos da acadêmica em questão.
2.2 CRONOGRAMA
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a
seguir:
Escola: EEB André de Souza 
Disciplina: Imbituba
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades
18/08/2023 Tarde– 13h ás 14h Diálogo com a direção da escola. 
21/08/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
23/08/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
28/08/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
30/08/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
04/09/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
06/09/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
11/09/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
13/09/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
16/09/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
20/09/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
25/09/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
26/09/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
02/10/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Observação de 2 aulas de Inglês. 
06/10/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Observação de 1 aula de Inglês. 
09/10/2023 Tarde– 13h ás 14h30 Regência de 2 aulas de Inglês na turma
902 - dos Anos Finais
13/10/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Regência de 1 aula de Inglês na turma
902 - dos Anos Finais
20/10/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Regência de 1 aula de Inglês na turma
902 - dos Anos Finais
27/10/2023 Tarde– 13h ás 13h45 Regência de 1 aula de Inglês na turma
902 - dos Anos Finais
REFERÊNCIAS
CEBOLA, Ana Izabel Marques; HENRIQUES, Sônia Paula Marques. O jogo e
a matemática. Temas e problemas de matemática. Faculdade de Ciências e
Tecnologia da Universidade de Coimbra, 2005/2006. Disponível em:
<http://www.mat.uc.pt/~me0513/trabalho.pdf>. Acesso em: outubro de 2023. 
CONRAD, David. Minidicionário escolar de inglês: inglês – português,
português – inglês. São Paulo: DLC, 2019.
FRIEDMANN, A. Brincar: crescer e aprender, o resgate do jogo infantil.
São Paulo: Moderna, 1996.
LEVENTHAL, L. I. Inglês é teen! Para professores de Fundamental II e
Ensino Médio. São Paulo: Disal, 2009.
OXFORD, Universidade. Smart Choice, Oxford University Press, 2016
Quando usar o Present Perfect – um guia completo, São Paulo, 08 de out.
de 2023. Disponível em: < https://www.wizard.com.br/idiomas/present-perfect-
como-utilizar/ >. Acesso em: 08 de out. de 2023.
RICHARDS, J.C.. New Interchange Intro. Cambridge University Press, UK,
2000.P.65
SILVEIRA, R. S; BARONE, D. A. C Jogos educativos computadorizados
utilizando a abordagem de algoritmos genéticos. Universidade Federal do
Rio Grande do Sul. Instituto de informática. Curso de Pós Graduação em
Ciências da Computação, 1998.
SWAN M. , Walter C. The good grammar book. New York. Oxford University
Press, 2001.p.60
APÊNDICES
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica
Organização: 
• Escola funciona nos turnos matutino e vespertino; 
• A escola conta com turma desde o primeiro ano das séries inicias, até
terceiro ano do ensino médio; 
• A média é de vinte estudantes por turma; 
• A média da faixa etária por turma, vária de acordo com a sala que o
estudante está, por exemplo, alunos do terceiro ano do ensino médio, a
faixa etária é entre 17 e 18 anos; 
• Entre trinta funcionários, contando efetivos e acts; 
• A equipe de apoio na escola é o diretor da escola, professoras dois de
cada aluno e dois orientadores de convivência; 
• O recreio é organizado de acordo com as faixas etárias da escola, por
exemplo o recreio dos anos finais e anos iniciais, começa antes do
recreio do ensino médio. Nesta hora ficam os orientadores de
convivência, as professoras dois e o pessoal da cozinha presente no
espaço escolar.
• O tempo dedicado ao recreio é de quinze minutos.
• A alimentação da escola é definida pela nutricionista do estado.
• O conselho de classe ocorre três vezes no ano, organizados por
trimestre, se tratando de anos iniciais e anos finais. Já o conselho do
ensino médio, se dá quatro vezes no ano, devido as trilhas de
aprofundamento do NEM.
• A pauta das reuniões gira em torno do desenvolvimento escolar de cada
aluno na escola.
• O conselho de classe é realizado na biblioteca da escola.
