Teorias e Práticas Educacionais

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Conhecimentos
pedagógicos
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Marcia de Souza - 16810268804
Geral
Epecíficos
Expositivo
Em grupo
Elaboração conjunta
Trabalho conjunto
Atividades especiais
Formativa
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OBJETIVOS
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
Componentes
MÉTODOS
Conceituais
Procedimentais
Atitudinais
AVALIAÇÃOCONTEÚDOS
Qual a finalidade?
Como ensinar?
O que ensinar? Feedback
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TEORIAS DO CURRÍCULO
PÓS-CRÍTICA CRÍTICATRADICIONAL
O QUE ENSINAR? POR QUE ENSINAR ISSO? PARA QUEM ENSINAR?
É uma vertente conteudista
de educação, na qual o
professor ensina e o aluno
absorve passivamente
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Na perspectiva crítica há um
questionamento da realidade,
com a escola sendo vista como
um espaço político de disputas
Por sua vez, a vertente pós-
crítica considera que o sujeito
precisa ser compreendido em
sua diversidade
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CURRÍCULO: TEORIA TRADICIONAL
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O papel da escola consiste em 
 preparar os alunos para
ingressar no mercado de trabalho
e na sociedade em geral
 Valoriza a memorização e a
repetição de informações, com ênfase
no uso de testes e avaliações para
medir o sucesso dos alunos
O conteúdo é
selecionado com base
em sua importância
social e cultural
E organizado de forma
hierárquica, com tópicos mais
básicos sendo ensinados antes
dos mais complexos
Enfatiza o papel do
professor como o detentor
do conhecimento
E acredita que o papel
dos alunos é absorver
esse conhecimento
PALAVRAS CHAVE DA TEORIA
MEMORIZAÇÃOCONTEÚDOS EFICIÊNCIA
OBJETIVOS ENSINOHOMOGENEIDADE
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CURRÍCULO: TEORIA CRÍTICA
Esta perspectiva busca analisar
criticamente o currículo escolar,
questionando as relações de poder
e as formas de reprodução de
desigualdades presentes no
contexto educativo
Defende que o currículo não é
neutro, mas sim uma construção
social carregada de valores,
ideologias e interesses políticos
No currículo há uma seleção
intencional e seletiva de conteúdos
que refletem determinadas visões
de mundo e reforçam relações de
poder existentes na sociedade
Busca identificar como o currículo
pode ser usado para perpetuar
desigualdades sociais, reproduzindo
hierarquias e mantendo estruturas
de dominação
Questiona as formas dominantes de
conhecimento e as relações de poder
presentes na educação, buscando uma
maior inclusão e justiça social
Defende a necessidade de uma prática
educativa crítica, que estimule a reflexão, o
questionamento e a transformação social
PALAVRAS CHAVE DA TEORIA
CLASSE SOCIALIDEOLOGIA RESISTÊNCIA
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CURRÍCULO: TEORIA PÓS-CRÍTICA
Mas sim um espaço onde
ocorrem negociações e
conflitos entre diferentes
grupos sociais
É uma perspectiva que surge
como uma crítica à teoria
crítica de currículo, visando
ir além de suas limitações
Busca entender o currículo como
uma construção social complexa,
influenciada por diversas forças
e relações de poder
Considera que o currículo
não é apenas um conjunto
de conhecimentos neutros
e objetivos
Além de reconhecer a
diversidade cultural e social
existente nas salas de aula
Destaca a importância de
considerar as identidades,
perspectivas e experiências
dos estudantes
PALAVRAS-CHAVE DA TEORIA
MULTICULTURALISMOGÊNERO IDENTIDADE
RAÇA DIFERENÇAALTERIDADE
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MANIFESTAÇÕES DO CURRÍCULO
CURRÍCULO REALCURRÍCULO FORMAL CURRÍCULO OCULTO
Documento oficial
entregue às escolas
O que realmente
ocorre em sala de aula
Aspectos implícitos
que contribuem para
a aprendizagem
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ABORDAGENS CURRICULARES
Mais de uma disciplina, sem que
haja uma articulação entre elas
MULTIDISCIPLINARIDADE
PLURIDISCIPLINARIDADE
Há uma relação entre as
disciplinas, entretanto, a finalidade
ainda é multidisciplinar
INTERDISCIPLINARIDADE
As disciplinas possuem uma
cooperação, estabelecendo uma
organização do trabalho
participativo
TRANSDISCIPLINARIDADE
Superior a interdisciplinaridade, há
uma interação global de várias
disciplinas e áreas do conhecimento
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PLANEJAMENTO
Elaboração
Execução
Avaliação
LIBÂNEO
É um processo de
sistematização
É uma tomada
de decisão
VASCONCELOS
Preparação.
