Projeto de Ensino em Pedagogia

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM PedAGOGIA
PROJETO DE ENSINO
EM LICENCIATURA EM PEDagogiA
Cidade
2020
Cidade
Curitiba
2023
PROJETO DE ENSINO
EM LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Projeto de Ensino apresentado à UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA, como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia;
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Docente Supervisor: Prof. Ms. Bruno José Frederico Pimenta
Curitiba
2023
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	TEMA	4
2	JUSTIFICATIVA	5
3	PARTICIPANTES	6
4	OBJETIVOS	7
4.1 OBJETIVO GERAL	7
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS	7
5	PROBLEMATIZAÇÃO	8
6	REFERENCIAL TEÓRICO	9
6.1 A IMPORTÂNCIA DA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL DESDE A tenra IDADE	9
6.2 A IMPORTÂNCIA DA ALIMENTAÇÃO ADEQUADA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM DIÁLOGO ENTRE ESCOLA E FAMÍLA	10
7	METODOLOGIA	14
8	CRONOGRAMA	18
9	RECURSOS	19
10	AVALIAÇÃO	20
CONSIDERAÇÕES FINAIS	21
REFERÊNCIAS	22
INTRODUÇÃO
As crianças interagem com o mundo por meio de diferentes ferramentas. A apropriação de diferentes linguagens é fundamental para comunicar e compreender ideias, sentimentos e organizar o pensamento, portanto, pintar, brincar, pintar, linguagem corporal, etc. São formas de linguagem, que servirão de símbolos e signos culturais que as crianças entrarem em contato e ajudar a construir novos símbolos para orientar seu comportamento no mundo. 
O projeto “Lúdico na Educação Infantil: Aprendizagem na Brincadeira” enfatiza que a brincadeira é uma forma de os alunos participarem das atividades escolares, bem como um meio privilegiado de integração à realidade, expressando como as crianças percebem o mundo e brincam com suas coisas inerentes. A pesquisa aqui apresentada tem como objetivo refletir brevemente sobre o conceito de brincar, mostrar a importância do brincar no desenvolvimento infantil e propor o brincar como forma de aprendizagem da Educação Infantil do Centro Municipal de Educação Infantil, na cidade de Curitiba - PR. Considere a valiosa contribuição desse mecanismo de interação social para o desenvolvimento das crianças. Este tema está relacionado ao percurso de pesquisa da Educação Infantil, a partir dos conteúdos e da metodologia pedagógica da Educação Infantil, partindo de uma metodologia interessante, criativa e mais construtiva, os alunos irão interagir e respeitar melhor o espaço da Educação Infantil. Todos desenvolvem o processo de ensino e aprendizagem de forma coletiva e de forma prazerosa e se aprende no jogo. E para isso foram elencados conteúdos como: Danças, Numerais, Artes visuais, contando encantando, o que devo e o que não devo fazer entre outros. 
A proposta de intervenção contará com recursos humanos como professores, alunos, coordenação e direção escolar. Dos mais diversos recursos materiais, incluindo resíduos e alguns produtos recicláveis, como garrafinhas e recursos de mídia, como programas de dados e computadores, televisores e DVDs. 
Ao observar a participação ou participação das crianças, a avaliação será contínua. Portanto, todo educador deve ajustar suas atividades de acordo com o tema do projeto para conectá-lo ao cotidiano escolar. 
Portanto, vale destacar que as atividades voltadas para o lúdico devem ser apresentadas por meio de um conceito crítico e compreensível da importância desse método de ensino, e não de um conceito ingênuo de matar o tempo e o prazer superficial. Consciente da importância do brincar na formação integral das crianças e do seu contributo para a construção do conhecimento nesta fase. 
TEMA 
O projeto “Lúdico na Educação Infantil: Aprendizagem na Brincadeira”, vem discutindo o tema mais importante da atualidade, que é o brincar, principalmente na Educação Infantil, porque as brincadeiras são inerentes às crianças, porque as crianças não são só para brincar, todo jogo é importante para ela. Significativo, ela com certeza vai aprender a brincar. Se uma criança recebe uma boa educação, obviamente terá sucesso e apoiará sua criatividade e comportamento de produção na idade adulta. Neste caso, a escola tem a influência mais poderosa no desenvolvimento da personalidade e caráter do cidadão, especialmente é como ele se comporta. Em alguns casos, incluindo situações relacionadas ao jogo. 