Infraestrutura: 
• A Escola em questão dispõe de quinze salas, além de biblioteca, sala de
video e ginásio de esportes.
• A escola tem acessibilidade para pessoas com necessidades especiais; 
• A escola tem espaço destinado às refeições: a escola possui cantina,
oferece lanche (merenda), e os alunos trazem lanche de casa, os que
quiserem; 
• A escola possui dois retroprojetores, uma TV de 50 polegadas, e uma
impressora para uso dos alunos.
• Os estudantes recebem cadernos e livros da gestão pública.
• Quando de necessidade de pequenos reparos é acionado o engenheiro
da Gered de Laguna.
Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
• Unidade Escolar objetiva sua ação educativa fundamentada nos
princípios da universalização de igualdade de acesso e permanência e
da obrigatoriedade do Ensino Médio NEM e Anos Inicias e Anos finais, e
da gratuidade escolar.
• A proposta é uma Escola de qualidade, democrática, participativa e
comunitária, como espaço cultural da socialização e desenvolvimento do
educando, preparando-o para o exercício de direitos e o cumprimento
dos deveres, sinônimo da cidadania.
• A Unidade Escolar tem por finalidade: atender o disposto nas
Constituições Federal e Estadual,na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, no Estatuto da Criança e do Adolescente, e o Novo
Ensino Médio, observadas em cada caso, a legislação e as normas
especificamente aplicáveis.
• Os cursos são organizados em conformidade com a legislação
específica, analisados pela Secretaria de Estado da Educação e
encaminhados ao Conselho Estadual de Educação para a devida
aprovação.
• O Currículo escolar foi construindo a partir das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (2013), determinado pelas Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB Lei nº 9394/1996), normatizado pela
Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018), e das referências
legais no Projeto Político Pedagógico, por um processo dinâmico, sujeito
à reelaboração no sentido de serem suas definições atualizadas.
2. Caracterização do corpo docente
• Professores atuantes em sala de aula são de vinte e três, professores
que atuam na gestão escolar são quatro.
• Sobre a formação acadêmica, a instituição não pode repassar os dados.
• Os profissionais da Escola André de Souza são efetivos e temporários.
• Os profissionais da escola moram na cidade de Imbituba. Laguna e até
mesmo Garopaba; 
• A escola não oferece possibilidades de formação continuada para
docentes.
• Os professores possuem formação específica nas disciplinas que atuam.
3. Caracterização do professor regente
Aspectos gerais 
• Formação acadêmica do professor Bruno, Licenciatura Plena em Inglês; 
• Experiência profissional, cinco anos; 
• Três meses, o professor em questão é ACT; 
• O Relacionamento com os estudantes, é normal, visto que estão se
conhecendo, pois o mesmo entrou há pouco tempo na escola.
• Regime de trabalho; 40 horas
• Vinculo ACT; 
• A escola fica localizada em Imbituba, o professor em questão mora em
Laguna.
Planejamento didático-pedagógico 
• O planejamento é realizado mensalmente; 
• São definidos objetivos para cada aula; 
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma; 
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP;
• O professor promove a igualdade de expressão; 
• Muitas vezes ocorre a relação do que é planejado com a prática; 
• O professor busca trabalhar com o material que a escola disponibiliza; 
• O professor é pontual visto, que ele se desloca diariamente para a
escola de outra cidade; 
• O professor é muito motivador, faz aulas positivas, com música e faz
explanação, atividades práticas e avaliação dos objetivos propostos.
4. Caracterização das turmas em que realizará regência 
Aspectos gerais 
• 23 estudantes; 
• Entre 15 e 16 anos; 
• O Número de repetentes é de quatro estudantes; 
• O espaço físico da sala de aula é adequado à quantidade de alunos,
todos conseguem se locomover com tranquilidade.
• O único recurso é a sala de vídeo.
• Na turma em questão não existe aluno com necessidades educacionais
especiais.
