Método Clínico na Avaliação

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Contribuições do Método Clínico na avaliação diagnóstica. 
Profa. Doutoranda Daniela Borges da Silva Melo
O QUE É AVALIAR? 
A ação avaliativa abrange justamente a compreensão do processo de cognição, porque o que interessa fundamentalmente ao educador é dinamizar oportunidades de o aluno refletir sobre o mundo e de conduzi-lo à construção de um maior número de verdades, numa espiral necessária de formulação e reformulação de hipóteses. Não há começo, nem limites e nem fim absolutos no processo de construção do conhecimento (Hoffmann, 2013).
POR QUE AVALIAR?
A avaliação existe o tempo todo, é inerente a qualquer ação educativa. O educador é um mediador nesse processo e a avaliação enquanto ação se realiza à medida que ele intervém;
      A avaliação começa no planejamento das atividades com clareza dos objetivos;
O ato avaliativo reflete a relação do professor com o aluno e seu trabalho como um todo;
É muito importante ter sempre em mente quais são os objetivos da educação infantil, o papel do professor, as características da criança e apoiar-se na reflexão teórica como norteadora de um "fazer pedagógico" dinâmico, reflexivo, consistente e coerente. 
Tipos de avaliação 
		AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 	AVALIAÇÃO FORMATIVA 	AVALIAÇÃO SOMATIVA
	Tipo de retorno	Pode ser mais informal	Baseado em diálogos/comentários, autoavaliação, etc.	Notas e conceitos 
	Quando é aplicada	Antes de iniciar o ciclo ou a progressão de conteúdos 	Continuamente,
Durante as experiências de aprendizagem (pequenas observações)	Final de ciclos 
	Porque é aplicada	Avaliar conhecimentos prévios, habilidades, conhecimentos. Fornecer ao professor informações sobre o que os alunos já sabem e quais as defasagens de aprendizagem	Monitorar o aprendizado e fornecer retornos para ajudar o aluno a aprender mais e melhor e atingir os objetivos propostos. 	Para dar uma descrição/classificação geral da situação dos níveis de aproveitamento dos alunos e avaliar a eficácia do ambiente educacional. 
	Caráter	Qualitativo	Qualitativo 	Quantitativo
O QUE É AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA?
A avaliação diagnóstica é uma ferramenta importante para levantamento de informações a respeito da construção de conhecimento da criança; 
A avaliação diagnóstica é aquela que busca analisar o desenvolvimento dos alunos ao longo do processo; 
A partir desse tipo de avaliação, é possível identificar os pontos fortes e ponto de melhoria de cada criança;
Norteia e direciona o trabalho do professores, gerando dados que servirão de base para as futuras decisões pedagógicas;
A avaliação diagnóstica traz informações sobre o quanto os estudantes dominam determinados conhecimentos, habilidades e competências.
assegurar-se de que todos os alunos estejam sendo desafiados suficientemente pelas atividades e situações que lhes são propostas no dia-a-dia escolar, identificar o raciocínio e os interesses do aluno, identificar os conhecimentos prévios que os alunos possuem sobre um determinado assunto.
 A avaliação diagnóstica fornece a informação essencial aos professores, permitindo-lhes planejar situações e atividades adequadas para todos os alunos. 
No PROEPRE, para o diagnóstico do comportamento operatório são utilizadas as provas piagetianas, criadas especificamente para este fim. 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Avaliação diagnóstica – Etapas 
Avaliações (classificações, seriações e conservações – Espaço, tempo e causalidade – leitura e escrita);
 Análise de dados;
Intervenções pedagógicas.
IMPORTANTE
Uma avaliação diagnóstica alinhada à BNCC, portanto, apresenta um caráter qualitativo. A partir da sua aplicação, é possível definir os assuntos que serão abordados e aplicar estratégias condizentes com cada realidade.
O MÉTODO CLÍNICO
É um procedimento de coleta e análise de dados para o estudo do pensamento da criança;
Partiu das experiências de Piaget com as crianças;
É realizado mediante entrevistas ou situações muito abertas;
 Procura acompanhar o curso do pensamento do sujeito;
Faz novas perguntas para que o sujeito esclareça respostas anteriores.
O MÉTODO CLÍNICO
Essência consiste em uma intervenção sistemática do pesquisador em função do que o sujeito vai fazendo ou dizendo;
Ao professor cabe organizar a atividade para que o sujeito possa dar explicações e fazer previsões;
É um ato criador.
O MÉTODO CLÍNICO
O método clínico de Piaget, é um procedimento com o qual é possível investigar como as crianças pensam, percebem, agem e sentem, e que tem como objetivo principal a descoberta daquilo que não é evidente simplesmente no que os sujeitos fazem ou dizem, mas sim o que está por de trás das aparências e de sua conduta verbal ou ativa. 