O projeto é desenvolvido a partir de pesquisas em Educação e Ensino Infantil, e está relacionado aos cursos de pedagogia em métodos de ensino da educação infantil. Por conseguinte, o projeto deve contribuir de forma significativa a formação em Pedagogia para os dias atuais, frente a uma educação diferenciada onde o brincar faça parte da rotina diária, mais não o brincar por brincar, mas sim brincadeiras que auxiliem no processo de ensino e aprendizagem das crianças na instituição em que o mesmo será executado. 
O projeto é desenvolvido a partir de pesquisas em educação e Ensino Infantil, e está vinculado aos cursos de pedagogia em métodos de ensino da Educação Infantil. 
Portanto, deve dar uma contribuição significativa para a formação como educador diante de uma educação diferenciada, nesta formação, o brincar faz parte do cotidiano, não só de brincar, mas de brincadeiras que auxiliem processo e aprendizagem das crianças na instituição.
JUSTIFICATIVA
Neste contexto, procura-se contribuir para a Educação Infantil escolar através deste projeto de intervenção educativa cujo tema é: “Ludicidade na Educação Infantil: Aprender na Brincadeira”. No contexto do ensino e da aprendizagem, a Educação Infantil atual deve estar sempre atenta e buscar estratégias que possam garantir o cuidado, pois as crianças não podem ser consideradas micro adultos e sua abrangência deve ser respeitada. Idade é necessário realizar ações interessantes para intervir para atender às necessidades físicas e mediar o desenvolvimento social e cultural das crianças, para garantir que o tripé da educação infantil nesta fase, ou seja, o direito ao brincar, ao cuidado e à educação. Entende-se que o homem por ser um ser social ao nascer, já está inserido em sociedade que é a família, assim convive num ambiente que lhe favorece ou não a expressão dos sentimentos através das brincadeiras e com isso a criança reproduz no brincar o seu contexto social. 
O jogo é uma ferramenta pedagógica muito relevante. No ambiente cultural e biológico é uma tarefa livre, alegre que compreende um valor. É de grande valia para a socialização, fomentando diversas oportunidades educacionais, pois melhora o desenvolvimento corporal, incentiva a vida psíquica e a inteligência, colabora para a adequação ao grupo, preparando desde a mais tenra idade para conviver na coletividade, ajudando e indagando as teorias das relações sociais tais como estão colocadas (KISHIMOTO, 2011).
Para Coelho e Pedrosa (2012), o brincar pode ser visto num mundo que é só seu, o mundo das fantasias. Para as autoras, nessas brincadeiras a criança modifica um objeto em outra coisa que não é real, como quando usa um cabo de vassoura para representar um cavalo. Além disso, nesse mundo imaginário, a criança representa com o próprio corpo, particularidade dos personagens que imita, sejam eles pessoas, animais ou outros objetos.
Utilizando de metodologias prazerosas onde o aprender se torne cada vez mais agradável e significativo, levando as crianças as práticas educativas transformadoras, através da ludicidade.
PARTICIPANTES
Esse trabalho tem como público alvo a Educação Infantil desde a mais tenra idade nas turmas de 4 e 5 anos envolverá toda a equipe docente, Coordenação Pedagógica, e também toda a comunidade de pais e responsáveis do Centro Municipal de Educação Infantil de Curitiba/PR.
É importante e necessário estimular a construção de jogos que combinem o raciocínio, a percepção e o desenvolvimento das habilidades das crianças. A atenção aos jogos não é um ato de passar o tempo, mas um suporte para a construção do conhecimento, onde as crianças brincam. Construir e aprender. Desta forma, os jogos podem ser usadosnão apenas como uma ferramenta para promover a aprendizagem, mas também como uma possibilidade de abrir um campo no campo onde a subjetividade se combina com elementos da realidade externa para alcançar uma experiência criativa.
OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GERAL
Sensibilizar os educadores sobre a importância de atividades lúdicas na educação na Educação Infantil, sendo elementos facilitadores na aprendizagem das crianças desenvolvendo suas habilidades de forma prazerosa através dos jogos e brincadeiras, pois através do lúdico a criança revela o seu verdadeiro sentimento e desenvolve seus esquemas corporais.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incentivar a prática de atividades lúdicas em sala de aula; 
Instigar a curiosidade da criança para que ela aprenda brincando;
Estimular a socialização e o desenvolvimento psicomotor da criança;
PROBLEMATIZAÇÃO
	