Aspectos pedagógicos 
• A receptividade ao planejamento do professor foi muito boa, isto se torna
um elemento essencial no contexto educacional, uma vez que influencia
diretamente a eficácia do processo de ensino-aprendizagem. Essa
receptividade, está ligada às regras de rotina estabelecidas de acordo
com a linha pedagógica adotada no Projeto Político-Pedagógico (PPP)
da Escola Andre e às perspectivas defendidas pelo próprio professor.
Aspectos comportamentais 
• Os alunos em questão são muito participativos, principalmente porque as aulas
são divertidas e com músicas.
 
APÊNDICE II - PLANO DE AULA 1 e 2
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica André de Souza 
Diretor(a): Mário José de Oliveira
Coordenador(a): Juliana de Jesus (Afastada por atestado médico)
Tempo da aula: duas de 45 minutos cada (Aula faixa)
Período: Vespertino
Turma/Ano: 902.
Nome do(a) Estagiário(a):Ana Cláudia Antunes Pinto Mantelli
Conteúdo: Present Perfect
Objetivos: Fazer que os alunos entendam a estrutura do Present Perfect, e
como funcionam os verbos regulares e irregulares. 
Recursos: Tabela de verbos regulares e irregulares presentes no dicionário.
Sequência didática: A sequência ocorreu da seguinte forma eu apresentei a
estrutura do Present Perfect e como ela é utilizada, fomos ate a biblioteca da
escola onde apresentei a tabela no dicionário para os alunos, logo após os
alunos levarão os dicionários para sala de aula para fazer uso. Logo após pedi
para identificarem os verbos irregulares que eles mais usavam no dia a dia em
sua língua materna.
Avaliação: Os objetivos propostos foram atingidos, principalmente com a saída
da sala de aula para um outro ambiente.
Referências: 
CONRAD, David. Minidicionário escolar de inglês: inglês – português,
português – inglês. São Paulo: DLC, 2019.
LEVENTHAL, L. I. Inglês é teen! Para professores de Fundamental II e
Ensino Médio. São Paulo: Disal, 2009.
OXFORD, Universidade. Smart Choice, Oxford University Press, 2016.
Swan M. , Walter C. The good grammar book. New York. Oxford University
Press, 2001.p.60
RICHARDS, J.C.. New Interchange Intro. Cambridge University Press,
UK, 2000.P.65
Anexos: Dicionário e explicação passada no quadro
PLANO DE AULA 3
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica André de Souza 
Diretor(a): Mário José de Oliveira
Coordenador(a): Juliana de Jesus (Afastada por atestado médico)
Tempo da aula: uma aula de 45 minutos
Período: Vespertino
Turma/Ano: 902.
Nome do(a) Estagiário(a):Ana Cláudia Antunes Pinto Mantelli
Objetivos: Fazer que os alunos entendam a estrutura do Present Perfect, e
como funcionam os verbos regulares e irregulares. 
Recursos: Tabela de verbos regulares e irregulares presentes no dicionário e
atividades em sala.
Sequência didática: A sequência ocorreu da seguinte forma iniciamos a aula
fazendo uma breve revisão da aula da outra semana, logo após coloquei a
estrutura do presente perfect no quadro, peguei os dicionários e distribui para
os alunos, peguei as atividades propostas, expliquei para os alunos e entreguei
para eles irem fazendo em sala, os alunos que não conseguiram terminar as
atividades levaram a mesma para casa.
Avaliação: Os objetivos propostos foram atingidos nesta aula, a maioria dos
estudantes entendeu a explanação do conteúdo.
Referências: 
CONRAD, David. Minidicionário escolar de inglês: inglês – português,
português – inglês. São Paulo: DLC, 2019.
LEVENTHAL, L. I. Inglês é teen! Para professores de Fundamental II e
Ensino Médio. São Paulo: Disal, 2009.
OXFORD, Universidade. Smart Choice, Oxford University Press, 2016.
Swan M. , Walter C. The good grammar book. New York. Oxford University
Press, 2001.p.60
RICHARDS, J.C.. New Interchange Intro. Cambridge University Press,
UK, 2000.P.65
Anexos: Lista de exercícios e explicação do livro.
