Livro de Práticas de Língua Portuguesa

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Ensino Fundamental • Anos Iniciais
da Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS 
E ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
5
CAROLINA PEREIRA • JULIANA DE ALMEIDA • LUCAS SANCHES ODA
MARIA TEREZA ARRUDA CAMPOS • VIVIANE SOARES
ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
5
da Língua Portuguesa
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9 7 8 6 5 5 7 4 2 9 4 5 7
ISBN 978-65-5742-945-7
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Ensino Fundamental • Anos Iniciais
da Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS 
E ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
1a edição – São Paulo – 2021
5
CAROLINA DE JESUS PEREIRA . Mestra em Educação pela Universidade de São Paulo (área de Linguagem e Educação), pós-graduada (lato sensu) em Tradução de inglês pela 
Universidade Gama Filho, bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo. Autora e editora de livros didáticos de língua portuguesa e de 
língua inglesa, também foi professora de inglês, tradutora e professora de redação. É idealizadora do projeto Português é legal.
JULIANA DE ALMEIDA VALVERDE . Mestra em Literatura e Crítica Literária pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, pós-graduada (lato sensu) em Produção de Textos 
Literários pelo Instituto Superior de Ensino Vera Cruz e licenciada em Letras pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. É autora de 
livros literários, editora e produtora de conteúdos didáticos e pesquisadora em Escrita Criativa.
LUCAS KIYOHARU SANCHES ODA . Formado em Letras pela Unicamp, com mestrado em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas e doutorado em 
Filosofia pela Universidade Federal de São Paulo. Trabalha há mais de 20 anos na área do ensino de língua portuguesa para Ensino 
Fundamental – Anos Finais, Ensino Médio, cursos pré-vestibulares e Ensino Superior, principalmente com a frente de literatura. 
Autor de livros didáticos com coleções para Ensino Fundamental – Anos Finais e Médio. É autor de histórias em quadrinhos indicadas 
às principais premiações da área.
MARIA TEREZA RANGEL ARRUDA CAMPOS . Doutora e mestra em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Bacharela em 
Letras (Português e Espanhol) e licenciada em Letras (Português) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de 
São Paulo. Professora por 14 anos em escolas particulares. Editora. Consultora do Banco Mundial, tendo atuado na Semtec 
do Ministério da Educação e na Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Autora de materiais didáticos. 
Curadora de espaços para jovens na Bienal Internacional do Livro.
VIVIANE SOARES ANSELMO . Mestra em Educação e graduada em Pedagogia pela Faculdade de Educação da Universidade de 
São Paulo. Trabalhou como professora em instituições de Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Atua com formação continuada de professores e gestores da rede pública de ensino em todo 
o Brasil e é professora no Ensino Superior, no curso de Pedagogia.
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Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 
de 19 de fevereiro de 1998. Todos os direitos reservados à
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Portais da Língua Portuguesa - Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem – 
5o ano (Ensino Fundamental – Anos Iniciais) 
Copyright © Carolina de Jesus Pereira, Juliana de Almeida Valverde, Lucas Kiyoharu Sanches Oda, 
Maria Tereza Rangel Arruda Campos, Viviane Soares Anselmo, 2021 
Direção-geral Ricardo Tavares de Oliveira 
Direção de Conteúdo e Negócios Cayube Galas
Direção editorial adjunta Luiz Tonolli
Gerência editorial Natalia Taccetti
Edição Angela Marques
Revisão de textos Oficina Editorial
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
Projeto gráfico Narjara Lara Buch Bastos
Imagem de capa Kerkez/iStock/Getty Images 
Arte e Produção Typegraphic
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
Licenciamento de textos Universo.cc
Iconografia Universo.cc
Ilustrações Danillo Souza
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Portais da língua portuguesa : livro de práticas
e acompanhamento da aprendizagem : 5º ano : 
ensino fundamental : anos iniciais / Carolina 
de Jesus Pereira...[et al.]. -- 1. ed. --
São Paulo : FTD, 2021.
 Outros autores: Juliana de Almeida Valverde, Lucas 
Kiyoharu Sanches Oda, Maria Tereza Rangel Arruda 
Campos, Viviane Soares Anselmo
Área: Língua portuguesa.
Componente: Língua portuguesa.
ISBN 978-65-5742-945-7 (aluno)
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
I. Pereira, Carolina de Jesus. II. Valverde, Juliana 
de Almeida. III. Oda, Lucas Kiyoharu Sanches.
IV. Campos, Maria Tereza Rangel Arruda. V. Anselmo, 
Viviane Soares.
21-79295 CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6 
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste 
livro foram produzidas com fibras obtidas de 
árvores de florestas plantadas, com origem 
certificada.
Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
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Este é o seu Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendi-
zagem de Língua Portuguesa do 5o ano, material que vai acompanhar 
você durante todo o percurso de estudo. Com ele você vai rever e am-
pliar os conhecimentos, aprendendo mais e mais. 
Aproveite as atividades para tirar suas dúvidas e peça ajuda ao 
professor quando houver necessidade. É importante sempre vencer as 
dificuldades para seguir em frente de modo mais confiante sem deixar 
nenhum aprendizado para trás. 
Um abraço e bons estudos!
Os autores.
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SUMÁRIO
PRÁTICAS E REVISÃO DE CONHECIMENTOS
Unidade 1 • No mar da aventura 
Leitura: narrativa de aventura
A ilha do tesouro, de Robert Louis Stevenson ......6
Papo de leitor ....................................................................... 7
É língua, é linguagem!
Palavras primitivas e palavras derivadas .........................9
De olho na escrita e pensar os sentidos
Ponto e vírgula, dois-pontos, aspas, parênteses, 
reticências ...............................................................................11
Efeitos de sentido de aumentativos e diminutivos ....11
Hora de produzir
Narrativa de aventura ......................................................13
Unidade 2 • Composições poéticas
Leitura: poesia 
Dorme, ruazinha… É tudo escuro…, de Mario 
Quintana ............................................................................... 14
Papo de leitor ..................................................................... 14
É língua, é linguagem!
Palavras simples e palavras compostas .....................16 
De olho na escrita e pensar os sentidos
Palavras terminadas em -ÃO e -AM ............................18
Polissemia .............................................................................18
Hora de produzir
Poesia .......................................................................................19
Unidade 3 • É jogo, vamos 
combinar?
Leitura: resenha de jogo 
Review: Ratchet & Clank: RiftApart diverte e traz 
bons gráficos no PS5, de Marlon Câmara .................21 
Papo de leitor .....................................................................23
É língua, é linguagem!
Revisão: substantivo e verbo ...............................................25
De olho na escrita e pensar os sentidos
Revisão: acentuação .........................................................26
Regras complementares de paroxítonas ..................26
O advérbio marca opinião ..............................................26
Hora de produzir
Resenha ................................................................................29
Unidade 4 • Rir, pensar e se 
divertir!
Leitura: piada e cartum
Piadas do livro Proibido para maiores: as melhores 
piadas, de Paulo Tadeu .....................................................31
Papo de leitor ......................................................................31
É língua, é linguagem!
Verbos: modo indicativo ............................................... 34
De olho na escrita e pensar os sentidos
Uso do -ICE e do -ISSE ...................................................36
Sentidos dos sons: interjeições e onomatopeias ....36
Hora de produzir
Piada ........................................................................................37
Unidade 5 • Notícia em toda parte 
Leitura: notícia e podcast
Moradora de Baião, no PA, descobre que gato 
que criava há 7 meses era, na verdade, 
uma jaguatirica, em G1 ......................................................39
Papo de leitor ....................................................................40
É língua, é linguagem!
Concordância verbal ........................................................ 42
De olho na escrita e pensar os sentidos
Uso do S, SS, C e Ç .......................................................... 43
Os sentidos da entonação ............................................. 43
Hora de produzir
Notícia .................................................................................... 45
Unidade 6 • De mim pra você
Leitura: blog e tweet 
Andersen e os vários caminhos para a descoberta 
do livro infantil, de Betânia Santana ..........................47
Papo de leitor .................................................................... 48
É língua, é linguagem!
Palavras que ligam palavras e frases: conjunção 
e preposição ........................................................................ 50
De olho na escrita e pensar os sentidos
Uso do S e Z, uso do X e CH ........................................52
Conjunção: os sentidos da adição e da oposição ....52
Hora de produzir
Postagem de blog ..............................................................53
Unidade 7 • Entender, saber 
mais, definir
Leitura: verbete de enciclopédia e dicionário
Verbete Ornitorrinco, em Escola Britannica .............55 
Papo de leitor .....................................................................56
É língua, é linguagem!
Concordância nominal ......................................................58
De olho na escrita e pensar os sentidos
Palavras homógrafas e conjunção: os sentidos 
do tempo e da finalidade .............................................. 60
Hora de produzir
Verbete ....................................................................................61
Unidade 8 • Divulgação de histórias 
e processos
Leitura: reportagem de divulgação
Uma disputa milenar, em Rede do Esporte ..............63
Papo de leitor .................................................................... 64
É língua, é linguagem!
As relações entre as palavras .......................................67
De olho na escrita e pensar os sentidos
Palavras homófonas ......................................................... 69
Os sentidos da causa e da condição ........................ 69
Hora de produzir
Reportagem de divulgação .............................................71
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ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
Unidade 1 • No mar da aventura 
Leitura: narrativa de aventura e teatro
Peter Pan, de James Matthew Barrie ........................73
Papo de leitor .....................................................................74
É língua, é linguagem!
Palavras primitivas e palavras derivadas ..................76
De olho na escrita
Ponto e vírgula, dois-pontos, aspas, parênteses, 
reticências .............................................................................77
Pensar os sentidos
Efeitos de sentido de aumentativos e 
diminutivos ............................................................................78
Hora de produzir
Texto de teatro ....................................................................79
Unidade 2 • Composições poéticas
Leitura: poema 
Campanário de São José, de Cassiano Ricardo .......81
Papo de leitor ......................................................................81
É língua, é linguagem!
Palavras simples e palavras compostas ....................83
De olho na escrita 
Verbos terminados em -AM e -ÃO ............................. 84
Pensar os sentidos
Polissemia ............................................................................. 86
Hora de produzir
Poema .....................................................................................88
Unidade 3 • É jogo, vamos 
combinar?
Leitura: regra de jogo 
Mancala, em Museu de Arte 
Sacra de São Paulo .......................................................... 89
Papo de leitor .................................................................... 90
É língua, é linguagem!
Verbo e substantivo ..........................................................92
De olho na escrita 
Revisão: acentuação gráfica de 
monossílabos tônicos, oxítonas, paroxítonas 
e proparoxítonas .................................................................93
Regras complementares de paroxítonas ..................93
Pensar os sentidos 
O advérbio e a opinião ....................................................95
Hora de produzir
Regras de jogo ................................................................... 96
Unidade 4 • Rir, pensar e se 
divertir!
Leitura: piada e cartum 
Proibido para maiores: as melhores piadas 
para crianças, de Paulo Tadeu .....................................97
Papo de leitor .....................................................................97
É língua, é linguagem!
Verbos: modo indicativo .............................................. 100
De olho na escrita 
Uso do -ICE e do -ISSE .................................................102
Pensar os sentidos
Sentidos dos sons: interjeições e 
onomatopeias ....................................................................103
Hora de produzir
Piada ....................................................................................104
Unidade 5 • Notícia em toda parte
Leitura: notícia em diferentes fontes
Ninhada com ovos de crocodilo e dinossauro são 
encontradas em Prudente, em 
Portal Prudentino ...............................................................106
Papo de leitor ................................................................... 107
É língua, é linguagem!
Concordância verbal .......................................................108
De olho na escrita 
Uso do S, SS, C e Ç ..........................................................110
Pensar os sentidos 
Os sentidos da entonação .............................................. 111
Hora de produzir
Notícia .................................................................................... 113
Unidade 6 • De mim pra você
Leitura: blog e tweet
5 atividades divertidas que aumentam o nosso QI, 
em Blog da Xalingo .......................................................... 115
Papo de leitor .................................................................... 116
É língua, é linguagem!
Palavras que ligam palavras e frase: conjunção e 
preposição ............................................................................118
De olho na escrita 
Uso do S e Z, uso do X e CH ....................................... 119
Pensar os sentidos 
Conjunção: os sentidos da adição e 
da oposição .......................................................................120
Hora de produzir
Postagem de blog ............................................................. 121
Unidade 7 • Entender, saber mais, 
definir
Leitura: verbete de enciclopédia da internet
Verbete Ariadne, em Wikipédia ................................. 123
Papo de leitor . .................................................................. 124
É língua, é linguagem!
Concordância nominal .................................................... 126
Concordância e coesão .................................................. 126
De olho na escrita 
Palavras homógrafas ....................................................... 129
Pensar os sentidos
Conjunção: o tempo e a finalidade ...........................130
Hora de produzir
Verbete enciclopédico digital ..................................... 132
Unidade 8 • Divulgação de histórias 
e processos
Leitura: reportagem de divulgação científica e 
gráfico
Mais um dino com penas, em 
Ciência Hoje das Crianças ............................................ 134
Papo de leitor ................................................................... 135
É língua, é linguagem!
As relações entre as palavras ..................................... 138
De olho na escrita 
Palavras homófonas ........................................................ 139
Pensar os sentidos 
Os sentidos da causa e da condição .......................140
Hora de produzir
Reportagem de divulgação ........................................... 141
Referências bibliográficas .....................................143
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REVISÃO DE PRÁTICAS E CONHECIMENTOS 
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NO MAR DA AVENTURA
Leitura: narrativa de aventura
A ilha do tesouro
— Aqui está você, marujo — recebeu-o o capitão, levantando a cabeça. — 
É melhor sentar-se.
— Então, por que não me deixa entrar na cabana, capitão? — lastimou-se 
Long John. — Está uma manhã muito fria para ficar aqui fora sentado na areia.
— Silver… — disse o capitão — se tivesse sido um homem honesto, podia 
estar sentado, bem aquecido, na sua cozinha, no navio. Isto é obra sua. […]
— Bem, bem, capitão… — respondeu o cozinheiro, sentando-se na areia 
como pôde. — Vai ter de me ajudar a levantar, isso é tudo. [...]
— Se tem alguma coisa a dizer, marujo, é melhor dizer logo — cortou o capitão.
[...]
— Daí, é o seguinte — animou-se Silver. — Queremos aquele tesouro e ha-
vemos de apanhá-lo. É tudo o que nos interessa. Vocês precisam é salvar sua 
vida. Os senhores têm um mapa, não têm?
— É possível — replicou o capitão.
— Ah, têm sim! Sei disso muito bem — retrucou Long John. — Não precisa 
ser tão hostil. Não vai ganhar nada com isso, fique sabendo. Queremos esse 
mapa. Nunca quis fazer mal nenhum a vocês.
— Isso é problema de vocês! — interrompeu o capitão — Sabemos exata-
mente o que querem e não temos nada com isso, porque vocês nada podem 
fazer contra nós.
[...]
— Aqui está o que penso de vocês — vociferou. — Em uma hora, vou reduzi-los 
a cinzas, aí mesmo nessa sua cabana fortificada. Riam, com mil raios, riam! Daqui 
a uma hora vão rir é no outro mundo. E os que morrerem serão os mais felizes.