Estudos têm demonstrado que os jogos que favorecem o desenvolvimento infantil estão desaparecendo no ambiente escolar, e mesmo os profissionais da área não têm procurado utilizar a brincadeira como ferramenta indispensável para o crescimento saudável das crianças nos conteúdos ministrados em sala de aula. 
Para o docente entender o lúdico é primordial, inserindo-o em suas ações educativas, relacionando-o sempre com o aprendizado sua implicação em momentos de percepção, ressignificação, expressividade, fantasia, imaginação, realidade. Gerando assim a seguinte questão:
- Até que ponto esses momentos lúdicos tem sido proporcionado às crianças deixando que sua imaginação se desenvolva em meio ao ambiente?
Entende-se que para utilizar a ludicidade, além do conhecimento teórico, são fundamentais a percepção e uma postura dedicada ao objetivo proposto. Na educação infantil trabalha-se muito com músicas infantis: cantigas de ninar, parlendas, canções de roda, adivinhas, contos e romances. E é nesse momento que se pode relacionar os jogos e as brincadeiras com as coisas do mundo social e real, ensinando regras, bem como incutindo comportamentos nas crianças, auxiliando-os na convivência harmoniosa na sociedade. As ponderações sobre os jogos, entretenimentos, brincadeiras na sociabilização infantil e uma recuperação na história do nascimento de brincadeiras dos tempos antigos na atualidade.
O brincar tem diferentes facetas e acontece o tempo todo, de modos distintos e em diferentes acontecimento e possibilidades. Cabe ao professor mediar este processo ofertando diferentes materiais. O estímulo a curiosidade, também é fundamental para o trabalho com os pequenos, desta forma, desde a caixa de areia aos livros, revistas, computadores, qualquer possibilidade disponível podem aguçar o desejo ao conhecimento oculto.
REFERENCIAL TEÓRICO
6.1 HISTÓRICO DA ALFABETIZAÇÃO LÚDICA
A ludicidade exige uma entrega total do ser humano, seja ela no brincar, jogar ou em qualquer ação de movimento em que precise agir ludicamente. Assim, é fundamental estar completamente presente para vivenciar a experiência.
A palavra lúdica é mostrada de forma taxativa, cabe como adjetivo equivalente à palavra Jogo. Assim, ao entender a alusão tem-se o entendimento de jogo definida como gasto de atividade física ou mental que não tem uma meta imediata produtiva, não estabelecido, aonde a benevolência é o próprio prazer que aí encontra (PASSOS, 2013).
É possível afirmar que o conceito levantado ao redor do relacionamento humano com as brincadeiras, o lúdico inclui definições da ação humana, se caracteriza funcional, espontânea e satisfatória.
Importa o resultado da atividade e o que dela fica, a atitude típica, a experiência do viver, pois viabiliza a quem vive, instantes de encontro consigo e com o outro, instantes de fantasia e de realidade, de ponderação e percepção, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida (ALMEIDA, 2009).
Froebel é o fundador do primeiro jardim de Infância (Kindergarten), onde como o próprio nome diz, pretende-se cultivar as almas infantis. Em 1837 o brinquedo (lúdico)
entra na classe pela primeira vez. Montessori (1870-1952) cria as casas das crianças onde se educa pela vida (aprendizagem por experiências de vida).
Montessori (1870-1952) cria as casas das crianças onde se educa pela vida (aprendizagem por experiências de vida). Para ela a recreação constitui uma força propulsora da expansão da personalidade.
Luckesi (2005) destaca que frequentemente que tarefas que se dizem lúdicas, mas não permitem a pessoa conhecer uma situação de completude da vivencia recreadora, isto é, a brincadeira que alegra, solta, dá contentamento para alguns e para outros não.
Utilizada como ferramenta que desenvolvam o prazer na criança, além de buscar a liberdade necessária para a imaginação e finalmente procurar outros valores sociais que possam construir para melhorar o futuro de todos. Assim, o professor deverá estimular o aluno a inventar e criar novos jogos, fazendo com que todos sejam incluídos nas diversas situações lúdicas (CAVEDA, 2005).
Piaget (1896-1980), biólogo e epistemólogo e não deixa nenhum método de ensino, mas seus estudos são a base para a maioria das abordagens. Para Piaget a base da estruturação da inteligência é a ação, ou seja, aprender fazendo.
Brincando as crianças enriquecem sua identidade, pois podem experimentar outras formas de ser e de pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas e pessoas. Portanto, é na Educação Infantil que o professor se transforma em parceiro e mediador tendo como função proporcionar e garantir às crianças um ambiente rico e com experiências educativas e sociais variadas.