PLANO DE AULA 4
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica André de Souza 
Diretor(a): Mário José de Oliveira
Coordenador(a): Juliana de Jesus (Afastada por atestado médico)
Tempo da aula: uma aula de 45 minutos 
Período: Vespertino
Turma/Ano: 902.
Nome do(a) Estagiário(a):Ana Cláudia Antunes Pinto Mantelli
Objetivos: Fazer que os alunos entendam a estrutura do Present Perfect, e
como funcionam os verbos regulares e irregulares. 
Recursos: Tabela de verbos regulares e irregulares presentes no dicionário e
atividades em sala.
Sequência didática: Neste dia a sequência didática ocorreu da seguinte
maneira, passei a correção no quadro das atividades propostas para os alunos.
Logo após perguntei para os alunos se os mesmos já tinham jogado bingo, e a
maioria da classe sabia como o jogo funcionava, para os que não sabiam sobre
o jogo explanei mais a respeito, mostrei como o jogo funcionava. Porem
explanei sobre que o jogo oficial o narrador chama pelo numero, e nonosso
jogo de bingo de inglês, eu iria chamar pelo verbo irregular e regular no Present
Perfect. Após mostrei a cartela do bingo dos verbos, para os alunos já se
prepararem na próxima aula. 
Avaliação: Os alunos ficaram superanimados com a ideia de jogar um bingo
em inglês, a experiência foi incrível.
Referências: 
CONRAD, David. Minidicionário escolar de inglês: inglês – português,
português – inglês. São Paulo: DLC, 2019.
LEVENTHAL, L. I. Inglês é teen! Para professores de Fundamental II e
Ensino Médio. São Paulo: Disal, 2009.
OXFORD, Universidade. Smart Choice, Oxford University Press, 2016.
Swan M. , Walter C. The good grammar book. New York. Oxford University
Press, 2001.p.60
RICHARDS, J.C.. New Interchange Intro. Cambridge University Press,
UK, 2000.P.65
Anexos: Correção dos exercícios.
PLANO DE AULA 5 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: Escola de Educação Básica André de Souza 
Diretor(a): Mário José de Oliveira
Coordenador(a): Juliana de Jesus (Afastada por atestado médico)
Tempo da aula: uma aula de 45 minutos 
Período: Vespertino
Turma/Ano: 902.
Nome do(a) Estagiário(a):Ana Cláudia Antunes Pinto Mantelli
Objetivos: Fazer que os alunos entendam a estrutura do Present Perfect, e
como funcionam os verbos regulares e irregulares. 
Recursos: Tabela de verbos regulares e irregulares presentes no dicionário,
cartelas de bingo com verbos, disponibilizados pela acadêmica. 
Sequência didática: Neste dia a sequência didática foi em torno do bingo,
expliquei como seria, que distribuiria duas cartelas para cada aluno, que ao
invés de chamar números a sortear, iria chamar os verbos. Forneci premiações
em chocolates, bolacha e achocolatados para deixar a disputa mais acirrada, o
aluno que completasse a cartela ganhava o brinde, ao todo foram cinco
rodadas. Após terminarmos me despedi e agradeci o tempo que passei com
eles.
Avaliação: Os alunos gostaram da aula, ficaram radiantes com as premiações
e disseram que é uma ótima forma de aprender inglês.
Referências: 
CONRAD, David. Minidicionário escolar de inglês: inglês – português,
português – inglês. São Paulo: DLC, 2019.
LEVENTHAL, L. I. Inglês é teen! Para professores de Fundamental II e
Ensino Médio. São Paulo: Disal, 2009.
OXFORD, Universidade. Smart Choice, Oxford University Press, 2016.
Swan M. , Walter C. The good grammar book. New York. Oxford University
Press, 2001.p.60
RICHARDS, J.C.. New Interchange Intro. Cambridge University Press,
UK, 2000.P.65
Anexos: Bingo, banner irregular verbs e imagens do dia do bingo.
	1 PARTE I: PESQUISA
	1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
	1.2 OBJETIVOS
	1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
	2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
	2.1 METODOLOGIA
	2.2 CRONOGRAMA
	REFERÊNCIAS
	APÊNDICES