Por se tratar de um método que consiste em conversar com o sujeito, o método clínico pode ser confundido com um método de entrevista verbal, no entanto, isto não é verdade, e trata-se de uma ideia superficial, que não retrata a essência do método, que não está somente no diálogo, mas sim no tipo de atividade prática sistemática introduzida pelo experimentador em sua interação com o sujeito.
TIPOS DE RESPOSTAS
ESPONTÂNEAS
As que a criança dá espontaneamente sem intervenção do entrevistador ou dos adultos
As que mais interessa conhecer
DESENCADEADORAS
Surgidas na entrevista diante das perguntas do experimentador, mas elaboradas pelo sujeito e relacionadas com o conjunto de seu pensamento
Igualmente interessantes, ainda que o problema seja colocado ao sujeito pela primeira vez
SUGERIDAS
Produto da entrevista e influenciadas pela intervenção do experimentador
Pouco interessantes, deve-se procurar evitar
TIPOS DE RESPOSTAS
FABULADAS
Histórias criadas pela criança ao longo da entrevista pouco relacionadas com o tema e de caráter pessoal
De valor desigual e não muito grande para o estudo do problema
NÃO-IMPORTISTAS
Qualquer coisa que a criança ao longo da entrevista diga para se livrar do entrevistador
Carentes de interesse
TIPOS DE ENTREVISTAS
	TIPOS DE ENTREVISTA	CARACTERÍSTICAS
	ABERTA	Conversa aberta com o sujeito, orientada por algumas hipóteses iniciais, que permite explorar um campo novo. As entrevistas podem variar de um sujeito para o outro com bastante liberdade.
	SEMI-ESTRUTURADA	Perguntas básicas comuns para todos os sujeitos, que vão sendo ampliadas e complementadas de acordo com as respostas dos sujeitos para poder interpretar o melhor possível o que vão dizendo. As respostas orientam o curso do interrogatório, mas se retorna aos temas essenciais estabelecidos inicialmente. 
	ESTRUTURADA	Não apenas estabelecem-se perguntas comuns, como também se preveem tipos de resposta, que dão lugar, por sua vez, a outras perguntas também previstas. A organização das perguntas tem uma estrutura ramificada. 
Torna mais fácil a comparação entre os sujeitos e se aproxima de um questionário, embora seja mais aberta. Pode ser utilizada quando se conhece bem o campo e as respostas que aparecem usualmente.
PRINCIPAIS ERROS NA ENTREVISTA CLÍNICA
	ERROS	CARACTERÍSTICAS
	OBJETIVOS IMPRECISOS	O mais importante na entrevista é ter objetivos precisos, relacionados a hipóteses sobre as respostas que os sujeitos darão.
	SUGERIR	A forma de perguntar pode orientar a resposta do sujeito e, por isso, é aconselhável variar a ordem e formulação das perguntas. Também é frequente dar como suposto o que o sujeito quer dizer, interpretando-o em termos adultos e, por isso, realizar novas perguntas que suponham ideias que o sujeito na realidade não tem.
	 NÃO PERGUNTAR	O erro é complementar ao anterior, e é o que ocorre com mais frequência. Consiste em contentar-se com a primeira resposta que o sujeito dá, interpretando-a frequentemente em termos adultos. O resultado é que não sabemos exatamente o que o sujeito quer dizer nem o sentido que tem dentro de sua estrutura de pensamento.
	PERSEVERAÇÃO	Fazer as perguntas de tal forma que o sujeito tenda a dar as mesmas respostas para tudo o que perguntamos. SE UMA EXPERIÊNCIA DE CONSERVAÇÃO PERGUNTAMOS SEMPRE SE “há o mesmo tanto” , O SUJEITO TENDE A RESPONDER SEMPRE DA MESMA FORMA E ,PORISSO, É ACONSELHÁVEL MUDAR A ORDEM
	USO DE TERMOS DIFÍCEIS	Dar como suposto que o sujeito está entendendo perfeitamente as palavras que utilizamos e, por conseguinte, os conceitos a que se referem.
 Diferentemente de outros tipos de avaliação, a avaliação diagnóstica não objetiva classificar os alunos de acordo com seus erros e acertos, mas sim, guiar os professores em relação às intervenções pedagógicas futuras necessárias.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
O MÉTODO CLÍNICO
O método clínico de Piaget, é um procedimento com o qual é possível investigar como as crianças pensam, percebem, agem e sentem, e que tem como objetivo principal a descoberta daquilo que não é evidente simplesmente no que os sujeitos fazem ou dizem, mas sim o que está por de trás das aparências e de sua conduta verbal ou ativa. 
DELVAL, JUAN. Introdução ao Método Clínico. Descobrindo o pensamento das crianças. Porto Alegre, ARTMED, 2002.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mitos & desafios: uma perspectiva construtivista. 43. ed. Porto Alegre. Mediação, 2013
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