Na sociedade moderna, em especial a ocidental, o sistema econômico promove a competição e o individualismo, e, para mediar este cenário que constantemente se mostra confuso, é possível utilizar-se de estímulos nos trabalhos educacionais por meio de Jogos Cooperativos usando assim de estratégias para educar, transformando o estado atual desassociado para uma sociedade mais participativa é também flexibilizando o trabalho das instituições educadoras.
O brincar tem diferentes facetas e acontece o tempo todo, de modos distintos e em diferentes acontecimento e possibilidades. Cabe ao professor mediar este processo ofertando diferentes materiais. O estímulo a curiosidade, também é fundamental para o trabalho com os pequenos, desta forma, desde a caixa de areia aos livros, revistas, computadores, qualquer possibilidade disponível podem aguçar o desejo ao conhecimento oculto.
6.2 ATIVIDADES LÚDICAS E SUAS POSSIBILIDADES NO AMBIENTE
A instituição escolar tem papel importante na medida em que colabora com a família, dando continuidade ao ensino de valores e regras morais às crianças, através do brincar e interações com indivíduos egressos de outras famílias.
Um dos objetivos mais importantes da socialização é a aprendizagem, A interação social em situações diversas é uma das estratégias mais importantes do professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças. Assim, cabe ao professor propiciar situações de conversa, brincadeiras ou de aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianças, de forma a que possam comunicar-se, expressarem-se, demonstrando os seus modos de agir, de pensar e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiança e a autoestima. (BRASIL, RCNEI, 1998, p. 31).
Em se tratando do papel social da escola, é importante salientar o que representa a Educação Infantil, visto que esta etapa de ensino tem objetivos humanos e sociais, configurando o ambiente escolar como um espaço de socialização e convivência.
Para que o ensino desempenhe seu papel no desenvolvimento humano e social é preciso que o educando seja visto como cidadã criadora de cultura, o que tem implicações profundas para o trabalho em creches, pré-escolas e outros espaços, de caráter científico, artístico ou cultural (KRAMER, 2000, p. 2).
Assim, o ingresso na escola amplia o universo social infantil em vista da possibilidade de conviverem com outras crianças e com adultosde origens e hábitos diferentes, de aprender novas brincadeiras, de adquirir conhecimentos sobre realidades distantes.
Desta forma o conhecimento nesta fase se dá basicamente através da ação, da interação com os colegas, com o educador, com as brincadeiras de imaginação e faz de conta, buscando no eixo norteador a exploração da linguagem oral, desafios corporais, exploração de ambientes diferentes, identidade e autonomia, linguagens plásticas e musicais (PERES,2010).
A brincadeira proporciona uma organização para o começo de relações emocionais e, assim, possibilita o desenvolvimento de contatos sociais, as crianças brincam para dominar as angústias e controlar ideias.
Brincadeiras e jogos podem ser vistos como laboratório, em que crianças e adolescentes conhecem diferentes meios de agir, de sentir e de pensar.
Divertindo-se o infante procura se adequar de maneira dinâmica à sua vivência, mas também emite juízos de valor, inclusive sobre o que considera passível de melhora (OLIVEIRA, 2010).
Ao adquirir um novo equipamento, tal como uma máquina de lavar a maioria dos adultos vai dispensar a formalidade de ler o manual de ponta a ponta e preferir brincar com os controles e funções. Através deste meio, os indivíduos chegam a um acordo sobre inovações e se familiarizam com objetos e materiais: nas descrições do brincar infantil, isso é frequentemente classificado com um brincar funcional (MOYLES, 2002, p.11).
O brincar das crianças, pode leva-los ao desenvolvimento dos conhecimentos científicos, desde que o professor proporcione momentos e instrumentos com os quais os pequenos interajam e construíam desde instrumentos dispostos, o conhecimento.
As crianças pequenas precisam ter amplo acesso a equipamentos como instrumentos de medição, espelhos e lentes de aumento, e ser estimuladas a utilizá-los de maneira apropriada para ampliar, verificar e quantificar suas observações. Cabe ao professor possibilitar o acesso a diferentes instrumentos científicos para que a criança tenha oportunidade de desenvolver experiências significativas e a partir de então construir aprendizagens. (MOYLES, 2006, p. 167).
Tendo em vista o que está exposto no PCN, pode-se afirmar que os educandos têm seus direitos garantidos em base legal e com isto, oportunidades para ampliar suas condições de desenvolvimento, além destaque quanto ao cuidado e a educação como fatores de extrema importância para o trabalho nas instituições escolares.
 