Com essas terríveis pragas, lá se foi, coxeando, cambaleando e afundando 
na areia até que, depois de quatro ou cinco tentativas para transpor as estacas 
da frente, conseguiu fazê-lo, com a ajuda do homem da bandeira branca. Num 
instante, desaparecia entre as árvores.
Robert Louis Stevenson. A ilha do tesouro. Trad. de Luiz Antonio Aguiar, 
com colaboração de Marisa Sobral. São Paulo: Melhoramentos, 1996. p. 171-175.
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 1. O que o leitor busca encontrar nessa leitura?
 2. O trecho mostra um diálogo entre dois personagens. 
a) Quem são eles? O que disputam?
b) Quem pode ser considerado o oponente nessa cena? Por quê?
 3. O que mostra o capitão ao não permitir que seu interlocutor entre na cabana?
 4. Ao ser perguntado se tinha o mapa, o capitão responde: “— É possível”.
a) Que característica o capitão revela ao dar essa resposta? 
b) O que pretende o capitão com essa resposta?
c) Por dar essa resposta, Silver chama o capitão de hostil. Na sua opinião, ele foi 
hostil? Por quê?
PAPO DE LEITOR
7
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 5. Em certo momento da história, Silver ameaça o capitão.
a) Por quê? 
b) Qual é a ameaça? 
c) Qual frase resume a ameaça de Silver? 
 6. No trecho lido, é criado um suspense que prende o leitor.
a) O que vai deixando o leitor preso à narrativa?
b) Em que momento o suspense chega ao seu ponto máximo?
 7. Observe novamente os diálogos do texto. 
a) Qual sinal de pontuação introduz a fala dos personagens? 
b) Depois da fala dos personagens, que sinal de pontuação introduz a fala do 
narrador?
c) Que sinal de pontuação dá força à ameaça de Silver?
 8. O que você acha que acontece na sequência da história? Silver consegue o 
mapa? O capitão e seus aliados conseguem escapar da ameaça de Silver?
8
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 Palavras primitivas e palavras derivadas
 1. As palavras destacadas a seguir são derivadas. Identifique a palavra de que 
derivam.
a) Aqui está você, marujo. 
b) Bem, bem, capitão… — respondeu o cozinheiro. 
 2. De certos adjetivos pode derivar um substantivo. Por exemplo: do adjetivo 
bom deriva o substantivo bondade. Escreva um substantivo para cada adje-
tivo destacado. 
a) Não precisa ser tão hostil. 
b) Nunca quis fazer mal nenhum a vocês. 
c) [...] se tivesse sido um homem honesto. 
 3. O texto teatral a seguir é uma adaptação de um dos contos do livro As mil e 
uma noites. A história apresenta um problema que envolve ética, ou seja, faz 
pensar no modo como tratamos os outros com quem convivemos.
é Língua, É linguagem!
Vizir
Havia um rico lavrador, cheio de terras e com família numerosa. Sua 
riqueza tinha um segredo: ele conhecia a linguagem dos animais. Po-
rém não podia revelar isso a ninguém sob pena de morrer. Em seu 
estábulo havia um burro e um boi. Certo dia ele ouviu uma conversa 
dos dois animais.
Luz no segundo plano do palco de bonecos. Entram o lavrador, o burro e o boi.
Boi
(Cansadíssimo) Eu não aguento mais! Por que o nosso dono me faz traba-
lhar dia e noite, noite e dia, enquanto você fica aí no bem bão, sem fazer 
nada o dia inteiro? Eu daria tudo para ter um dia de descanso!
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a) Como você avalia a atitude do lavrador? E a do burro? Justifique sua resposta.
b) Observe os trechos em itálico que estão entre parênteses ou separando par-
tes do texto. Que nome elas recebem no texto teatral? Para que servem?
 4. Releia: “Havia um rico lavrador, cheio de terras e com família numerosa”. 
a) Escreva as palavras de que derivam as palavras destacadas.
b) Forme uma palavra derivada de:
• terra: 
• família: 
Burro
(Com pena) Quer um conselho?
[...]
Amanhã, deixe de exigir comida com coices e mugidos. Finja-se de 
doente. Se precisar, nem toque na comida!
Luz no primeiro plano.
Vizir
No dia seguinte o boi seguiu direitinho o conselho do burro. O lavrador, 
que conhecia toda a tramoia, resolveu dar uma lição no burro.
Ivana Andrés (adapt.). As mil e uma noites. Disponível em: 
https://oficinadeteatro.com/conteudotextos-pecas-etc/pecas-de-teatro/view-
download/5-pecas-diversas/248-as-mil-e-uma-noites. Acesso em: 11 ago. 2021.
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 Ponto e vírgula, dois-pontos, aspas, parênteses, 
reticências
 Efeitos de sentido de aumentativos e diminutivos
 1. Releia este trecho da narrativa de aventura.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
— Silver… — disse o capitão — se tivesse sido um homem honesto, 
podia estar sentado, bem aquecido, na sua cozinha, no navio.
• Que sentidos as reticências expressam? 
 2. Leia esta tirinha de João Montanaro.
João Montanaro. Recreio. João Montanaro, 14 fev. 2012. Disponível em: 
http://joaomontanaro.blogspot.com/2012/02/recreio.html. Acesso em: 11 ago. 2021.
a) Que imagem o segundo quadrinho cria das férias do personagem?
JO
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http://joaomontanaro.blogspot.com/2012/02/recreio.html
b) No último quadrinho, o personagem revela que tudo aconteceu em um jogo 
de videogame. Qual crítica o autor faz ao quebrar a expectativa do leitor?
 3. Qual é a função dos dois-pontos (:) no primeiro quadrinho?
 4. Imagine que o personagem tivesse de elaborar uma lista das atividades 
realizadas durante as férias. 
• Que outro sinal de pontuação poderia ser usado no lugar das vírgulas?
 5. Releia este trecho do texto teatral.
Boi
(Cansadíssimo) Eu não aguento mais! Por que 
o nosso dono me faz trabalhar dia e noite, 
noite e dia, [...]
a) Que função os parênteses têm nesse texto?
b) Agora, imagine que você tivesse de citar esse trecho em um trabalho de 
análise de texto. Como ele deveria aparecer?
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 Narrativa de aventura
O que vai produzir
Você vai explorar as características de uma narrativa de aventura escrevendo 
mais uma cena do trecho do romance A ilha do tesouro. O que aconteceu com o ca-
pitão, Silver e os demais? Escreva seu texto para ser lido pelo professor e pelos colegas.
Planejar
Releia o trecho apresentado nesta Unidade. Em seguida, pense em respostas 
para as seguintes questões e, com base nelas, escreva seu texto.
1. Para onde foi Silver depois que deixou o capitão?
2. Silver cumpriu ou não sua ameaça? Ele conseguiu o mapa do tesouro?
3. O que fez o capitão para evitar um ataque de Silver e seus comparsas?
4. Houve ataque? Como foi? Não houve ataque? Como ele foi evitado?
5. Como acabaram o capitão e seus aliados? E Silver e seus companheiros?
Escrever
Comece retomando o momento em que Silver deixa o capitão, é ajudado pelo 
homem com a bandeira branca na mão e desaparece entre as árvores. Considere as 
respostas que você deu na etapa anterior.
Lembre-se de que uma narrativa de aventura precisa ter suspense. Em que mo-
mento o suspense vai acontecer em sua narrativa?
Use uma pontuação expressiva (reticências ou exclamação, por exemplo) para 
acentuar a emoção do texto produzido por você. Atente-se para que a escrita siga as 
regras gramaticais e ortográficas da norma culta da Língua Portuguesa.
Depois de escrever, leia a cena novamente para verificar se o enredo está coeren-
te e se há problemas de escrita.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar o texto com o de um colega para fazer uma leitura 
crítica de sua narrativa de aventura. Peça a ele que anote os problemas que identificar 
e as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o texto dele.
No dia marcado, entregue a versão final do texto para o professor, feita com ca-
pricho e passada a limpo. Depois da correção do professor, você e os colegas podem 
trocar as narrativas de aventura entre si para conhecerem as versões que surgiram.
Avaliar
A turma deve então avaliar o trabalho.
• Foi bom escrever e ler a narrativa de aventura? Por quê?
• Algum estudante se destacou pelo modo como contou a história? Por quê?
• Que dicas a turma poderia dar a quem venha fazer a mesma atividade?
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Leia o poema a seguir.
Dorme, ruazinha… É tudo escuro…
E os meus passos, quem é que pode ouvi-los?
Dorme teu sono sossegado e puro,
Com teus lampiões, com teus jardins tranquilos…
Dorme… Não há ladrões, eu te asseguro…
Nem guardas para acaso persegui-los…
Na noite alta, como sobre um muro,
As estrelinhas cantam como grilos…
O vento está dormindo na calçada,
O vento enovelou-se como um cão…
Dorme, ruazinha… Não há nada…
Só os meus passos… Mas tão leves são,
Que até parecem, pela madrugada,
Os da minha futura assombração.
Mario Quintana. Antologia poética. Porto Alegre: L&PM, 1997. p. 8.
COMPOSIÇÕES POÉTICAS2U
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Leitura: poesia
Antes de passar às próximas atividades você e os colegas, em duplas, farão uma 
leitura em voz alta dos poemas. Ensaiem e prestem atenção ao ritmo, ao corte dos 
versos, à entonação, às pausas – que também são importantes na leitura. Depois de 
ler, avalie com os colegas: 
1. Todos leram o poema da mesma maneira? O que foi igual? O que foi diferente?
2. Alguma leitura se destacou? Por quê?
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. Depois de ler o poema, complete o quadro a seguir.
PAPO DE LEITOR
Autor do poema
Leitor a quem se dirige 
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 2. O poema tem como tema uma rua. Em que momento se passam as ações?
 3. O eu lírico do poema conversa com a rua, aconselhando-a a dormir. Essa rela-
ção dele com a rua se assemelha a que outro tipo de texto em versos? 
 Assemelha-se a uma cantiga de ninar.
 Assemelha-se a um conto de fadas.
 4. Segundo o poema, que elementos poderiam estar na rua para atrapalhar o 
sono.
 5. Outros elementos do poema representam condições para a rua dormir tran-
quilamente. Que elementos podem simbolizar essa tranquilidade?
 6. Releia a última estrofe.
a) De acordo com o eu lírico, o que poderia atrapalhar o sono da rua?
b) Por que não atrapalha?
 7. Considere o seguinte verso: “Dorme teu sono sossegado e puro”. Que som 
consonantal é repetido nesses versos e produz sonoridade no poema? 
 8. Observe a forma do poema.
a) Quantas estrofes ele tem? E quantos versos tem cada estrofe?
b) Complete: As letras que correspondem à sequência de rimas ao longo do 
poema são: .
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 Palavras simples e palavras compostas
1. Leia a seguir a canção da banda Namoradeira e a ouça em: https://sound
cloud.com/banda-namoradeira/02-namoradeira-pedro-gava-e. Acesso em:
20 maio 2021.
Namoradeira
Quem...
Gosta de musicaipira
No cortejo da banda
Com seu canto de Lira
Quem...
Gosta de musicaipira
em su’alma mantém
A divina folia
Quem...
Se diz um folião
Vai cantar a canção
De outros carnavais
Quem... 
Se diz um folião
Preste bem atenção
Nesse coro voraz
No sobe e desce ladeira
Nosso bloco vai passar
É com a sua licença
Que a Namoradeira
Chega pra tocar.
Pedro Henrique Gava e Mara Rúbia. Namoradeira. Em: Festa na 
rua. Disponível em: https://soundcloud.com/banda-namoradeira/ 
02-namoradeira-pedro-gava-e. Acesso em: 20 maio 2021.
é Língua, É linguagem!
a) A canção da Banda Namoradeira faz menção a uma festividade típica do
Brasil. Qual é ela?
b) Que elementos da música se referem a essa festividade?
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https://soundcloud.com/banda-namoradeira/02-namoradeira-pedro-gava-e
https://soundcloud.com/banda-namoradeira/02-namoradeira-pedro-gava-e
 2. Na primeira e na segunda estrofes há a palavra musicaipira.
a) Essa palavra é formada a partir de quais outras palavras?
b) Essa palavra poderia ser considerada simples ou composta? Explique.
 3. Leia a seguir uma tirinha de Armandinho.
a) Pela pergunta que faz, Armandinho estranha o fato de a onça estar presa. 
Onde provavelmenteela está? Por que ele estranha?
b) Onça-pintada é uma palavra composta. Por quê?
c) Em sua opinião, por que esse felino, que é o maior das Américas, recebeu 
esse nome?
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://cantinholiterariososriosdobrasil.
files.wordpress.com/2013/05/armandinho_zoo_nao.jpg. Acesso em: 20 maio 2021.
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https://cantinholiterariososriosdobrasil.files.wordpress.com/2013/05/armandinho_zoo_nao.jpg
 Palavras terminadas em -ÃO e -AM 
 Polissemia
Leia a tirinha a seguir.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
Disponível em: https://www.instagram.com/gotadeareia/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
 1. A tirinha faz uma crítica a um comportamento do ser humano.
a) A crítica é dirigida a quais tipos de pessoa?
b) A palavra cômoda, do último quadro, é polissêmica, pois pode ser entendi-
da em mais de um sentido. Em que sentidos ela pode ser entendida?
c) Que elementos visuais da tirinha se referem a cada um dos sentidos da pala-
vra cômoda? Assinale as alternativas a seguir.
 O móvel refere-se ao móvel cômoda.
 As teias de aranha referem-se à comodidade de pessoas que não agem.
 As gavetas fechadas referem-se à ação das pessoas cômodas.
 2. Releia este trecho: “quando não agimos ficamos numa posição confortável”.
a) Reescreva-o com verbos na terceira pessoa do plural (eles), no passado.
b) Agora, reescreva o trecho com verbos na terceira pessoa do plural (eles), no 
futuro. Substitua a palavra quando por como.
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 Poesia
O que vai produzir
Você vai escrever um poema que tenha rimas marcadas. Seu poema deverá 
ser exposto em um varal com os poemas dos colegas da turma. O varal pode ser 
montado na sala de aula ou no pátio da escola.
Planejar
Você pode começar a pensar seu poema considerando um tema especí-
fico: os sentimentos. Embora grande parte dos poemas tenha o amor como 
tema central, você vai exercitar suas ideias de poeta ao explorar outros senti-
mentos, como:
• alegria
• medo
• tristeza
• insegurança
• frustração
• esperança
• surpresa 
• gratidão
• paz
• liberdade
• orgulho
• solidariedade
• saudade
Se preferir, explore outro sentimento diferente dos aqui sugeridos. 
Depois de escolher o tema, pense em palavras que podem estar associadas a 
ele. Pense no som que elas têm, principalmente palavras que rimem, criando uma 
espécie de banco de palavras que você poderá utilizar em seus versos. Se achar 
útil, escreva as palavras no quadro da página a seguir para organizar o planeja-
mento dos seus versos.
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Rima 1 Rima 2 Rima 3 Rima 4 Rima 5
Antes de escrever seu poema, é importante ainda pensar nas seguintes 
questões. 
• O que você vai dizer sobre esse sentimento? 
• O poema será mais descritivo, detalhando o que é o sentimento?
• O poema será mais pessoal, detalhando algum momento em que você 
mesmo experimentou o sentimento escolhido?