Conjunto de decisões
LUCKESI
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Instrumento de
racionalização do
trabalho pedagógico
Articula a atividade
escolar com os conteúdos
do contexto social
FASES
VEIGA
Organização.
Ação pedagógica
intencional
AUTORES
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PLANEJAMENTO: CARACTERÍSTICAS
REFLEXÃO CONSTRUÇÃO
PARTICIPAÇÃOEVITA A
IMPROVISAÇÃO RACIONALIZAÇÃO
FLEXIBILIDADE
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PLANEJAMENTO: CARACTERÍSTICAS
PREVISÃO ÊXITO
INTENCIONALDINÂMICO EFICIÊNCIA
ALCANCE DE
OBJETIVOS
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CONCEPÇÕES DE PLANEJAMENTO
TRADICIONAL
NORMATIVO
PARTICIPATIVO 
SITUACIONAL
Excludente
Rígido
Centralizador
Homogêneo
Formalista
Teoria + prática
Flexível
Descentralizador
Heterogêneo
Coletivo
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NÍVEIS DE PLANEJAMENTO
ESTRATÉGICO
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Nesse nível, são considerados fatores
externos e internos que podem afetar o
cumprimento dos objetivos. O planejamento
estratégico orienta as ações e decisões em
um horizonte temporal mais amplo,
normalmente de três a cinco anos
É o nível mais abrangente e de longo
prazo. O planejamento estratégico
envolve a definição da missão, visão e
valores da organização ou instituição,
bem como o estabelecimento de objetivos
gerais e diretrizes para alcançá-los.
TÁTICO
É o nível intermediário, que
traduz os objetivos estratégicos
em ações específicas e planos
de curto e médio prazo
Envolve a definição de metas e
planos de ação para cada área ou
setor da organização, considerando
recursos disponíveis e restrições.
OPERACIONAL
Nesse nível, são elaborados cronogramas,
orçamentos e planos de ação detalhados para cada
projeto ou iniciativa. O planejamento operacional
tem um horizonte temporal de até um ano
É o nível mais detalhado e de curto prazo. O
planejamento operacional envolve a definição de
atividades, prazos, responsabilidades e recursos
específicos para a execução dos planos táticos.
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PLANEJAMENTO
DA EDUCAÇÃO
PLANO DE AULA
ESCOLAR
CURRICULAR
ENSINO
EDUCACIONAL
Sistêmico, como o PNE
Políticas educacionais
Da instituição escolar
e comunidade
Global, como PPP Conjunto de experiências,
como o currículo
Processo de ensino e
aprendizagem
Proposta para o ano
letivo
Anual/semestral
Detalhamento do trabalho
em sala de aula
Sequência didática
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Construção coletiva da
identidade da escola
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO - PPP
PROJETO
Porque é um
planejamento
de ações
POLÍTICO
Porque considera a
escola como um espaço
de formação, que não é
neutro
PEDAGÓGICO
Porque trata
sobre processos
educacionais
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CONCEPÇÕES DE PPP
Possui uma perspectiva
democrática
É inclusiva e coletiva
Heterogêmea
Preza pela autonomia
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Visa o lucro
É autocrática
É pragmática
É homogênea
É rígida
1 - EMPRESARIAL
(ESCOLA PARTICULAR)
2 - EMANCIPADORA
(ESCOLA PÚBLICA)
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PRINCÍPIOS DO PPP
LIBERDADE
QUALIDADE GESTÃO
DEMOCRÁTICA
VALORIZAÇÃO DO
MAGISTÉRIO
IGUALDADE
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REFERENCIALSITUACIONAL OPERACIONAL
MARCOS DO PPP
QUE ESCOLA SOMOS? QUE ESCOLA ALMEJAMOS? COMO CHEGAR LÁ?