6.3 RECREAÇÃO NA ESCOLA
Nas brincadeiras de faz-de-conta as crianças têm a chance de reproduzir o mundo dos adultos. [...] elas representam a possibilidade de imaginar ser quem não somos, de estarmos em lugares e planetas diferentes (SOMMERHALDER; ALVES, 2011).
A relevância dos contos é também produzir a imaginação, é ter o interesse atendido em relação a tantas questões, é encontrar outras definições para esclarecer perguntas (como as personagens fizeram...).É uma chance de exibir o mundo imenso de enfrentamentos dos dilemas, das soluções que todos vivem e atravessam de um jeito ou de outro através dos problemas que vão sendo defrontados, enfrentados (ou não), resolvidos (ou não) pelas personagens de cada história (cada uma a seu modo).É ir se identificando com outra personagem (cada qual no momento que corresponde àquele que vive a criança e, assim, esclarecer melhor as próprias dificuldades ou encontrar um meio para resolve-las (ABRAMOVICH, 1997).
Segundo Costa (2006), as crianças apresentam uma grande facilidade em entrar nesse universo mágico devido ao impulso imaginário, no qual realidade e ficção se misturam. Portanto, os contos incentivam a criança a desenvolver a imaginação e organizar a realidade através da fantasia.
Várias atividades que envolvem a integração de todas as esferas da personalidade da criança podem ser utilizadas para aperfeiçoar os níveis de percepção; é fundamental que os níveis de percepção da realidade, atingidos pelas etapas anteriores, possam progressivamente ser aplicados à realidade concreta de vida da criança, ou seja, que durante os jogos e brincadeiras dessa etapa evolutiva, a criança seja solicitada a reconhecer, comparar, agrupar em conjuntos e nomear os diferentes objetos de acordo com as suas propriedades.
A realidade representada pelo brinquedo sempre incorpora algumas modificações, além de um imaginário preexistente. 
Piaget (1978), também considera importante a brincadeira da criança, no entanto, para ele o jogo simbólico não tem finalidade adaptativa, não provoca um aprimoramento dos esquemas mentais.
É de fundamental importância que o professor invista no potencial do aluno, o reconhecendo e o respeitando, pois só assim o aluno investirá em si próprio, como alguém que é capaz de pensar e aprender e que tem o seu papel na escola, na família e na sociedade.
7
METODOLOGIA
O projeto será desenvolvido com turmas do Pré II e Pré III, do turno matutino. Poderá ser realizado no mês de novembro. A culminância será no final do mês de novembro.
Conteúdos envolvidos: movimentos, músicas, artes visuais, linguagem oral e escrita e matemática.
• 1º momento: Ocorrerá a apresentação do projeto aos professores e Direção da Escola. 
• 2º momento: Confeccionar alguns jogos, como o boliche matemático, utilizando garrafas pets, jogo da memória (Com figuras de animais ou) de acordo como tema que se quer trabalhar no meu caso vou fazer das cores e formas geométricas, dominó (de números, de formas, cores, letra inicial das figuras), amarelinha em EVA, jogo da velha em EVA, caixa musical, figurinos para alguns personagens. Trabalhar em sala de aula sempre utilizando os recursos necessários de acordo como tema que se estar trabalhando 