Escrever
Agora é o momento de produzir o poema apoiando-se no planejamento que 
você fez. Reescreva-o quantas vezes achar necessário, mudando as palavras e len-
do-o para si mesmo até achar que ficou satisfatório. Lembre-se de utilizar as rimas 
e criar sonoridade no poema.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar o poema com o de um colega para fazer uma lei-
tura crítica. Peça ao colega para que anote os problemas que identificar e as dicas 
para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o poema dele.
No dia marcado, entregue a versão final do poema para o professor, feita com 
capricho e passada a limpo e faça uma declamação do poema para a turma. Lem-
bre-se de que ler um poema não é só transformar palavras em sons. Destaque os 
sentidos enfatizando a entonação e o ritmo dos versos em sua declamação.
Avaliar
A turma deve então avaliar o trabalho.
• Os poemas trabalharam rimas?
• Os poemas exploraram diferentes sentimentos?
• Os poemas trabalharam ritmo?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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Review: Ratchet & Clank: Rift Apart diverte e traz bons gráficos no PS5
Novo jogo [...] promete história simples, boa jogabilidade e um belo visual; veja 
o teste
Por Marlon Câmara, do Home Office
08/06/2021 11h00 
História 
Apesar de não ter uma trama complexa, Ratchet & Clank tem uma his-
tória divertida e que segura o jogador. O game começa de forma misteriosa, 
com uma perseguição em um cenário cyberpunk, onde uma lombax (que não 
é o Ratchet) rouba um robô com dados importantes e foge de uma espécie de 
polícia futurista, com monstros e máquinas gigantes. [...]
Tudo muda quando o vilão Dr. Nefarious aparece para estragar a festa, sol-
tando vários inimigos para 
serem batidos pela dupla de 
heróis. [...] O game, então, 
passa a ser uma sucessão 
de viagens e exploração dos 
planetas e dimensões [...].
Gráficos e visual
[...] O jogo traz um vi-
sual de ponta, com cenários 
muito bonitos e cheios de 
informações, além de cores 
e iluminações que deixam o 
queixo caído. [...]
O grande trunfo do visual do game, porém, são os ambientes diferentes. Como 
você viaja entre várias dimensões e lugares, acaba encontrando locações muito 
distintas, desde uma savana a uma cidade futurista no estilo cyberpunk. [...]
Jogabilidade
O game tem uma jogabilidade bem simples [...] ele traz algumas dinâ-
micas que vão se modificando ao longo da história, e que tornam tudo mais 
interessante. [...]
Além disso, a exploração dos cenários é feita de uma forma que a cada 
“mapa” a jogabilidade tenha mudanças significativas. Enquanto em alguns 
Leitura: resenha de Jogo
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É JOGO, VAMOS COMBINAR?
Ratchet & Clank: Em Uma Outra Dimensão chega ao 
PS5 em junho de 2021 — Foto: Divulgação/Sony.
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momentos você precisa ir se agarrando aos portais para se teleportar, em ou-
tros você vai precisar esquiar em alta velocidade em cima de um caramujo, ou 
percorrer espaços com baixa gravidade, quase flutuando. Isso gera um desafio 
maior para os jogadores, e torna a exploração do game bem mais divertida.
Um outro ponto é a alteração dos personagens. Embora você jogue a maior 
parte do tempo com Ratchet ou Rivet (que têm exatamente os mesmos golpes 
e movimentos), algumas missões especiais vão te levar a controlar Clank, ou 
robôs diferentes, em espécies de quebra-cabeças. Não chegam a ser muitos 
personagens, mas a mudança é suficiente para quebrar um pouco o ritmo 
constante do jogo. 
Diversão
O novo Ratchet & Clank tem esse foco: a diversão. Além de interessante 
como jogo, ele também traz diálogos engraçados e situações bem cômicas, 
para dar um clima bem leve em meio a aventura. Os personagens também 
cumprem bem seus papéis, principalmente os coadjuvantes, já que os prota-
gonistas não são lá primores de carisma. Todos poderiam ser melhor desen-
volvidos, claro, mas isso provavelmente levaria a um jogo mais denso e arras-
tado. Mantendo a dinâmica, eles são interessantes na medida certa.
Um ponto negativo, porém, é a variedade de vilões. Embora sejam vários, 
conforme você avança no jogo vai percebendo que são apenas variações uns 
dos outros, com temáticas diferentes (fogo, gelo etc.) e algumas características 
melhoradas (dar tiros à distância, voar). [...]
Por outro lado, as lutas são bem 
desafiadoras e frenéticas, com muitos 
bichos, tiros e explosões em cima de 
você, que precisa se esquivar, atacar e 
pegar ositens do cenário em um equi-
líbrio bem legal. Essa dinâmica das ba-
talhas, juntamente com as explorações 
de lugares tão diferentes, provavelmen-
te são as partes mais divertidas do jogo.
Conclusão
Ratchet & Clank: em uma outra dimensão parece cumprir exatamente o 
que promete: é um jogo leve, com uma história simples e uma jogabilidade 
muito divertida. Tudo isso, somado aos gráficos muito bem-feitos, faz do jogo 
uma ótima pedida para jogar de forma descompromissada no PS5. No meio de 
tantos jogos complexos, às vezes tudo o que você quer é ver uma historinha 
básica e atirar em monstros.
Marlon Câmara. Review: Ratchet & Clank: Rift Apart diverte e traz bons gráficos no PS5. 
TechTudo, 8 jun. 2021. Disponível em: https://www.techtudo.com.br/review/review-ratchet- 
and-clank-rift-apart-diverte-e-traz-bons-graficos-no-ps5.ghtml. Acesso em: 11 ago. 2021.
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https://www.techtudo.com.br/review/review-ratchet-and-clank-rift-apart-diverte-e-traz-bons-graficos-no-ps5.ghtml
 1. O texto que você leu foi publicado em um site intitulado TechTudo. 
a) Observe a formação da palavra e responda: do que o site parece tratar? 
b) Quem poderia se interessar por um site como esse?
c) Qual seria o público dessa resenha?
 2. A resenha que você leu avalia um jogo.
a) Qual é o jogo avaliado?
b) Segundo a resenha, o jogo apresenta uma narrativa. Qual?
 3. Resenhas defendem um ponto de vista sobre uma obra artística: filme, músi-
ca, série, jogos de videogame, entre outros. Para isso, apresenta argumentos. 
a) Já no início, a resenha deixa clara uma opinião sobre o jogo de videogame 
que avalia. Qual?
PAPO DE LEITOR
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c) O que pode ser considerado argumento no texto?
 4. A resenha que você leu é dividida por intertítulos. 
a) Os intertítulos podem ser considerados objetivos. Por quê? 
b) Todas as resenhas apresentam um breve resumo da obra avaliada chamado 
sinopse. A sinopse apresenta apenas as informações principais do enredo 
do jogo, mas não conta o que acontece ao longo dele. Por que a sinopse dá 
apenas essas informações ao leitor? 
Elementos Pontos positivos Pontos negativos
Diálogos
Situações
Personagens
Vilões
Cenários
Ambientes
Lutas
b) A resenha que você leu apresenta pontos positivos e negativos. Preencha o qua-
dro a seguir com elogios e críticas feitos aos elementos da coluna Elementos.
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 Revisão: substantivo e verbo
 1. Releia este trecho. 
é Língua, É linguagem!
No início dos anos 1960, estudantes do Instituto de Tecnologia de 
Massachusetts (MIT), nos Estados Unidos, liderados por Steve Russell, desen-
volveram uma distração para as hora s vagas: um jogo de batalha espacial, 
que rodava em um computador de transistores. O jogo disputa a posição de 
primeiro videogame do mundo com outro, de tênis, construído em 1958 pelo 
físico William Higinbotham, em um laboratório militar de Nova York [...]. 
Valéria França. A ciência e os videogames. Revista Pesquisa Fapesp, ed. 270, ago. 2018. 
a) Instituto de Tecnologia de Massachusetts é um substantivo próprio. Por quê?
b) Copie do texto outros dois substantivos próprios e explique por que são 
classificados assim.
 3. Releia: “O jogo disputa a posição de primeiro videogame do mundo”. O verbo 
disputar expressa:
 um estado. uma ação. um fenômeno climático.
O game começa de forma misteriosa, com uma perseguição em um cenário 
cyberpunk, onde uma lombax [...] rouba um robô com dados importantes e 
foge de uma espécie de polícia futurista, com monstros e máquinas gigantes. [...]
a) Na primeira frase, que palavras estão ligadas a game? Identifique a classe 
gramatical dessas palavras.
b) Na frase destacada, você pode não saber o que é lombax, mas pode reconhe-
cer a classe gramatical da palavra. Qual é ela e por que pode ser reconhecida?
 2. Leia um trecho de texto que trata da invenção dos videogames.
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 Revisão: acentuação
 Regras complementares de paroxítonas 
 O advérbio marca opinião
 1. Explique por que estas palavras da resenha sobre o jogo são acentuadas.
• além: 
• cômica: 
• já: 
 2. Copie do texto palavras acentuadas pela mesma regra que as seguintes palavras: 
além, cômica, já.
.
a) Como a pessoa que liga entende responsável? E Armandinho, como enten-
de essa palavra?
b) Por que a palavra responsável é acentuada?
c) Escreva outras palavras que seguem a regra de responsável.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://zapeandopeloface.
wordpress.com/2013/06/09/armandinho/. Acesso em: 11 ago. 2021.
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 3. Nesta tirinha há uma confusão no modo de entender a palavra responsável. 
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https://zapeandopeloface.wordpress.com/2013/06/09/armandinho/
 4. Todas as palavras a seguir são paroxítonas, mas nem todas são acentuadas. 
Acentue quando necessário e justifique a necessidade do acento.
• inutil: 
• homem: 
• amizade: 
• reporter: 
• orfão: 
• brinquedo: 
• astro: 
• taxi: 
• cidade: 
• tenis: 
• torax: 
 5. Releia este trecho da resenha.
Um ponto negativo, porém, é a variedade de vilões. Embo-
ra sejam vários, conforme você avança no jogo vai percebendo 
que são apenas variações uns dos outros.
a) Que sentido o advérbio apenas expressa?
 Que as variações não correspondem à impressão que o jogo passa 
sobre existirem vilões diferentes.
 Que o jogo dá a impressão de que não há variação.
b) Que outro advérbio pode substituir o destacado na frase? 
 
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 6. Leia a tirinha a seguir.
Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Cultura/Livros/noticia/2016/01/20-
tirinhas-sobre-paixao-por-livros.html. Acesso em: 20 set. 2021
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a) A tirinha leva o leitor a pensar sobre determinado assunto. Qual? 
b) Releia: “Ele realmente me fez enxergar as coisas de um modo diferente”. 
Complete: o advérbio realmente expressa .
c) Que sentido Calvin quer dar à sua afirmação ao usar esse advérbio?
d) Que outro advérbio da fala de Calvin reforça o sentido produzido pelo advér-
bio realmente?
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https://revistagalileu.globo.com/Cultura/Livros/noticia/2016/01/20-tirinhas-sobre-paixao-por-livros.html
 Resenha
A resenha tem por objetivo apresentar a análise de uma obra de arte, livro, 
filme, artigo, jogo etc. Quem escreve fornece ao leitor, segundo seu ponto de vista, 
dados sobre o valor e a utilidade do objeto da resenha, sem deixar de mencionar 
os aspectos positivos e negativos.
O que vai produzir
Você vai escrever agora uma resenha sobre um jogo que acha muito inte-
ressante ou, ao contrário, que não gosta de jogar. Pode ser um jogo de tabuleiro, 
um jogo eletrônico ou mesmo um jogo coletivo de quadra que você e os colegas 
jogam no recreio. 
A resenha deverá apresentar sua opinião sobre o jogo e argumentos para 
justificá-la.
Seu texto deverá ser lido pelo professor e, se for o combinado da turma, tam-
bém pelos colegas.
Planejar
Para planejar o texto e organizar as ideias, considere a seguinte ordem.
Apresentação
Explique muito resumidamente como é ojogo.
Opinião
Apresente sua opinião. Deixe claro o que você pensa do jogo. Pode ser que 
você pense que o jogo tem pontos positivos e negativos. Se for assim, você vai ter 
de explicar ambos os lados.
Argumento 1
Dê uma razão que justifica sua opinião.
Argumento 2
Apresente pelo menos mais um motivo de você gostar ou não gostar do 
jogo. Caso haja outros motivos, você pode apresentá-los também. 
Conclusão
Termine o texto recomendando ou não o jogo aos leitores.
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Escrever
Agora é o momento de escrever a resenha conforme o planejado. Lembre-se 
de que a linguagem deverá ser objetiva. 
Dê à resenha um título que chame a atenção do leitor.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar a resenha com a de um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o texto dele.
No dia marcado, entregue versão final da resenha para o professor, escrita 
com capricho e passada a limpo.
Depois da correção do professor, você e os colegas podem trocar as resenhas 
entre si para conhecerem os demais jogos escolhidos e a opinião dada sobre eles. 
Bom trabalho!
Avaliar
A turma deve então avaliar a tarefa.
• As resenhas deixam clara a opinião de cada autor?
• As resenhas apresentam argumentos que justifiquem a opinião?
• Os textos estão claros?
• Que dicas a turma poderia dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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Leia as piadas a seguir, publicadas no livro de Paulo Tadeu.
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RIR, PENSAR E SE DIVERTIR!
Leitura: piada e cartum
No primeiro dia de aula, a professora passou uma 
lição de casa. No outro dia, ela cobrou o dever dos alu-
nos:
– Todo mundo aqui fez a lição de casa?
Todos os alunos disseram que sim, menos o João. 
A professora perguntou:
– Por que você não fez sua lição de casa, João?
– Ora, professora, porque eu moro em apartamento.
Joãozinho estava estudando geografia, e sua mãe 
perguntou:
– Joãozinho, onde fica a Inglaterra?
Ele respondeu:
– Na página 53!
Paulo Tadeu. Proibido para maiores: as melhores piadas para 
crianças. São Paulo: Matrix, 2007. [e-book]
Releia as piadas dando ênfase às partes mais importantes, que vão produzir o 
humor da narrativa. Antes, leia as piadas silenciosamente, para entendê-las. Se possí-
vel, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que a primeira piada, com 46 palavras, 
seja lida em 20 segundos, e que a segunda, com 60 palavras, em 30 segundos, apro-
ximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. Quem seriam os leitores preferenciais de piadas como as que você leu?
PAPO DE LEITOR
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 2. Assinale a seguir as alternativas que se referem às diferenças entre ler e ouvir 
uma piada.
 Na leitura da piada, o leitor, caso não a entenda, pode lê-la novamente.
 Ouvir uma piada pode ser mais divertido dependendo da interpretação 
e das ênfases dadas à história por aquele que a conta.
 Ao ler uma piada, o leitor pode dar as ênfases que julgar mais pertinentes.
 Cada pessoa que conta uma piada pode dar ênfase a diferentes partes 
da piada.
 3. Releia a primeira piada.
a) O que a professora queria saber dos estudantes? 
b) Somente João não cumpriu as ordens da professora. O que ele entendeu?
c) Considerando sua experiência escolar, seria possível interpretar a ordem da 
professora como João interpretou? Explique.