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O PPP deve estabelecer osprincípios, valores e diretrizes
que nortearão a prática
educativa da escola
É no marco que são definidos
os objetivos educacionais,
levando em consideração as
demandas da sociedade e as
diretrizes curriculares
Nessa etapa, é realizado um
diagnóstico da realidade da
escola, levando em consideração
aspectos como infraestrutura,
contexto socioeconômico, cultura
e características da comunidade
O objetivo é compreender o
ambiente em que a instituição está
inserida e identificar desafios,
necessidades e potencialidade
No marco operacional, o PPP
apresenta as estratégias e ações
concretas para a implementação
da proposta pedagógica
São definidos os conteúdos
curriculares, as metodologias de
ensino, os recursos didáticos, as
formas de avaliação, atividades
extracurriculares, entre outras
questões
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CARACTERÍSTICAS
DO PPP
É INTENCIONAL
NÃO DEVE SER
ARQUIVADO
EXPLÍCITO E
COLETIVO
DEMOCRÁTICO
DEVE SER
VIVENCIADO FORMAÇÃO CIDADÃ
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ELEMENTOS DO PPP
FINALIDADES ESTRUTURA
ORGANIZACIONAL
PROCESSO
DE DECISÃO
RELAÇÃO DE
TRABALHO
CURRÍCULO
TEMPO ESCOLAR AVALIAÇÃO
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AUTONOMIAS DO PPP
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Diz respeito à capacidade da
escola de definir sua proposta
curricular, metodologias de
ensino, práticas pedagógicas e
atividades extracurriculares
PEDAGÓGICA
Refere-se à capacidade da
escola de gerir sua estrutura
organizacional e administrativa
de forma autônoma
ADMINISTRATIVA
FINANCEIRA
É a capacidade da
escola de gerir seus
recursos financeiros
de forma autônoma
JURÍDICA
Tem a ver com a capacidade
da escola de tomar decisões
que estejam dentro dos limites
legais e normativos
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AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Diagnosticar
Acompanhar
Classificar
FUNÇÕES
Realiza-se segundo
objetivos escolares
implícitos ou explícitos Pode servir à manutenção
ou transformação social
Permeia todo o
trabalho pedagógico,
além de concluí-lo
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AV. EDUCACIONAL:
PERSPECTIVAS
Apenas somativa
Apenas classificatória
Excludente
DAS aprendizagens
Formativa
Reflexiva
Inclusiva
PARA as aprendizagens
TRADICIONAL
CRÍTICA
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TIPOS DE AVALIAÇÃO
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É realizada no início
do processo de ensino-
aprendizagem
Tem como objetivo identificar o
conhecimento prévio dos alunos,
suas habilidades, dificuldades e
necessidades de aprendizagem
DIAGNÓSTICA
SOMATIVA
Seu objetivo é verificar a aprendizagem dos
estudantes e atribuir notas ou conceitos para
fins de promoção, certificação ou seleção
A avaliação somativa é
realizada ao final de um período
de ensino ou de um determinado
conteúdo programático
A avaliação formativa ocorre
durante todo o processo de
ensino e aprendizagem, de
forma contínua e sistemática
Seu objetivo principal é fornecer feedback
aos estudantes e ao professor, identificando
o progresso e as dificuldades encontradas
Com a avaliação formativa, é possível
identificar lacunas no conhecimento, ajustar
estratégias de ensino e oferecer suporte
adicional aos alunos que necessitam
FORMATIVA
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O Projeto político-pedagógico é
o ponto de partida e chegada
NÍVEL OU DIMENSÃO
DAS AVALIAÇÕES
O poder público avalia
os sistemas de ensino
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APRENDIZAGENS INSTITUCIONAL
LARGA ESCALA
Acontece em sala de aula sob
orientação do professor
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A AVALIAÇÃO PODE
OCORRER DE MANEIRA
FORMAL Planejada, organizada e
sistematizada
Se materializa a partir dos
objetos educacionais
INFORMAL
Espontânea e assistemática
Nem sempre o aluno sabe que
está sendo avaliado
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TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Justificam o sistema
capitalista
Buscam manter o
status quo