• 3° momento: Trabalhando matemática, utilizar o boliche matemático, dominó, palitos de picolé, canudinhos etc. Trabalhinhos de pinturas e colagens.
• 4° momento: Tema animais: utilizar figuras de animais, desenhos, pinturas, brincadeiras como: Que animal é esse (fazendo imitações), cantar e fazer dramatizações das musiquinhas Dona aranha, meu pintinho amarelinho, não atire o pau no gato, A cobra não tem Pé. Trabalhinhos de pinturas e com massinha de modelar, promovendo um pequeno concurso do animal em massinha de modelar mais bonito com premiação de alguma guloseima. 
• 5° momento: Trabalhando valores: fazer a rodinha de conversa sobre o tema, encenar situações abordando valores como o respeito aos coleguinhas, utilizar as palavrinhas mágicas no cotidiano, atividades para pintura, brincadeiras como pira corrente, pula elástico, pula corda (fazendo com que as crianças respeitem o momento de cada um e as regras), cineminha com filmes como: Procurando Nemo, Procurando Dori, Dora Aventureira entre outros. 
• 6° momento: Trabalhando a linguagem, oralidade e escrita: Mediação de leitura (Três porquinhos, João e Maria, Chapeuzinho vermelho), Contação de histórias (Cobra grande, Bicho papão, O curupira), pedir que eles recontem as histórias ou utilizar a caixa surpresa para contar histórias, dramatizações, utilizar o avental pedagógico para as histórias, trabalhinhos para treinar a coordenação motora fina, grossa e a escrita utilizando o nome de personagens, trabalhinhos para pintura e colagem, imitando os personagens, caracterizar-se e caracterizar as crianças dos personagens das histórias para a dramatização. 
• 7° momento: Trabalhando artes visuais e corporais: fazer a leitura visual de algumas obras de Kandinsk, pedir para identificar elementos contidos nas obras, desenhar e pintar utilizando lápis de cor e tintas guache, dramatizações de cantigas de roda. • 8° momento: Trabalhando músicas: utilizar todas as musiquinhas infantis que estiver no repertório (Dona aranha, indiozinhos, samba Lelê, O cravo brigou com a Rosa, não atire o pau no gato, O sapo não lava o pé etc.) sempre procurando dramatizar, cantigas de roda (A canoa virou, fui à Espanha, Menina que dança é essa? Atirei o pau no gato entre outras) Vale ressaltar que todos os dias pode-se usar musiquinhas na acolhida, na hora do lanche e na despedida. 
• 9° momento: Trabalhando movimentos:utilizar todas as brincadeiras possíveis tanto em sala de aula como no pátio ou quadra da escola, entre elas corrida com bolas, boliche matemático, corrida do saco, dança da cadeira, brincadeiras de roda, pula elástico, pira-pega, boca de forno, brincadeiras utilizando brinquedos que estiverem a disposição da criança, momento de lazer no parquinho da escola. 
• 10° momento: Culminância do projeto. O projeto culminará com um dia de lazer com muitas brincadeiras, diversão com as professoras caracterizadas de personagens infantis, e com a exposição dos trabalhinhos feitos pelas crianças e apresentações das dramatizações e danças feitas pelas crianças e professores envolvidos nos projetos, com a participação da família na escola.
CRONOGRAMA
	