 4. Como a professora poderia propor a atividade para que João não pudesse 
interpretá-la de forma equivocada?
 5. Releia a segunda piada. 
a) O que a mãe queria saber do filho?
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b) O que o filho entendeu que a mãe tinha lhe perguntado?
c) Assinale a alternativa que apresenta aquilo que torna a piada engraçada.
 A confusão acerca da palavra onde, que pode se referir a um lugar do 
mundo ou do livro.
 A confusão acerca da palavra geografia, que pode se referir a uma ma-
téria escolar ou a um relevo.
 6. Na segunda piada, Joãozinho responde apenas: “– Na página 53!”. Que infor-
mações não são ditas nessa resposta de Joãozinho? Para responder, reescreva 
a resposta dele com todas as informações ocultas.
 7. Imagine que você tenha sido contratado para produzir um cartum para um 
jornal baseado em alguma das duas piadas. Nesse cartum, você deve dese-
nhar a cena e pode usar alguns balões de diálogo para a representação da 
conversa.
 Desenhe no espaço a seguir o cartum, mas não se esqueça: diferentemente 
de uma tirinha, o cartum possui apenas uma imagem. Todas as falas deverão 
estar associadas a essa imagem.
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 Verbos: modo indicativo
1. Releia a seguir um trecho de uma das piadas da seção anterior.
é Língua, É linguagem!
Passado Presente Futuro
Ele
Nós
Vocês
Todos os alunos disseram que sim, menos o João. A professora perguntou:
— Por que você não fez sua lição de casa, João?
— Ora, professora, porque eu moro em apartamento. 
a) Pinte de azul todos os verbos do texto.
b) A que nomes se referem esses verbos?
2. Os verbos desse trecho estão conjugados no modo indicativo.
a) O modo indicativo estabelece:
 uma certeza.
 uma ordem.
 uma dúvida.
b) Complete o quadro a seguir com o verbo dizer conjugado nos tempos e
nas pessoas indicados.
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3. Leia a charge a seguir, do cartunista Ed Carlos.
Disponível em: https://www.humorpolitico.com.br/ed-
carlos/meio-ambiente-2/. Acesso em: 20 maio 2021.
Agora responda: o que a charge critica?
4. Nas duas falas da charge é utilizado o verbo comemorar.
a) Na primeira fala, em que tempo verbal esse verbo foi conjugado? Em que
modo ele foi conjugado?
b) Que elemento visual da charge permite afirmar que a “comemoração” de fato
ocorreu e prejudicou o meio ambiente?
c) A quem se refere o verbo comemorar na primeira fala da charge?
ED
 C
AR
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https://www.humorpolitico.com.br/ed-carlos/meio-ambiente-2/
 Uso do -ICE e do -ISSE
 Sentidos dos sons: interjeições e onomatopeias
Leia a tirinha a seguir, de Adão Iturrusgarai.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
Disponível em: https://s3.amazonaws.com/qcon-assets-production/images/ 
provas/37145/imagem-003.jpg. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Por que podemos dizer que o personagem quebra as expectativas da amada?
 2. Considere a palavra velhice.
a) O que indicam as palavras terminadas em -ice?
b) Complete as lacunas a seguir com -ice ou -isse
O rapaz d à namorada que queria passar a velhice com ela. Não 
foi maluqu da parte dela ter esperanças de passar a vida toda com ele.
 3. Algumas palavras são responsáveis por expressar sons do mundo ou senti-
mentos: são as onomatopeias e interjeições.
a) Copie as onomatopeias da tirinha e indique que sons elas reproduzem.
b) Que interjeições você acha que a mulher poderia dizer depois de ouvir a 
última fala do homem?
AD
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SG
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https://s3.amazonaws.com/qcon-assets-production/images/provas/37145/imagem-003.jpg
 Piada
O que vai produzir
Você vai produzir uma piada para ser lida por alguém que não seja de sua 
turma. Ela deve seguir os recursos das demais piadas escritas e ser capaz de pro-
duzir humor mesmo sem as entonações típicasda oralidade, quando alguém con-
ta uma piada.
Planejar
Antes de elaborar a piada, observe o cartum a seguir.
produzirhora de
Denny. Segredo. Charges do Denny, 22 dez. 2018. Disponível em: http://
chargesdodenny.blogspot.com/2018/. Acesso em: 20 maio 2021.
Observe que no cartum já estão escritas as falas das personagens que pro-
duzem humor. Seu papel é transformar em uma narrativa os elementos visuais do 
cartum e ampliar o diálogo das personagens. Para isso, preste atenção às seguin-
tes informações.
• Onde estão as personagens?
• Quem é a mulher que pede dinheiro? Como ela será descrita?
• Quem é a mulher a quem se dirige o pedido de dinheiro? Como ela será
descrita?
• Como sua piada vai começar?
• Que ações serão desempenhadas por cada personagem?
• Que outras falas podem ser inseridas na piada antes da última fala da charge?
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Produzir
Agora é o momento de escrever sua piada.
Comece apresentando um dos personagens e o cenário e introduza aos pou-
cos os demais elementos da piada.
Atenção: sua piada não poderá conter nenhum tipo de caracterização de 
personagens que reproduza qualquer tipo de preconceito ou discriminação.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar sua piada com a de um colega para que ele faça 
uma leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas 
para melhorar seu texto. Faça o mesmo com a piada dele.
No dia marcado, entregue a versão final da piada para o professor e, depois 
de receber o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado nele 
para futuras produções.
Agora, é só compartilhar sua piada. Para isso, você poderá utilizar aplicativos 
de mensagem instantânea ou mesmo contar sua piada para alguém. Nesse caso, 
capriche na entonação e no ritmo da piada para que ela fique ainda mais engraçada.
Avaliar
A turma deve então avaliar o trabalho.
• As piadas ficaram engraçadas?
• Que dicas poderiam dar a outras turmas que venham a fazer a mesma 
atividade?
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Estudantes 
solicitados a expor 
suas opiniões.
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Leia a seguir uma notícia curiosa publicada no portal de notícias G1.
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NOTÍCIA EM TODA PARTE
Leitura: notícia e podcast
Moradora de Baião, no PA, descobre que gato que criava 
há 7 meses era, na verdade, uma jaguatirica
28/01/2021 16h49
A própria moradora acio-
nou a Polícia após o felino fu-
gir do sítio em que morava.
Jaguatirica era criada como 
se fosse gato doméstico — 
Foto: Ascom/PM
Uma jaguatirica, também 
conhecida pelo nome popular ‘gato-do-mato’, foi resgatada no 
município de Baião, nordeste do Pará. O resgate foi realizado 
por policiais do Batalhão de Polícia Ambiental (BPA). As infor-
mações foram divulgadas pela Polícia Militar nesta quinta-feira 
(28).
De acordo com a PM, uma moradora acionou policiais para 
realizarem a busca pelo animal silvestre no sítio onde reside. 
Segundo policiais, a moradora criava o animal há pelo menos 
sete meses, até perceber que não se tratava de um animal do-
méstico.
Durante o resgate do animal, a Polícia Ambiental constatou 
que o mesmo não apresentava nenhuma lesão aparente e esta-
va em boas condições físicas. O felino foi encaminhado para a 
BPA, onde deve ficar até ser levado para um órgão competente 
pela gestão da fauna silvestre ou instituições legalmente habi-
litadas para receber o animal.
Moradora de Baião, no PA, descobre que gato que criava há 7 meses 
era, na verdade, uma jaguatirica. G1, 28 jan. 2021. Disponível em: https://
g1.globo.com/pa/para/noticia/2021/01/28/moradora-de-baiao-no-pa-descobre-
que-gato-que-criava-ha-7-meses-era-na-verdade-uma-jaguatirica.ghtml. 
Acesso em: 20 maio 2021.
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1. A que leitor se dirige uma notícia como essa?
2. Identifique os seguintes elementos na notícia.
Leia a notícia com a entonação necessária, dando destaque ao lide e às informa-
ções mais importantes. Se possível, cronometre o tempo de leitura. O corpo do texto 
possui 136 palavras e espera-se que ele seja lido em 1 minuto, aproximadamente. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
PAPO DE LEITOR
A fonte de onde foi 
retirada a notícia
A data de quando foi 
publicada a notícia
3. Identifique, no primeiro parágrafo, as informações mais importantes para o
leitor.
Quem: 
O quê: 
Quando: 
Onde: 
4. No corpo do texto da notícia, há uma explicação mais detalhada para os
eventos apresentados no lide.
a) Como a polícia ficou sabendo do animal a ser resgatado?
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https://g1.globo.com/pa/para/noticia/2021/01/28/moradora-de-baiao-no-pa-descobre-que-gato-que-criava-ha-7-meses-era-na-verdade-uma-jaguatirica.ghtml
b) O que faz com que essa notícia não seja um mero resgate de animal?
c) Que procedimentos foram tomados pela polícia para finalizar o caso do resgate?
 5. A notícia recorre a uma imagem do animal resgatado para ilustrar o texto. 
Assinale a seguir a alternativa que melhor explica a importância desse 
recurso.
 A fotografia permite ao leitor estimar o tamanho do animal e visualizar o 
modo como foi encaminhado para a BPA.
 A fotografia permite identificar melhor os agentes policiais que fizeram 
o resgate.
 6. A notícia que você leu foi publicada em forma escrita na internet. Essa notícia, 
no entanto, poderia ser divulgada de várias outras formas. Circule a seguir os 
meios de veiculação de notícias mais tradicionais.
rádio    cinema    televisão
podcast    redes sociais    panfletos
palestra    jornais    revistas
 7. Caso você fosse convidado a noticiar esse fato em um podcast, que recursos 
poderiam ser utilizados considerando as ferramentas tecnológicas disponí-
veis? Assinale-os a seguir.
 Filmagens do resgate.
 Entrevista em áudio com a moradora.
 Entrevistas em áudio com os policiais.
 Sons produzidos pela jaguatirica.
 Fotografias da jaguatirica na jaula.
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 Concordância verbal
 1. Releia o trecho da notícia sobre a jaguatirica e sublinhe os verbos.
De acordo com a PM, uma moradora acionou policiais para realizarem 
a busca pelo animal silvestre no sítio onde reside. [...] a moradora criava o 
animal há pelo menos sete meses, até perceber que não se tratava de um 
animal doméstico.
a) Identifique as palavras com que se relacionam os verbos da primeira frase 
desse trecho e com elas estabelecem concordância.
b) Reescreva a primeira frase do texto substituindo “uma moradora” por “as mo-
radoras” e “policiais” por “a polícia”. 
 2. Leia a seguir uma tirinha do cartunista Rafael Marçal.
Rafael Marçal. Bocó e o Bicho de estimação 2. Rafael Marçal, 20 dez. 2018. Disponível 
em: https://vacilandia.com/boco-e-o-bicho-de-estimacao-2/. Acesso em: 20 maio 2021.
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 M
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é Língua, É linguagem!
 No primeiro quadrinho, o narrador diz que o bichinho de estimação é meio 
lerdo. Quem é esse narrador: o gato ou o ser humano? Explique.
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 3. Observe os verbos da tirinha.
a) Identifique a locução e a forma verbal da fala do personagem humano no 
primeiro quadrinho.
b) A que palavra se refere o último verbo do item a?
c) A que palavra oculta se refere a locução quer sair? 
 4. Reescreva as falas do narrador da tirinha substituindo “bichinho de estimação” 
por “humanos de estimação”. Faça as adaptações de concordância necessárias.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidosUso do S, SS, C e Ç 
 Os sentidos da entonação
Leia a seguir uma tirinha do Menino Maluquinho.
ZI
RA
LD
O
Disponível em: https://capaadentro.files.wordpress.com/2013/11/tirinha-menino- 
maluquinho-gibi-36.jpg. Acesso em: 20 jan. 2021.
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 1. De acordo com o Menino Maluquinho, qual é a diferença entre meninos e 
meninas? 
 2. Imagine a entonação da fala do Menino Maluquinho.
a) Que sinal gráfico do último quadro indica maior intensidade na fala dele?
b) Que palavras deveriam ser pronunciadas com maior intensidade na fala do 
segundo quadro para destacar a diferença entre meninos e meninas?
 3. Algumas palavras da tirinha têm letras que aparecem antes da letra a e 
têm som /s/. São exemplos as palavras , 
 e . 
 4. Complete as palavras a seguir com S, SS, C ou Ç.
• baga o
• a úcar
• enoura
• pe oa
• anoite er
• pregui a 
• palmeiren e
• conde a 
• estima ão
• co ar
• ama ar
• entriste er
• come ar
• intura
• en aio
• pa ar 
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 Notícia
O que vai produzir
Você vai produzir uma notícia com base nos acontecimentos mais recentes 
da comunidade ou região onde vive para ser divulgada em um jornal da escola. 
É importante que, antes, você retome suas anotações sobre as características do 
gênero notícia.
Planejar
Leia a seguir o trecho de uma notícia.
produzirhora de
Prefeitura inicia Operação Tapa Buracos nas ruas de Santana
A operação irá seguir durante toda a semana, exceto nos dias de chuva for-
te, contemplando novos trechos.
A Prefeitura Municipal de Santana, através da Secretaria Municipal 
de Obras e Serviços Urbanos (Semop), está realizando uma Operação Tapa 
Buracos em algumas ruas da cidade, com o objetivo de diminuir os danos 
sofridos pelo asfalto com o tráfego de veículos e acúmulo de águas plu-
viais sobre as ruas. [...]
De acordo com um dos en-
carregados da obra, Doriedson 
Marques Moraes, a Setrap dispo-
nibiliza uma caçamba de asfalto 
por dia e os técnicos da Semop 
realizam os procedimentos que 
consistem em retirar o material 
comprometido, limpar e, na se-
quência, realizar a reposição do 
pavimento que é nivelado com 
um rolo compactador.
A operação irá seguir durante toda a semana, exceto nos dias de chu-
va forte, contemplando novos trechos.
Prefeitura inicia operação tapa buracos nas ruas de Santana. Diário do Amapá, 
1o abr. 2021. Disponível em: https://www.diariodoamapa.com.br/cadernos/ 
cidades/prefeitura-inicia-operacao-tapa-buracos-nas-ruas-de-santana/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
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https://www.diariodoamapa.com.br/cadernos/cidades/prefeitura-inicia-operacao-tapa-buracos-nas-ruas-de-santana/
Identifique as informações essenciais para a construção de uma notícia, pre-
sentes no lide.
• O quê?
• Quando?
• Onde?
• Quem?
• Como?
Para a construção da sua notícia, considere algum acontecimento que tenha 
ocorrido recentemente em sua comunidade, como poda de árvores, pintura de 
sarjetas e faixas, conserto de ruas, abertura de lojas, eventos esportivos etc. Pro-
cure identificar essas informações mínimas necessárias sobre o acontecimento 
escolhido para produzir a notícia.
Para encontrar esses acontecimentos você pode consultar adultos e familia-
res, jornais, revistas, rádio ou outro meio de comunicação. Mas lembre-se: consul-
tar não é copiar as informações da forma como as encontrou.
Produzir
Agora é o momento de escrever a notícia. Comece escrevendo o lide e orga-
nizando as informações que você coletou. No corpo do texto você poderá deta-
lhar melhor as informações incluindo, se possível, depoimentos, consequências e 
explicações do acontecimento.