Visam a transformação
da sociedade
Formação para a crítica
e a reflexão
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LIBERAIS
PROGRESSISTAS
São consideradas
liberais as tendências
TRADICIONAL RENOVADA
PROGRESSIVISTA
RENOVADA
NÃO-DIRETIVA TECNICISTA
LIBERTADORA
São consideradas
progressistas as
tendências
CRÍTICO-SOCIAL
DOS CONTEÚDOS LIBERTÁRIA
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TENDÊNCIAS LIBERAIS
Centrada no professor, considerado
o detentor do conhecimento
Os alunos devem aprender forma
passiva, memorizando os conteúdos
expostos pelo professor
Os conteúdos são hierarquizados,
além de desvinculados da realidade
social e dos alunos
A escola atua visando a formação de
indivíduos para o mercado de trabalho
O centro do processo é o método, não o
aluno, que é visto como um ser produtivo
que precisa ser adequado à sociedade
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TRADICIONAL RENOVADA PROGRESSIVISTA
A escola deve se adequar às necessidades dos alunos e do
meio social no qual está inserida
O aluno 'aprende a aprender' (aprender fazendo), com o
professor atuando apenas como um facilitador do processo
de aprendizagem
O ensino é baseado em projetos e atividades que favorecem
a reflexão e a construção do conhecimento de forma
significativa
RENOVADA NÃO-DIRETIVA
O aluno é o centro do processo educativo,
cabendo ao professor ser um facilitador
A escola deve atuar formação de atitudes
por parte dos educandos
Há uma maior preocupação com problemas
psicológicos do que com os pedagógicos ou
sociais
TECNICISTA
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TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS
LIBERTADORA
Criada por Paulo Freire, é baseada em uma
concepção crítica e transformadora da educação
Busca a libertação dos indivíduos de todas as
formas de opressão
Recusa conteúdos tradicionais, partindo de temas
geradores extraídos da realidade dos estudantes
A relação entre educador é educando é
horizontal, sendo pautada pelo diálogo
LIBERTÁRIA
A escola deve voltar-se para a
transformação da personalidade dos
estudantes em sentido libertário e
autogestionário
Os conteúdos são resultado das
necessidades e interesses dos alunos
O professor é um orientador do
processo, se misturando ao grupo
nas reflexões
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
Os conteúdos difundidos pela escola devem estar
articulados à realidade
Valoriza os saberes e experiências prévias dos
estudantes
A escola é considerada como um todo social, não
um espaço isolado
O professor é considerado um mediador, ao passo
que o aluno é um transformador
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METODOLOGIAS ATIVAS
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Consistem em novas formas
de desenvolver o processo
de ensino-aprendizagem
Utilizam experiências
reais ou simuladas
O objetivo é criar condições
de solucionar os desafios
em diferentes contextos
O estudante é deslocado
para o centro do processo
de ensino-aprendizagem
O professor atua
como mediador de
conhecimentos
Orienta a prática de estudo,
estimula pesquisas, entre
outras ações possíveis
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ENSINO HÍBRIDO
METODOLOGIAS ATIVAS:
ALGUNS TIPOS DE METODOLOGIA
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GAMIFICAÇÃO
ESTUDO DE CASO
SALA DE AULA INVERTIDA
Antes: os estudantes se preparam
estudando (online, por exemplo) para as
atividades em sala
Durante: praticam os conceitos aprendidos
no estudo inicial
Depois: já em sala, revisam o conteúdo e
estendem seus aprendizados
Objetiva promover a
experiência dos jogos no
ensino, com o intuito de
gerar mais engajamento
e propiciar uma dinâmica
melhor às atividades
Mescla momentos em que
o aluno estuda por meio de
recursos online e outros em
que ocorre em sala de aula
São apresentados aos
estudantes relatos de situações
do mundo real com o objetivo de
ensiná-los, preparando-os para
a resolução de questões reais
Os estudantes passam a realizar
atividades antes, durante e depois da
aula, cabendo ao educador identificar e
atribuir peso às atividades realizadas:
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