	
	ATIVIDADES REALIZADAS
	
	OUTUBRO
	NOVEMBRO
	DEZEMBRO
	PLANEJAMENTO
	
	X
	
	
	EXECUÇÃO
	
	X
	X
	
	AVALIAÇÃO
	
	
	
	X
	FINALIZAÇÃO/ ENVIO DO TRABALHO FINAL
	
	
	X
	APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
	
	
	X
CULMINÂNCIA DO PROJETO 
Dia: 30 de novembro de 2021 das: 8:00 hrs ás 11:00hrs.
• Exposição dos trabalhos;
• Apresentação das dramatizações e danças;
• Brincadeiras (Dança da cadeira, espoca balão, corrida do saco etc.);
• Concurso de canto das musiquinhas infantis;
• Brincadeiras com o palhaço Juju;
• Finalizando com a fala da direção, coordenação, representante de pais e professores;
RECURSOS 
HUMANOS 
Professores da escola;
Direção e Coordenação; 
Demais Colaboradores;
Palhaço Jujú;
MATERIAIS 
Jornais, revistas, livros, cartolinas, E.V.A, cola, data show, papel, A4, bolas, corda, elástico, caixa amplificada, microfone, prêmios, TNTs. 
Balões, palito de picolé, canudinhos, sucatas como garrafa pet, caixas de papelão. 
TV, DVD entre outros.
AVALIAÇÃO
Para as crianças, brincar é mais do que uma atividade insignificante. Ao brincar, ela não só se divertiu, mas também recriou e interpretou o mundo em que vivia, e finalmente entrou em contato com este mundo. Brinquem, as crianças aprendem. A escola deve criar condições para que os alunos realizem atividades recreativas e, ao mesmo tempo, adotem estratégias de ensino.
Portanto, o papel do educador é garantir que o aprendizado seja contínuo. A cooperação promove o desenvolvimento dos indivíduos em termos emocionais, sociais, físicos, estéticos, éticos e morais, e com base no seu trabalho com um desempenho interessante. Os jogos podem proporcionar espaço para as ações dos jogadores. 
Dessa forma, a avaliação será contínua, sempre observando a participação da criança nas atividades propostas, principalmente as que envolvem brincar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É encontrando novas maneiras de ensinar por meio de jogos que se pode alcançar uma educação de alta qualidade que atenda aos interesses e necessidades das crianças. No processo deste projeto, procura-se refletir sobre a importância das atividades lúdicas na Educação Infantil, e conseguir revelar que o brincar é de extrema importância para o desse envolvimento geral da criança, pois para ele brincar é vida. Vale ressaltar que brincar nesses espaços educacionais requer atenção e reflexão constantes dos educadores que o compõem.
O lúdico proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma tendência instintiva da criança. Ao brincar, a criança aumenta a independência, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza a cultura popular, desenvolve habilidades motoras, diminui a agressividade, exercita a imaginação e a criatividade, aprimora a inteligência emocional, aumenta a integração, promovendo, assim, o desenvolvimento sadio, o crescimento mental e a adaptação social.
Cabe ressaltar que uma atitude lúdica não é somente a somatória de atividades; é, antes de tudo, uma maneira de ser, de estar, de pensar e de encarar a escola, bem como de relacionar-se com os alunos. É preciso saber entrar no mundo da criança, no seu sonho, no seu jogo e, a partir daí, jogar com ela. Quanto mais espaço lúdico é proporcionado, mais alegre, espontânea, criativa, autônoma e afetiva ela será.
Portanto, cabe à escola e aos educadores, proporcionar a ludicidade infantil nas crianças, ajudando-as a encontrar um sentido para suas vidas. Ao brincar, não se aprende somente conteúdos escolares; aprende-se algo sobre a vida e a constante peleja que nela se trava.
REFERÊNCIAS
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escolar: saber, sabor e saúde. 2011. 97 p. Dissertação (Mestrado) Programa de Pós- Graduação Stricto Sensu em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ). Ijuí: RS :2011.
ALMEIDA, Ana Lúcia de; LOCCA, Fátima Aparecida Silva. Hábitos alimentares na Educação Infantil. Revista Eventos Pedagógicos, v.3, n.2, p. 31 - 41, mai./jul. 2012. Disponível em: http://sinop.unemat.br/projetos /revista/index .php/eventos /article/viewFile/686/447 Acesso em: set. 2023.
BAUER, Florence (org.) Comer bem e melhor, juntos. Cardápio de ferramentas para promover a alimentação saudável entre adolescentes, junto às suas famílias e comunidades. Brasília, DF: UNICEF, 2019. 
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_______. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Guia alimentar para a população brasileira. Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica. 2. ed., 1. reimpr. Brasília, DF: Ministério da Saúde, 2014.
CUNHA, Luana Francieli da. A importância de uma alimentação adequada na educação infantil. Monografia (Especialização). 2014. 32 p. Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências, Modalidade de Ensino a Distância da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR. Ibaiti: 2014.
MORAIS, Isadora Teixeira de. Alimentação saudável e sustentável na Escola de Educação Infantil Céu de Brasília. 2017. 56 p. Monografia (Graduação). Curso de Gestão Ambiental. Universidade de Brasília. Faculdade de Planaltina. Planaltina, DF: 2017.
OPAS. Organização Pan- Americana de Saúde. Obesidade. 11 jul. 2019. Disponível em: https://www.paho.org/bra/index. php?option=com_ joomlabook &view=topic&id=234. Acesso em: set. 2023.
UNICEF - Fundo das Nações Unidas para a Infância. NAÇÕES UNIDAS BRASIL. Siglas da ONU e de seus organismos Disponível em: https://nacoes unidas.org/organismos/siglas/. Acesso em: 22 set. 2019.
VERÍSSIMO, Ana Carolina Brandão et. al. Práticas pedagógicas na educação infantil: a alimentação como campo de experiência e um prato cheio de aprendizagens. Anais do 1º Seminário Luso-Brasileiro de Educação Inclusiva: o ensino e a aprendizagem em discussão. Brasil: 2017. Disponível em: http://repositorio. pucrs.br/dspace/bitstream/10923/14398/2/Praticas_pedagogicas_na_educacao_infantil_a_alimentacao_como_campo_de_experiencia_e_um_prato_cheio_de_aprendizagens.pdf. Acesso em: set. 2019.