Depois de escrever o texto, dê a ele um título e um subtítulo que sejam infor-
mativos e, ao mesmo tempo, chamem a atenção do leitor. 
É interessante que a notícia seja ilustrada. Se possível, tire fotos durante sua 
pesquisa ou ilustre a notícia com um desenho do acontecimento.
Compartilhar
Concluída a notícia, é possível trocá-la com um colega para que ele faça uma 
leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com a notícia dele.
No dia marcado, entregue a versão final da notícia para o professor e, depois 
de receber o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado em seu 
texto para futuras produções.
Avaliar
A turma deve então avaliar o trabalho.
• As notícias apresentam no lide todas as informações necessárias?
• As notícias detalharam o lide?
• Que dicas vocês poderiam dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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Leia a seguir uma postagem feita no Blog Criançada, publicada em 2 de abril 
de 2019.
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DE MIM PRA VOCÊ
Leitura: blog e tweet
Andersen e os vários caminhos para a descoberta 
do livro infantil
Publicado por Betânia Santana às 14:09
Hoje não é dia de um livro. Hoje é dia de vários. A roupa nova do rei 
(1837), O soldadinho de chumbo (1838), O rouxinol e o imperador da China 
(1843), O patinho feio (1843), A pequena vendedora de fósforos (1845). Hoje é 
o Dia Internacional do Livro Infantil, uma homenagem ao escritor Hans
Christian Andersen, nascido no dia 2 de abril de 1805, na cidadezinha de
Odense, na Dinamarca. De origem pobre – filho de um sapateiro e uma la-
vadeira – ficou reconhecido em todo o mundo por obras como as citadas
acima e uma outra infinidade de títulos.
“Existem três grandes narradores mundiais: (Os Irmãos) Grimm, (Char-
les) Perrault e Andersen. A diferença é que o dinamarquês não apenas co-
letou relatos. Ele criou as próprias histórias e propagou um novo gênero na 
literatura infantil, o de textos criados especificamente para as crianças”, 
observa o escritor e professor do Departamento de Educação da Universi-
dade Rural de Pernambuco Hugo Monteiro Ferreira. [...]
“Seus personagens são quase uma autobiografia. Todos, ou a maioria 
deles, têm uma vida difícil, existe uma imediata identificação com o autor”, 
comenta Hugo Monteiro Ferreira, que considera esse o grande trunfo de 
Andersen. “Ele escreveu para crianças reais. Ele escreveu o dia a dia que foi 
dele e ainda é de muitos”, destaca, para lembrar que os textos do dinamar-
quês, escritor também de romances e peças teatrais para adultos, provo-
cam uma empatia imediata com meninos e meninas. “As crianças têm esse 
movimento, o movimento de se colocar imediatamente no lugar do outro, 
de sentir a dor do outro”, diz o escritor, que estuda também o sofrimento 
infantil. 
[...]
Betânia Santana. Andersen e os vários caminhos para a descoberta do livro infantil. 
Blog Criançada, Uol 2 abr. 2019. Disponível em: https://blogs.ne10.uol.com.br/ 
criancada/2019/04/02/andersen-e-os-varios-caminhos-para-a-descoberta-do-livro- 
infantil/. Acesso em: 20 maio 2021.
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https://blogs.ne10.uol.com.br/criancada/2019/04/02/andersen-e-os-varios-caminhos-para-a-descoberta-do-livro-infantil/
 1. Depois de ler a postagem do blog, identifique os elementos indicados no 
quadro a seguir.
Leia a notícia com a entonação necessária dando destaque ao lide e às infor-
mações mais importantes. Se possível, cronometre o tempo de leitura. O corpo do 
texto tem 277 palavras e espera-se que ele seja lido em 2 minutos e 5 segundos, 
aproximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
Onde foi publicado
Quando foi publicado
Autora
Público-alvo
PAPO DE LEITOR
 2. A autora da postagem discute sobre a obra do escritor dinamarquês Hans 
Christian Andersen.
a) O que motiva essapostagem?
b) Por que a autora escolheu esse autor?
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 3. Para que o público reconheça o autor sobre o qual escreve, a autora da pos-
tagem destaca alguns dos livros dele mais conhecidos. Quais são eles? 
 4. Os blogs nasceram como um diário e isso faz com que uma variedade de te-
mas e recursos possa ser utilizada nas postagens.
a) Circule a seguir o outro gênero com o qual essa postagem se assemelha 
considerando sua estrutura.
conto    reportagem    piada
receita    poesia    carta do leitor
b) Para dar maior credibilidade ao texto, a autora recorre a um recurso típico de 
textos jornalísticos. Assinale a alternativa que indica esse recurso.
 Depoimento de um especialista em literatura infantil, professor e escritor.
 Sinopse dos livros escritos por Andersen para motivar a leitura de suas 
obras. 
 5. Agora, imagine que você tenha lido essa postagem e resolvido comparti-
lhá-la na internet. Você tem de resumir o conteúdo dessa postagem em 280 
caracteres, como se fosse um tweet. Escreva no espaço a seguir sua posta-
gem. Dica: 280 caracteres equivalem, mais ou menos, a 60 palavras.
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 De acordo com esse trecho, que detalhe da biografia do autor pode tê-lo aju-
dado a escrever seus livros?
 2. Releia: “Quando tinha 11 anos, o pai morreu e ele teve que parar de estudar”. 
a) O que expressa a conjunção destacada?
 tempo oposição adição
b) Quais destas conjunções indicam a mesma ideia da conjunção quando?
 depois que portanto mas
 logo que assim como se
 3. Releia: “Ele nasceu em Odense, no dia 2 de abril de 1805, em uma família ex-
tremamente pobre”.
a) Identifique uma preposição: 
b) Que sentido essa preposição assume na frase? Assinale a alternativa correta.
 Tempo/duração. Modo/meio. Lugar/situação/meio.
 Palavras que ligam palavras e frases: conjunção 
e preposição
 1. Leia a seguir um trecho da biografia de Hans Christian Andersen.
é Língua, É linguagem!
Ele nasceu em Odense, no dia 2 de abril de 1805, em uma família extre-
mamente pobre. Todos moravam em um pequeno quarto. O pai estimulava 
as fantasias e o dom criativo do filho, contava várias histórias e chegou a 
presentear o pequeno com um teatro de marionetes. [...]
Quando tinha 11 anos, o pai morreu e ele teve que parar de estudar. 
Começou a trabalhar e, ao completar 14 anos, o futuro escritor partiu para 
Copenhague, capital da Dinamarca. [...]
Radioagência Nacional. Conheça a trajetória de Hans Christian Andersen, famoso 
por seus contos de fada. EBC, 5 ago. 2015. Disponível em: https://memoria.ebc.com.br/
infantil/voce-sabia/2015/08/conheca-trajetoria-de-hans-christian-andersen-famoso 
-por-seus-contos-de. Acesso em: 20 maio 2021.
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https://memoria.ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2015/08/conheca-trajetoria-de-hans-christian-andersen-famoso-por-seus-contos-de
 4. Leia a tirinha a seguir, de Fernando Gonsales.
Disponível em: https://docplayer.com.br/docs-images/61/46359559/ 
images/126-0.png. Acesso em: 20 maio 2021.
 De acordo com a tirinha, depois que o Patinho Feio cresce, por que ele não 
fica mais de fora das conversas?
 5. Releia: “Mas ele cresceu e virou um belo cisne”.
a) Quais são as conjunções dessa frase?
b) Complete: a conjunção que marca oposição é .
c) Nessa frase, a conjunção e tem o sentido de:
 oposição. adição. explicação.
 6. Releia: “O Patinho Feio ficava de fora das conversas”. 
a) Que preposição é empregada nessa frase?
b) Assinale a alternativa que completa corretamente a frase: A preposição que 
você identificou no item a produz o sentido de:
 origem de algo. relação com algo. tempo de algo.
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https://docplayer.com.br/docs-images/61/46359559/images/126-0.png.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
 Uso do S e Z, uso do X e CH
 Conjunção: os sentidos da adição e da oposição
Leia a seguir uma tirinha de Armandinho.
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/de/50/3b/
de503b164a21b76b4fa3fc7e4322fe69.png. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. De acordo com Armandinho, qual é a maior beleza dos olhos da menina de 
quem ele gosta?
 2. Observe os conectivos da tirinha.
a) Copie a conjunção presente no último quadrinho: 
b) Que sentido é expresso por essa conjunção? 
c) Que conjunção Armandinho poderia utilizar se quisesse apenas adicionar a 
informação de como a menina enxerga o mundo?
 3. Considere as palavras enxergam e maravilhosa.
a) O que justifica o uso de X em enxergam?
b) O que justifica o uso de S em maravilhosa?
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https://i.pinimg.com/originals/de/50/3b/de503b164a21b76b4fa3fc7e4322fe69.png
 Postagem de blog
O que vai produzir
Você vai produzir uma postagem de blog que dê ao leitor dicas de livros, sé-
ries, desenhos animados ou filmes.
Para isso, imagine que o texto que você vai escrever será publicado em uma 
página virtual.
Planejar
As postagens de blog permitem uma grande variação de temas e gêneros 
de textos. A postagem que você vai produzir, embora permita certa liberdade de 
estrutura, tem um objetivo: indicar uma produção artística para o leitor.
Para selecionar a obra a ser indicada, siga estas etapas.
• Pense em um livro, série, desenho animado ou filme que você indicaria
para alguém.
• Liste as principais qualidades dessa obra.
• Escreva um resumo dessa obra. Lembre-se de não revelar muito do enredo
para não estragar a experiência do seu leitor.
• Você conhece algo o autor, diretor, roteirista ou atores dessa obra? Escreva
o que sabe.
• Informe o leitor sobre como ele poderá ter acesso à obra.
• Por se tratar de uma postagem virtual, indique ao leitor algum site ou
trailer que tenha mais detalhes da obra.
Produzir
Agora é o momento de escrever sua postagem.
Em seu texto, você poderá ser mais informal e conversar diretamente com o 
leitor. Para estruturar de forma mais coesa o texto, você pode dividir os parágrafos 
nas seguintes partes:
• apresentação da obra e qual sua relação com ela (o quanto você gosta dela e
quantas vezes lê o livro ou assiste ao filme, ao desenho animado ou à série);
• sinopse (um breve resumo da obra que não estrague as surpresas);
• qualidades da obra com exemplos;
produzirhora de
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• apresentação de mais informações e curiosidades (autor, diretor, roteirista 
e atores);
• onde encontrar a obra;
• indicações de fontes e materiais com mais informações sobre a obra.
Se puder, use um editor de textos em algum dispositivo tecnológico. Algu-
mas opções gratuitas são os aplicativos Libre Office e os editores online Google 
Docs e OnlyOffice.
Caso seja possível, torne o texto mais dinâmico inserindo links nas indicações 
de sites e outros materiais sobre a obra. 
Compartilhar
Concluída a postagem, é possível trocá-la com a de um colega para que ele 
faça uma leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as di-
cas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com a postagem dele.
No dia marcado, entregue ou compartilhe a postagem com o professor e, 
depois de receber o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado.
Caso consigam produzir as postagens em arquivos virtuais, vocês podem, 
com a ajuda do professor, criar um blog da turma e publicar as postagens de to-
dos. Depois, é só compartilhar o link com os colegas e familiares.
Bom trabalho!
Avaliar
A turma deveentão avaliar a tarefa.
• As postagens são convincentes?
• Elas estimulam os leitores a saber mais sobre a obra?
• As postagens utilizaram recursos adicionais para o leitor conhecer a obra?
• Que dicas você daria para outras turmas que tivessem de realizar a mesma 
atividade?
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Leia a seguir um verbete de enciclopédia virtual sobre o mamífero ornitorrinco.
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ENTENDER, SABER MAIS, DEFINIR
Leitura: verbete de enciclopédia e dicionário
Ornitorrinco
O ornitorrinco é um mamífero peculiar que vive no leste da Austrália 
e na Tasmânia. Ele e sua parente, a equidna, são os únicos mamíferos que 
botam ovos. O nome científico do ornitorrinco é Ornithorhynchus anatinus.
O ornitorrinco tem uma aparência incomum. Ele possui um “bico” e na-
dadeiras semelhantes aos do pato, mas também uma cauda achatada como 
a do castor. Suas pernas são curtas e o corpo é roliço, medindo cerca de 38 a 
60 centímetros, contando a cauda. A pelagem é densa e de cor marrom.
Os machos têm um esporão 
no tornozelo conectado a glân-
dulas que secretam veneno. Eles 
usam os esporões para brigar 
entre si, especialmente na épo-
ca de acasalamento. O efeito do 
veneno pode ser muito doloroso.
O ornitorrinco vive perto de 
rios e lagos. Ele se alimenta de 
insetos, vermes, mexilhões, pei-
xes, sapos, moluscos e girinos. 
A quantidade de comida que consome diariamente é quase igual a seu peso.
Cerca de duas semanas após o acasalamento, a fêmea bota de um a 
três ovos. Os bebês nascem cerca de seis a dez dias depois. Como os outros 
mamíferos, a mãe amamenta os filhotes. Os ornitorrincos chegam a viver 
de dez a quinze anos, ou até mais.
Ornitorrinco. Em: Britannica Escola. Disponível em: 
https://escola.britannica.com.br/artigo/ornitorrinco/482231. Acesso em: 20 maio 2021.
O ornitorrinco usa suas fortes patas dianteiras 
para nadar e para cavar.
Leia o texto observando a pontuação e as ênfases que achar necessárias, como 
nos trechos em que há reticências e exclamações. Se possível, cronometre o tempo 
de leitura. Espera-se que esse texto, com 203 palavras, seja lido em 1 minuto e 30 
segundos, aproximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
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 1. Quem pode ser o leitor provável do verbete ornitorrinco? 
 2. A enciclopédia da qual foi extraído esse verbete é virtual.
a) Como o leitor faz para acessar essa enciclopédia? 
b) Além das enciclopédias virtuais, existem algumas enciclopédias impressas. 
Assinale a alternativa que melhor explica a diferença entre os dois tipos de 
enciclopédia. 
 Enciclopédias virtuais demandam um maior gasto, enquanto enciclo-
pédias impressas são facilmente acessíveis e permitem buscas mais 
rápidas.
 Enciclopédias virtuais são de fácil acesso, permitem buscas mais rápidas 
e são, em sua maioria, grátis; enciclopédias impressas são mais caras e 
difíceis de encontrar.
 3. Observe a organização geral do verbete.
a) Insira números de 1 a 6 nos quadrinhos a seguir, de acordo com a ordem em 
que as informações do verbete aparecem.
 Tempo de vida 
 Hábitat e alimentação 
 Características próprias dos machos 
 Acasalamento e reprodução 
 Descrição das características 
 Definição e nome científico 
b) Quais informações do verbete são próprias de uma enciclopédia, mas não de 
um verbete de dicionário?
PAPO DE LEITOR
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 4. A introdução traz uma definição e o nome científico do ornitorrinco.
a) Pinte de verde a parte que traz uma definição geral do ornitorrinco.
b) Qual é o nome científico do ornitorrinco?
 5. O ornitorrinco é uma espécie que apresenta algumas especificidades que o 
diferenciam de todos os outros mamíferos.
a) Preencha o quadro com as características que somente os ornitorrincos têm 
com relação aos itens selecionados.
Reprodução
Patas
Boca
Defesa
b) Apesar de ser muito diferente de outros mamíferos, o ornitorrinco tem uma 
característica que os demais mamíferos também têm. Qual é ela?
 6. O verbete também contém uma foto de um ornitorrinco. Qual é a importân-
cia de ilustrar com uma foto um animal como o ornitorrinco? 
 7. Verbetes de dicionários apresentam, além do significado das palavras, algu-
mas informações adicionais. Consulte o verbete ornitorrinco no dicionário e 
identifique as seguintes informações. 
a) Classe gramatical e gênero.
b) Ano de surgimento da palavra.
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 Concordância nominal 
Releia a seguir um trecho do verbete sobre o ornitorrinco.
é Língua, É linguagem!
O ornitorrinco tem uma aparência incomum. Ele possui 
um “bico” e nadadeiras semelhantes aos do pato, mas também 
uma cauda achatada como a do castor. Suas pernas são curtas 
e o corpo é roliço, medindo cerca de 38 a 60 centímetros, con-
tando a cauda. A pelagem é densa e de cor marrom.
 1. Nesse parágrafo é apresentada uma descrição do ornitorrinco. São descritos 
bico, nadadeiras, cauda, pernas, corpo e pelagem.
a) Identifique as palavras relacionadas às palavras a seguir.
cauda: 
pernas: 
corpo: 
pelagem: 
b) Releia o trecho sem as palavras que você identificou no item a. Qual foi a 
maior mudança de sentido que ocorreu? 
 2. Um sinônimo para a palavra pelagem é pelame, um substantivo masculino. 
a) Reescreva a última frase do trecho substituindo pelagem por pelame. 
b) Reescreva a última frase substituindo a expressão “de cor marrom” por um 
adjetivo, fazendo as devidas concordâncias nominais. 
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 3. Leia as frases a seguir, reescritas com base no trecho, e assinale a única que 
não apresenta problemas de concordância nominal.
 Sua perna é curta e o corpo é roliça.
 Seu corpo é roliço e curtas são suas pernas.
 Curtas são suas pernas e o corpo.
 4. Leia a seguir uma tirinha da Turma do Coala.
artigo adjetivo número gênero
castelo um mágico singular masculino
princesa
alegrias
Fabio Coala. Horo #28. Mentirinhas, 24 ago. 2018. Disponível em: 
https://mentirinhas.com.br/horo-28/. Acesso em: 20 jan. 2021
a) Qual era o grande sonho do ornitorrinco da tirinha? 
b) Para especificar como seria seu sonho, o ornitorrinco utiliza vários adjetivos e 
artigos. Complete o quadro a seguir com as palavras e classificações neces-
sárias, seguindo o exemplo.
c) O ornitorrinco revela que o castelo mágico com o qual sonhava estaria cheio 
de tesouros. Complete as lacunas a seguir com um artigo e um adjetivo, man-
tendo a concordância nominal com a palavra tesouros.
No castelo mágico, tesouros 
 poderiam deixar qualquer aventureiro muito rico. 
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 Palavras homógrafas e conjunção: os sentidos 
do tempo e da finalidade
Leia a seguir um trecho de notícia sobre ornitorrincos.
Cientistas australianos pressionaram nesta segunda-feira (23) para que 
o ornitorrinco seja listado como uma espécie vulnerável depois que um re-
latório mostrou que o habitat do mamífero nativo semiaquático encolheu 
mais de um quinto nos últimos 30 anos.
Os animais são classificados como vulneráveis quando enfrentam um 
alto risco de extinção na natureza a médio prazo, mas não são considera-
dos em perigo crítico. [...]
Renju José e Stefica Nicol Bikes. Ornitorrincos têm habitat ameaçado e são animal 
vulnerável, alertam cientistas. CNN Brasil, 23 nov. 2020. Disponível em: https:// 
www.cnnbrasil.com.br/tecnologia/2020/11/23/ornitorrincos-perdem-habitat-e-sao-animal-vulneravel-alertam-cientistas. Acesso em: 20 jan. 2021.
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
 1. De acordo com o texto, por que os cientistas querem classificar o ornitorrinco 
como vulnerável? 
 2. Que conjunção presente no primeiro parágrafo traz a ideia de finalidade? Que 
outra conjunção poderia substituir essa conjunção sem mudar o sentido?
 3. Identifique, no primeiro parágrafo, uma conjunção com ideia de tempo.
 4. O texto apresenta duas palavras homógrafas: crítico e risco. 
a) Quais são as classes de palavras de crítico em: “O crítico de cinema gostou 
do documentário sobre ornitorrincos em estado crítico”. 
b) Em “Eu risco da minha lista de tarefas os compromissos de hoje, embora ainda 
tenha risco de não serem cancelados”, quais são as classes de palavras de risco?
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 Verbete
O que vai produzir
Depois de saber mais sobre o ornitorrinco, é hora de produzir um verbete 
sobre outro animal que também corre risco de extinção.
Planejar
Ao longo de sua formação, você já estudou bastante sobre animais e apren-
deu que alguns deles correm o risco de desparecer. Agora, é sua vez de escolher 
um animal brasileiro que esteja ameaçado de extinção para realizar uma pesquisa 
mais ampla e escrever um verbete sobre ele. 
Não se esqueça de que, para a produção de um verbete, você deve começar 
apresentando a definição do animal com as principais características dele. Para 
isso, busque informações em livros ou na internet. Mas lembre-se: você deve ler os 
textos como referência e resumi-los, se for o caso, mas não fazer uma cópia. Para 
selecionar as informações, leia os textos e reflita: essa informação pode ser impor-
tante para o leitor? Por quê?
Para planejar as informações que constarão no verbete, utilize o quadro abai-
xo como referência.
Definição
Características 
físicas
Hábitat
Comportamento
Importância para o 
meio ambiente
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Selecione os recursos que acompanharão o verbete: desenho, tabelas com as 
informações científicas, fotografias, gráficos etc.
Produzir
Se achar necessário, retome a estrutura do verbete para começar a escrevê-
-lo. Lembre-se de que verbetes são textos para a divulgação de conhecimentos
científicos. Por isso, sua linguagem deve ser objetiva para evitar que ocorram múl-
tiplas interpretações.
O título do verbete tem de ser objetivo e deve ser o nome do animal escolhi-
do. Utilize o nome popular e coloque o nome científico entre parênteses. 
Para chamar a atenção do leitor é interessante que o verbete tenha uma ima-
gem do animal escolhido. Você pode fazer um desenho dele, o mais fiel possível, 
destacando as partes mais importantes que o compõem. 
Depois de pronto, passe o texto a limpo em uma folha que possa ser destacada.
Compartilhar
Quando o verbete estiver concluído, você pode trocá-lo com um colega para 
que ele faça uma leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar 
e as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o verbete dele.
No dia marcado, entregue a versão final do verbete para o professor e, depois 
de receber o texto corrigido, faça uma análise do que pode ser melhorado para 
futuras produções.
Agora é hora de mostrar o verbete para o restante da turma. Combine com o 
professor a melhor maneira de fazer isso: se os textos circularão de mão em mão 
ou se serão expostos em um mural da sala de aula. 
Avaliar 
Depois, a turma pode avaliar o trabalho como um todo.
• Os verbetes trouxeram informações suficientes sobre o animal escolhido?
• Os verbetes apresentaram imagens?
• Você conseguiu apresentar todas as informações necessárias para o verbe-
te escolhido?
• Todos participaram da atividade? Houve respeito entre todos?
• O que fariam do mesmo modo se fossem repetir a atividade? O que fariam
diferente?
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Uma disputa milenar
Os primeiros registros históricos das Olimpíadas datam de 776 a.C., épo-
ca em que os vencedores começaram a ter seus nomes registrados. Foi nesse 
período que o termo “Olimpíadas” surgiu, após Iftos, rei de Ilia, aliar-se ao 
monarca de Esparta, Licurgo, e ao rei de Pissa, Clístenes. A aliança foi selada 
no templo de Hera, localizado no santuário de Olímpia. Vem daí o nome 
“Olimpíadas”.
Por meio desse acordo, instituiu-se uma trégua, considerada sagrada em 
toda a Grécia, no período em que os Jogos fossem disputados. Esse acerto era 
levado tão a sério que, du-
rante a Guerra do Pelopo-
neso (conflito armado entre 
Atenas e Esparta, travado 
entre 431 e 404 a.C.), rivais 
deixaram as rusgas de lado 
para competir nos Jogos.
[...]
A tradição das Olimpía-
das, entretanto, sofreria um 
duro golpe com a invasão 
dos romanos à Grécia, em 
456 a.C. O espírito olímpico 
arrefeceu com o passar do tempo e as competições passaram a ser encaradas 
como meros combates. Assim, a última Olimpíada da Era Antiga foi realizada 
em 393 a.C.
[...]
O sonho de Coubertin
Foram necessários cerca de 1.500 anos para que alguém tivesse a ideia de 
resgatar uma competição nos moldes das Olimpíadas dos gregos antigos. Cou-
be a um pedagogo e historiador francês a tarefa de levar adiante o sonho de 
que o mundo pudesse juntar-se de tempos em tempos em um grande evento 
esportivo.
[...]
Em 1892, apresentou, na famosa universidade Sorbonne, em Paris, um es-
tudo intitulado “Os exercícios físicos do mundo moderno”, que já demonstrava 
Leitura: reportagem de divulgação
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DIVULGAÇÃO DE HISTÓRIAS E PROCESSOS
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seu engajamento no campo esportivo. Na ocasião, expôs seu projeto de recriar 
as Olimpíadas, mas a ideia acabou não empolgando.
Dois anos depois, em 24 de junho de 1894, em uma convenção novamen-
te realizada na Sorbonne, com a presença de delegados de 13 países, o Barão 
de Coubertin obteve da Grécia uma promessa que acabaria por revolucionar o 
esporte no século seguinte: os gregos concordaram em sediar a primeira Olim-
píada da Era Moderna, em Atenas. A partir daí, como se fez na antiguidade, a 
competição seria realizada de quatro em quatro anos.
[...]
A primeira Olimpíada da Era Moderna foi disputada entre 6 e 15 de abril 
de 1896, com delegações de 14 países, que somavam 241 atletas. Eles compe-
tiram em 43 eventos, de nove modalidades.
Desde então, os Jogos Olímpicos foram interrompidos apenas durante os 
períodos da Primeira e da Segunda Guerras Mundiais, travadas, respectiva-
mente, entre 1914 e 1918 e 1939 e 1945. A competição cresceu década após 
década até se tornar o maior evento da humanidade, não só no esporte, mas 
em qualquer nível, reunindo, desde os Jogos de Atenas, em 2004, delegações 
de mais de 200 países.
Uma disputa milenar. Rede do Esporte. Disponível em: http://rededoesporte.gov.br/ 
pt-br/megaeventos/olimpiadas/uma-disputa-milenar. Acesso em: 11 ago. 2021.
PAPO DE LEITOR
1. Qual o tema da reportagem de divulgação? Onde ela foi publicada?
• Que leitor teria interesse em ler essa reportagem?
2. Que tipo de informação é importante nessa reportagem? Assinale.
 datas detalhes do que sentiram os envolvidos
 fatos históricos detalhes dos lugares
 lugares nomes
3. Qual é o nome do pedagogo e historiador francês encarregado de organizar
um grande evento esportivo? 
64
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http://rededoesporte.gov.br/pt-br/megaeventos/olimpiadas/uma-disputa-milenar.
 4. Ao relatar os acontecimentos, a reportagem traça uma linha do tempo. Iden-
tifique, a seguir, o que aconteceu em cada períodoapresentado.
776 a.C.: 
431 e 404 a.C.: 
456 a.C.: 
393 a.C.: 
1892: 
1894: 
1896: 
 5. Observe as datas na reportagem. Em que ordem elas aparecem?
 6. Os Jogos Olímpicos foram interrompidos durante a Primeira e a Segunda 
Guerra Mundial. Em que período ocorreu cada uma delas?
• Essa paralisação marca uma diferença entre os gregos e os modernos 
quanto à realização das Olimpíadas. Que diferença é essa? 
65
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 7. Em outro trecho, a reportagem informa que, na Grécia, as competições eram 
vetadas às mulheres. Observe o gráfico a seguir, que mostra a participação 
das mulheres nos Jogos Olímpicos modernos. 
Disponível em: https://observatorioracialfutebol.com.br/rio2016-mulheres-no-esporte- 
uma-trajetoria-de-preconceito/.
a) Que período é considerado no gráfico? E qual é a periodicidade, ou seja, os 
dados são agrupados de quantos em quantos anos?
b) Em que período a participação das mulheres subiu 5% ou mais?
c) O que mostra o gráfico quanto à participação das mulheres nas Olimpíadas?
d) Entre 2012 e 2016 o crescimento foi de apenas 1%. O que o gráfico permite 
prever sobre a participação das mulheres em 2021?
 8. Observe a foto que acompanha a reportagem. Que tipo de informação ela 
acrescenta para o leitor?
PARTICIPAÇÃO DAS MULHERES – JOGOS OLÍMPICOS
% SOBRE O TOTAL
11%
 1960 1964 1968 1972 1976 1980 1984 1988 1992 1996 2000 2004 2008 2012 2016
13% 14% 15%
21% 22% 23%
26%
29%
34%
38% 41% 42% 44% 45%
ED
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https://observatorioracialfutebol.com.br/rio2016-mulheres-no-esporte-uma-trajetoria-de-preconceito/
 As relações entre as palavras
 1. Releia um trecho do texto. 
é Língua, É linguagem!
Os primeiros registros históricos das Olimpíadas datam de 776 a.C., 
época em que os vencedores começaram a ter seus nomes registrados. Foi 
nesse período que o termo “Olimpíadas” surgiu, após Iftos, rei de Ilia, aliar-
-se ao monarca de Esparta, Licurgo, e ao rei de Pissa, Clístenes. A aliança 
foi selada no templo de Hera, localizado no santuário de Olímpia. Vem daí 
o nome “Olimpíadas”.
a) Na primeira frase, que palavras estão ligadas a registros?
b) A que termo está relacionada a expressão “das Olimpíadas”?
 2. No trecho “Foi nesse período que o termo ‘Olimpíadas’ surgiu”, a que se refere 
a expressão “nesse período”? 
 3. Copie o termo que explica:
a) quem foi Iftos: 
b) quem foi o monarca de Esparta: 
c) quem foi o rei de Pissa: 
 4. Identifique o substantivo ligado à forma verbal surgiu em “Foi nesse período 
que o termo ‘Olimpíadas’ surgiu”: 
 5. Releia: “A aliança foi selada no templo de Hera, [...]”. 
a) “No templo de Hera” indica uma circunstância de 
b) A que termo está ligada essa expressão? 
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 6. Releia: “Vem daí o nome ‘Olimpíadas’”.
a) Qual substantivo está ligado à forma verbal vem? 
b) Daí se refere a algo já dito no texto. A que se refere?
 7. Leia esta propaganda.
a) A propaganda quer convencer o leitor a quê?
b) Qual é o principal argumento que a propaganda usa?
 8. Releia: “Existem outras opções mais acessíveis e capazes de te motivar”.
a) A que palavra se relaciona o adjetivo acessíveis? 
b) Que outro adjetivo se refere ao mesmo termo a que a palavra acessíveis se 
refere? 
c) A quem se refere o pronome te? 
RE
PR
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E
Disponível em: https://saudebrasil.saude.gov.br/eu-quero-me-exercitar-
-mais/a-importancia-da-atividade-fisica-para-a-prevencao-do-cancer . 
Acesso em 15 de out. de 2021
68
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 Palavras homófonas
 Os sentidos da causa e da condição
 1. Releia: “os gregos concordaram em sediar a primeira Olimpíada da Era 
Moderna, em Atenas”.
a) Complete com um substantivo: Atenas foi a da primeira 
Olimpíada da Era Moderna.
b) Qual é a diferença entre sede, no sentido da frase acima, e cede?
c) Que outro sentido tem sede?
 2. Os pares de palavras a seguir têm a mesma pronúncia, porém são diferentes 
na forma de escrita. Explique o significado de cada uma delas.
• acento e assento
• aço e asso 
• alto e auto
• tacha e taxa 
• cela e sela
• mau e mal 
DE OLHO NA ESCRITA e pensar os sentidos
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 3. Leia a tirinha.
Disponível em: https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2019/11/ 
atividade-sobre-tirinha-do-calvin.html. Acesso em: 11 ago. 2021.
a) A mensagem de Calvin significa que ele não liga para sua mãe ou que a 
ama? Justifique sua resposta.
b) Imagine que, no primeiro quadrinho, Calvin começasse por: “Eu estou fa-
zendo um cartão pra minha mãe...”. Como poderia ser a continuidade da 
fala dele?
c) Identifique que relação a segunda frase estabelece com a primeira. Assinale 
a alternativa correta.
 causa
 consequência
 condição
 4. Releia a propaganda que associa a prática de atividade física à prevenção de 
câncer. Escreva uma frase a partir dessa ideia que expresse condição.
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https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2019/11/atividade-sobre-tirinha-do-calvin.html
 Reportagem de divulgação
O que vai produzir
Agora você vai escrever uma reportagem de divulgação. Seu texto terá como 
tema a história da chegada do homem à Lua. Como no texto que você leu neste volu-
me, você apresentará a maneira como os fatos se deram no tempo até a chegada à Lua.
Seu texto deverá ser lido pelo professor e, se for o combinado da turma, tam-
bém pelos colegas.
Planejar
A seguir são apresentados alguns dados que fazem parte dessa história. Você 
selecionará aqueles que considerar importantes para a escrita do seu texto. Não 
é obrigatório usar todos eles. Pense no que acha importante para a compreensão 
dessa história. Se puder e considerar relevante, você pode pesquisar outros dados 
sobre essa conquista.
• 1957: A hoje extinta União Soviética lançou ao espaço o Sputink I, o pri-
meiro satélite artificial que navegou no espaço. 
O Sputnik I foi o símbolo da superioridade tecnológica da extinta União Sovi-
ética (URSS). 
Em russo, Sputnik significa satélite ou companheiro de viagem.
• 1957: Um mês depois do lançamento do Sputnik I, a União Soviética en-
viou a cadela Laika a bordo do Sputnik II. 
A União Soviética foi o primeiro país a lançar uma sonda lunar, a fotografar o 
lado escuro da Lua e a mandar o primeiro homem ao espaço.
• 1958: é criada a agência espacial dos Estados Unidos, a Nasa, que coorde-
na a exploração espacial norte-americana. 
• 1961: o cosmonauta soviético Iuri Gagárin foi enviado a bordo da nave 
Vostok I para um voo de 48 minutos em volta da Terra. 
Ficou famosa sua frase: “A Terra é azul”. 
• 1968: a nave norte-americana Apollo 8 conseguiu girar em torno da Lua.
Os astronautas Frank Borman, James A. Lovell, Jr. e William A. Anders eram os 
tripulantes da nave. 
• Em 20 de julho de 1969: Apollo 11 levou à Lua um voo tripulado.
O astronauta Neil Armstrong foi o primeiro a andar na superfície lunar.
produzirhora de
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Armstrong fincou uma bandeira norte-americana na Lua. Nela estava escrito: 
“Aqui os homens do planeta Terra pisaram pela primeira vez na Lua. Julho de 
1969. Viemos em paz, em nome de toda a humanidade”.
Frase de Armstrong: “Um pequeno passo para um homem, um salto gigantepara a humanidade”. 
• Hoje: cerca de 700 satélites artificiais estão na órbita da Terra e prestam 
serviços de telecomunicações, meteorologia, cartografia e pesquisa, indis-
pensáveis para o mundo contemporâneo. 
Depois de selecionar os fatos, é o momento de pensar em como escreverá 
sua reportagem. As questões a seguir podem ajudar você a decidir.
• Seu texto vai seguir a ordem cronológica?
• Ele vai começar apresentando o fato mais importante para chamar a aten-
ção do leitor?
• Seu texto vai se aprofundar em algum detalhe?
Escrever
Agora é o momento de escrever a reportagem conforme o planejado. Lem-
bre-se de que sua linguagem deverá ser objetiva. Dê um título que possa chamar 
a atenção do leitor.
Compartilhar
Feito isso, é possível trocar a reportagem com um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o texto de reportagem dele.
No dia marcado, entregue a versão final da reportagem para o professor, com 
capricho e passada a limpo.
Depois da correção do professor, você e os colegas podem trocar as reporta-
gens entre si para conhecer as versões que surgiram.
Bom trabalho!
Avaliar
A turma deve então avaliar a atividade.
• As reportagens contam de forma completa a história da chegada à Lua?
• A seleção das informações ficou muito parecida?
• Os textos estão claros?
• Que dicas vocês poderiam dar a outras turmas que venham a fazer a mes-
ma atividade?
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da aprendizagem
ACOMPANHAMENTO
NO MAR DA AVENTURA
Peter Pan
A maneira de voar deles não era nem de longe tão elegante quanto 
a de Peter – os três não conseguiam deixar de chutar um pouco o ar. Mas 
suas cabeças estavam encostando no teto, e quase nada é mais delicioso do 
que isso. Peter deu a mão a Wendy a princípio, mas teve que soltar, de tão 
indignada que Sininho ficou.
Eles foram para cima e para baixo, e rodaram de um lado para o ou-
tro. A palavra de Wendy para descrever aquilo foi “celestial”.
— Ei! — exclamou João. — Que tal a gente ir lá para fora?
É claro que era isso que Peter queria que eles fizessem.
Miguel estava a postos; ele queria ver quanto tempo ia levar para vo-
arem um bilhão de quilômetros. Mas Wendy hesitou.
— Sereias! — disse Peter de novo.
— Ai!
— E também piratas.
— Piratas! — exclamou João, pegando seu chapéu mais bonito, a car-
tola que usava para ir à missa. 
—Vamos logo!
Foi exatamente nesse momento que o sr. e a sra. Darling saíram correndo 
da casa 27 com Naná. Eles correram até o meio da rua para olhar para a janela 
do quarto das crianças. E sim, ela ainda estava fechada, mas o quarto estava 
todo aceso. E a visão mais espantosa de todas foi a sombra por trás da cortina 
de três figurinhas de pijama girando em círculos, não no chão, mas no ar.
Três figurinhas não, quatro!
Trêmulos, eles abriram a porta da rua. O sr. Darling queria correr lá 
para cima, mas, com um gesto, a sra. Darling indicou que ele devia ir de-
vagar. Ela tentou até fazer seu coração ir devagar. Será que eles vão che-
gar ao quarto das crianças a tempo? Se chegarem vai ser muito bom para 
eles, e nós todos vamos dar um suspiro de alívio, mas não vai ter história. 
Por outro lado, se eles não chegarem a tempo, eu prometo solenemente 
que vai dar tudo certo no fim.
LEITURA: NARRATIVA DE AVENTURA E TEATRO
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Eles teriam chegado ao quarto a tempo se não fosse pelas estrelinhas 
que os estavam observando. As estrelas abriram a janela de novo, e a me-
nor delas gritou:
— Cuidado, Peter!
E Peter soube que não havia nem um segundo a perder.
— Vamos! — ordenou ele.
E lançou-se na noite, seguido por João, Miguel e Wendy.
O sr. Darling, a sra. Darling e Naná chegaram tarde demais ao quarto 
das crianças. Os pássaros haviam escapado.
James Matthew Barrie. Peter Pan. Tradução de Julia Romeu. 
Rio de Janeiro: Zahar, 2014. E-book.
PAPO DE LEITOR
 1. Peter Pan é uma narrativa muito conhecida da literatura e foi adaptada várias 
vezes para o cinema, a televisão, o teatro e os quadrinhos. 
a) Quem é o leitor principal dessa narrativa? 
b) Que sensações o leitor pode vivenciar ao ler essa narrativa? 
 2. Complete o quadro a seguir com as informações presentes nessa narrativa.
Personagens 
Cenário em que ocorre a história
 3. Na cena, a chegada de Peter Pan permite às crianças viverem uma situação 
muito incomum.
a) Que ação ocorre na cena que pode ser considerada típica da fantasia?
b) Que ideia João tem para que eles pudessem se divertir ainda mais?
c) Como Peter incentiva a ideia que João teve?
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 4. Por que os pais ficam desesperados ao olharem para a janela do quarto das 
crianças e decidem voltar correndo para casa?
 5. Em determinado momento, o narrador da história diz: “Se chegarem vai ser 
muito bom para eles, e nós todos vamos dar um suspiro de alívio, mas não 
vai ter história”.
a) Quem são eles aos quais o narrador se refere? 
b) Por que não teria história se eles chegassem a tempo?
 6. O trecho selecionado termina com a frase: “Os pássaros haviam escapado”.
a) Quem são esses pássaros? 
b) Como se chama esse recurso de linguagem em que se nomeia algo estabe-
lecendo uma comparação com outro elemento? Assinale.
 metáfora coesão ironia
 7. Reescreva o seguinte trecho como se fosse uma cena de texto de teatro, in-
cluindo ao menos uma rubrica que indique uma ação de algum personagem.
— Sereias! — disse Peter de novo.
— Ai!
— E também piratas.
— Piratas! — exclamou João, pegando seu chapéu mais 
bonito, a cartola que usava para ir à missa. 
—Vamos logo!
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 Palavras primitivas e palavras derivadas
 1. Releia este trecho de Peter Pan.
A maneira de voar deles não era nem de longe tão ele-
gante quanto a de Peter — os três não conseguiam deixar de 
chutar um pouco o ar. Mas suas cabeças estavam encostan-
do no teto, e quase nada é mais delicioso do que isso. Peter 
deu a mão a Wendy a princípio, mas teve que soltar, de tão 
indignada que Sininho ficou.
Eles foram para cima e para baixo, e rodaram de um 
lado para o outro. A palavra de Wendy para descrever aquilo 
foi “celestial”.
Indique nas lacunas a seguir as palavras primitivas das quais se originaram as 
palavras:
a) delicioso: 
b) Sininho: 
c) celestial: 
 2. Transforme os adjetivos a seguir em substantivos. 
Exemplo: mal (adjetivo) – maldade (substantivo). 
a) elegante: 
b) indignada: 
 3. Agora, adote a estratégia inversa: transforme os substantivos em adjetivos. 
Exemplo: maldade (substantivo) – mal (adjetivo). 
a) mão: 
b) alívio: 
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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 Ponto e vírgula, dois-pontos, aspas, parênteses, 
reticências 
1. Leia esta tirinha de Jean Galvão.
Disponível em: https://www.plural.jor.br/charges/jean/. Acesso em: 20 maio 2021.
Por que o papagaio pede à primeira vovó que espere um pouco?
2. Com relação aos sinais de pontuação da tirinha, responda:
a) O que indicam as reticências na fala do papagaio?
b) O que indicam os parênteses?
3. Pontue o trecho a seguir utilizando os sinais de pontuação mais adequados.
Depois que voltou da outra casa, o papagaio disse Vovó, você deve separar
esses ingredientes
2 ovos
3 xícaras de chá de açúcar
2 xícaras de fubá
Canela de preferência em pó .
DE OLHO NA ESCRITA
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 Efeitos de sentido de aumentativos 
e diminutivos
 1. Leia a seguir uma tirinhada série O mundo de Tayó.
Kiusam de Oliveira. Ilustrado por 
Amora Moreira. Espelho. O mundo de 
Tayó, fev. 2019. Disponível em: 
https://mskiusam.com/wp-content/
uploads/2019/05/Espelho-Tirinha.jpg. 
Acesso em: 20 maio 2021.
De acordo com a personagem Tayó, por que o espelho seria uma porta encantada?
 2. Com relação à flexão de grau no diminutivo e no aumentativo, identifique na 
tirinha:
a) A palavra que está no diminutivo: 
b) A palavra que está no aumentativo: 
c) Assinale o sentido que essa flexão de grau produz nas palavras.
 Tamanho Afetividade Crítica
 3. Considere as palavras espelho e porta.
a) Como fica espelho no diminutivo e porta no aumentativo?
b) A palavra espelho no diminutivo pode produzir que sentidos?
 Tamanho pequeno Afetividade Crítica
c) A palavra porta no aumentativo pode produzir que sentidos?
 Tamanho grande Nome de outro substantivo Afetividade
PENSAR OS SENTIDOS
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https://mskiusam.com/wp-content/uploads/2019/05/Espelho-Tirinha.jpg
 Texto de teatro
O QUE VAI PRODUZIR
Nesta primeira unidade, você conheceu características de uma narrativa de 
aventura e de textos de teatro. Agora, você vai explorar as características desses 
gêneros e adaptar a cena lida de Peter Pan para uma cena de teatro. 
PLANEJAR
Releia o trecho de Peter Pan apresentado nesta unidade. Em seguida, pen-
se em pelo menos uma cena a mais que tenha acontecido depois do trecho lido. 
Você poderá se inspirar na história original, caso a conheça, ou criar uma cena 
totalmente nova. Para isso, tente responder às questões a seguir.
1. Para onde foram as crianças depois que saíram voando pela janela?
2. Algo aconteceu nesse trajeto?
3. Como era o lugar a que chegaram?
4. Que tipo de aventura encontraram assim que chegaram a esse lugar 
novo?
5. Que novos personagens apareceram nesse lugar novo?
6. Quais são as características desses novos personagens?
7. Como foram os diálogos entre esses personagens?
Com base nas respostas, é hora de organizar a escrita do texto.
ESCREVER
Comece transformando a cena da narrativa de aventura em uma cena de te-
atro. Para isso, siga os procedimentos que já realizou no exercício 7 da seção Papo 
de leitor, prestando atenção aos seguintes aspectos:
• faça a divisão das cenas (lembre-se de que no teatro uma cena começa ou 
acaba com a entrada ou saída de personagens da cena);
• transforme as ações essenciais das personagens em rubricas para orientar 
a interpretação dos atores;
• indique de qual personagem é cada uma das falas;
• crie rubricas com indicações de cenário se achar necessário.
Depois, escreva a cena que você criou para dar continuidade à cena do quarto.
PRODUZIRHORA DE
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Use pontuação expressiva (reticências e exclamação, por exemplo) para 
destacar a emoção do seu texto e orientar a interpretação dos atores. 
Depois de escrever, leia o texto novamente para verificar se o enredo está 
coerente e se não há problemas de escrita.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar o texto com o de um colega para que ele faça uma 
leitura crítica de seu texto. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as 
dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o dele.
No dia marcado, entregue o texto para o professor, escrito com capricho e 
passado a limpo.
Depois da correção do professor, você e seus colegas podem trocar o texto 
entre si para conhecerem as versões que surgiram. Se houver tempo e interesse de 
toda a turma, vocês podem encenar alguns desses textos em sala de aula para que 
todos vejam como eles ficam no palco, ainda que de modo improvisado.
Bom trabalho!
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar a tarefa.
• O texto usou adequadamente os elementos da história original? 
• O texto usou adequadamente os elementos que devem fazer parte de um 
texto teatral (rubricas, divisão em cenas, diálogos)? 
• O texto tem cenas novas? Elas estavam de acordo com o que acontece no 
início da história? 
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade? 
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Estudante estimulado a 
expor o que pensa e sabe.
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Campanário de São José
(para ser repetido, três vezes, na leitura)
A Antônio Carlos Cabral
Quem
Não
Tem
Seu
Bem
Que 
Não 
Vem?
Ou 
Vem
Mas 
Em
Vão?
Quem?
Cassiano Ricardo. Campanário de São José. Fundação Cultural 
Cassiano Ricardo. Disponível em: http://www.fccr.sp.gov.br/
portalcassianoricardo/#campanario_de_s_jose. Acesso em: 6 ago. 2021.
LEITURA: POEMA
PAPO DE LEITOR
1. Pense em quem pode ser o leitor desse poema.
a) Esse leitor precisa ter uma idade definida? Justifique.
b) Qual pode ser o interesse desse leitor ao ler o poema? Assinale.
 Diversão
 Consulta 
 Aprendizado
 Encantamento
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COMPOSIÇÕES POÉTICAS
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http://www.fccr.sp.gov.br/portalcassianoricardo/#campanario_de_s_jose
 2. O poema faz uma pergunta ao leitor. 
a) Qual é a pergunta? 
b) A que experiência amorosa ela se refere?
 3. Observe a organização do poema.
a) Quantas estrofes tem o poema e quantos versos tem cada estrofe?
b) Que tipo de poema também tem essa mesma organização de estrofes? 
 4. Releia o poema e pinte de azul as palavras que rimam.
• Agora, responda: em que posição elas aparecem?
 5. Complete: 
a) O ritmo do poema é criado pelas palavras que aparecem 
 nos versos.
b) Relacione o ritmo com o título do poema. A que pode ser associado 
esse ritmo?
 6. O autor informa ao leitor que o poema deve ser lido três vezes. Que efeito 
tem a leitura feita do modo indicado pelo poeta?
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 Palavras simples e palavras compostas
1. Leia este trecho de um poema de Vinicius de Moraes.
O girassol
Sempre que o sol
Pinta de anil
Todo o céu
O girassol
Fica um gentil
Carrossel.
[...]
— “Roda, roda, carrossel
Roda, roda, rodador
Vai rodando, dando mel
Vai rodando, dando flor.”
[...]
Vinicius de Moraes. O girassol. Vinicius de Moraes. Disponível em: http://www.
viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/poesias-avulsas/o-girassol. Acesso em: 5 ago. 2021.
a) Que movimento o poema sugere?
b) Que palavras podem ser associadas a esse movimento pelo sentido que têm?
c) Classifique os substantivos a seguir como simples ou compostos.
céu – carrossel – 
girassol – mel – 
2. Leia esta tirinha de Armandinho. Ela explora o duplo sentido de pé de meia.
Alexandre Beck. Armandinho, 19 jun. 2015. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.
com/post/121934751644/tirinha-original. Acesso em: 5 ago. 2021.
a) Complete: A mãe entende a expressão como , 
e Armandinho entende como .
b) Por que podemos dizer que esse é um substantivo composto?
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/poesias-avulsas/o-girassol
https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/121934751644/tirinha-original
 Verbos terminados em -am e -ão
 1. Leia este trecho de uma reportagem que apresenta uma pesquisa sobre os 
sinos de São João del-Rei.
Os sinos dobram porque têm algo a dizer
Se nas grandes cidades cada badalada indica apenas a proximi-
dade da missa e raramente é feita por sinos, mas por um sistema de 
alto-falantes, no interior de Minas existem toques para as mais va-
riadas situações. Há umjeito de badalar diferente para cada grande 
festa religiosa, seja o Natal, a Páscoa ou dias santos diversos. [...]
Em São João, foram contados mais de 40 toques, “que compõem um 
conjunto muito mais numeroso e complexo se comparado às demais 
cidades consideradas no inventário. Além disso, em São João del-Rei, 
os toques têm estrutura bem determinada e [...] a sua estrutura per-
manece perfeitamente reconhecível”, concluíram os pesquisadores do 
Iphan, que conversaram com sineiros e moradores de todas as cidades 
do estudo. [...]
Rafael Sette Câmara. Os sinos dobram porque têm algo a dizer. 360 meridianos, 
3 out. 2017. Disponível em: https://www.360meridianos.com/especial/ 
linguagem-dos-sinos-minas-gerais. Acesso em: 5 ago. 2021.
a) Quem fez a pesquisa?
b) Segundo os pesquisadores, os sinos da cidade têm uma linguagem. O que 
os sinos podem comunicar? 
 2. Observe o tempo da pesquisa e o tempo em que a reportagem foi escrita.
a) A pesquisa já foi feita ou ainda será desenvolvida? Identifique os verbos que 
comprovam sua resposta.
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https://www.360meridianos.com/especial/linguagem-dos-sinos-minas-gerais
b) Imagine que a pesquisa ainda esteja sendo planejada e que será feita no
futuro. Complete a frase a seguir flexionando o verbo entre parênteses.
Os pesquisadores (conversar) com sineiros e mora-
dores da cidade.
c) Agora, complete: A terminação é usada para marcar a terceira 
pessoa do plural no tempo passado; a terminação é usada para 
marcar a terceira pessoa do plural no tempo futuro.
3. A Notre Dame, catedral da cidade de Paris, pegou fogo em abril de 2019 e
perdeu parte de seu importante patrimônio. Leia o que foi dito sobre isso
pouco tempo depois do incêndio.
Quinze longas horas. Os bombeiros deram como extinto o 
incêndio de Notre-Dame, que começou ontem às 17:50, apenas na 
manhã desta terça-feira. [...]
E se boa parte das relíquias foram salvas por uma "formidável 
corrente humana" de bombeiros e polícias, como lhe chamou a 
presidente da câmara de Paris, há outras que estarão irremediavelmente 
perdidas e que nem os 300 milhões de euros já angariados para a 
reconstrução do monumento conseguirão recuperar.
[...]
Pedro Vilela Marques. Os tesouros que se salvaram e os que ficaram destruídos 
em Notre-Dame. Diário de Notícias, 16 abr. 2019. Disponível em: https://www.
dn.pt/mundo/os-tesouros-que-se-salvaram-e-os-que-ficaram-destruidos-em-notre-
dame-10801699.html. Acesso em: 5 ago. 2021.
a) Na sua opinião, é importante preservar a história e a memória das cidades,
sociedades e pessoas? Por quê?
b) Escreva as formas verbais do texto que expressam futuro.
c) Complete a frase com o verbo conseguir no passado.
Nem os milhões de euros já reunidos para a reconstrução da Catedral
 recuperar todo o patrimônio que ela guardava.
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 Polissemia
 1. Leia esta tirinha de Armandinho.
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://www.facebook.com/tirasarmandinho/
photos/2471684506210174. Acesso em: 5 ago. 2021.
a) O que Armandinho está querendo dizer? E o que o homem entendeu?
b) Que palavra causa a confusão? 
c) Além da palavra, que outro elemento da tirinha sugere ao homem que Ar-
mandinho está colocando o pôr do sol à venda?
d) Reescreva a frase de Armandinho de modo a desfazer a confusão.
 2. Leia um trecho deste poema de Castro Alves, um poeta romântico brasileiro.
A duas flores
São duas flores unidas,
São duas rosas nascidas
Talvez no mesmo arrebol,
Vivendo no mesmo galho,
Da mesma gota de orvalho,
Do mesmo raio de sol.
Unidas, bem como as penas
Das duas asas pequenas
De um passarinho do céu...
Como um casal de rolinhas,
Como a tribo de andorinhas
Da tarde no frouxo véu
[...]
Castro Alves. A duas flores. Disponível em: 
https://www.escritas.org/pt/t/4201/a-duas-flores. Acesso em: 5 ago. 2021.
 
 
PENSAR OS SENTIDOS
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https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos/2471684506210174
a) O poema põe em destaque duas rosas. O que ele destaca delas?
b) O poema faz diversas comparações. Copie uma delas e explique-a.
 3. Observe a palavra pena.
a) Que significado ela tem no texto?
b) Que outros significados a palavra pena pode ter?
c) Escreva duas frases empregando a palavra pena em sentidos diferentes.
 4. Releia. 
São duas flores unidas, São duas rosas nascidas
a) A que classe gramatical pertencem as palavras destacadas?
b) Essa palavra pode ter outro significado e ser classificada de outro modo. Escreva 
uma frase em que são pertença a outra classe gramatical.
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 Poema
O QUE VAI PRODUZIR
Os poemas trazem um trabalho com a linguagem que produz sentidos diferen-
tes do uso corriqueiro da língua. Agora, você vai escrever um poema sobre nuvens.
PLANEJAR
Comece selecionando palavras relacionadas a nuvens e, se quiser, outras que 
rimam com essas. Por exemplo: 
• céu – carrossel, pincel, cruel, mel, escarcéu, fel, gel, réu, arranha-céu.
• vento – catavento, convento, pensamento, sentimento, ensinamento.
Você não precisa usar todas as palavras que selecionar.
Pense, então, no que gostaria de dizer sobre as nuvens. O que acha interes-
sante explorar: as formas, as mudanças, o modo como se movimentam, o que elas 
fazem você pensar? Defina uma ideia central para o seu poema.
ESCREVER
Ao escrever o poema, lembre-se de que você deverá explorar recursos da lin-
guagem do poema – como rimas, diferentes sentidos das palavras, atribuição de 
ações humanas a seres inanimados etc. Dê ao seu poema um título que chame a 
atenção do leitor.
COMPARTILHAR
Feito isso, troque o poema com o de um colega para que ele faça uma leitura 
crítica. Peça que anote as dicas para melhorar seu texto. Faça o mesmo com o po-
ema dele. No dia marcado, entregue o poema para o professor, passado a limpo. 
Depois da correção do professor, você e seus colegas podem trocar os poemas 
entre si para saber como cada um considerou as nuvens no poema.
AVALIAR
A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as seguintes questões.
• Os poemas exploraram recursos de linguagem poética?
• Os poemas exploraram as nuvens de modos diferentes?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade? 
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É JOGO, VAMOS COMBINAR?
LEITURA: REGRA DE JOGO
Mancala
Como jogar
Você precisará de um tabuleiro (pode fabricar o seu com [...] uma caixa 
de uma dúzia de ovos) e 48 sementes (podem ser pedrinhas, grãos, botões 
ou conchas).
O objetivo do jogo é conseguir reunir o maior número de sementes em 
sua base. O jogador que tiver mais sementes no fim do jogo será o vencedor.
Preparando o tabuleiro
Para jogar são necessárias duas pessoas (jogador 1 e jogador 2). Cada 
jogador deve se posicionar de um lado do tabuleiro. Os seis buracos à 
frente e a base à direita são a área de jogo do jogador. Cada buraco inicia 
o jogo contendo 4 sementes.
Semeando – Como mover as peças
O jogador que começa a partida escolhe um dos seis buracos de sua 
área, do qual deve retirar todas as sementes. As sementes retiradas de-
vem ser distribuídas, uma a uma, pelos buracos seguintes em sentido 
anti-horário pelo tabuleiro (conforme diagrama abaixo).
 
Terminada a distribuição das sementes do buraco escolhido, passa-se a 
vez para o outro jogador. Se em uma jogada a última semente cair na base 
do jogador que realizouo movimento, então este pode jogar novamente.
O jogador deve deslocar as sementes de seus seis buracos com o 
intuito de acumular o maior número possível na sua base (campo de 
plantio). As bases não valem como buracos, portanto as sementes que 
forem colocadas nelas, não podem ser retiradas. Afinal foram plantadas, 
por isso não podem ser removidas.
 
 
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Capturando as sementes do adversário
Se em uma jogada a última semente cair em um buraco vazio do 
jogador que realizou o movimento, este jogador captura de uma única 
vez todas as sementes que estão no buraco paralelo do seu adversário e 
também leva sua semente que executou a jogada. [...]
Colheita – Fim de jogo
O jogo termina quando um jogador já não tem nenhuma semente em 
seus buracos para jogar. Os dois jogadores devem contar as sementes em 
sua base e nos seus buracos. Quem tiver mais sementes ganha o jogo. Se 
os dois jogadores obtiverem exatamente o mesmo número de sementes, 
então é declarado um empate.
Em Casa – Mancala. Museu de Arte Sacra de São Paulo. Disponível em: 
http://museuartesacra.org.br/mas-em-casa-mancala/. Acesso em: 20 maio 2021.
1. O texto que você leu foi publicado no site do Museu de Arte Sacra de
São Paulo.
a) Como o leitor pode ter acesso a esse texto?
b) Você teria interesse por esse texto? Por quê?
2. Observe a divisão geral do texto. Quais partes ele apresenta?
PAPO DE LEITOR
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 3. Observe o tabuleiro. 
a) O que são as bases de acordo com a instrução do jogo?
b) As sementes da base podem ser distribuídas? Assinale a resposta correta.
 Não, elas são do jogador e contam para o resultado final.
 Sim, podem ser usadas para ganhar sementes do adversário.
 4. Volte ao texto e releia a parte “Semeando – Como mover as peças”.
a) Qual é o sentido anti-horário?
 Da esquerda para a direita.
 Da direita para a esquerda.
b) Qual é o primeiro movimento que o jogador deve fazer?
 5. As regras do jogo impõem algumas condições. Complete.
a) Se a última semente cair na base do jogador que realizou o movimento, 
 
b) Se a última semente cair em um buraco vazio, 
 6. O que o jogador deve calcular?
 7. Qual é o principal desafio do jogo? 
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 Revisão: verbo e substantivo
 1. Leia a tirinha e veja o que Armandinho descobriu.
 
Alexandre Beck. Armandinho. Disponível em: https://notaterapia.com.br/2017/06/12/10-
tirinhas-de-armandinho-sobre-o-fascinante-mundo-dos-livros/. Acesso em: 6 ago. 2021.
a) O que a falta de energia impediu Armandinho de fazer para se divertir? Dê 
alguns exemplos.
b) De que tipo deve ser o livro que o pai do Armandinho pegou?
c) O que essa tirinha mostra sobre a leitura?
 2. Releia a fala do primeiro quadrinho e identifique os substantivos.
• Agora, sublinhe nos pares a seguir a classificação a que eles correspondem.
 Simples / composto Próprio / comum
 3. A forma verbal acabou indica:
 ação. estado. fenômeno da natureza.
 4. Identifique as formas verbais das falas do segundo quadrinho.
• Quais são as formas verbais do segundo quadrinho e que substantivos 
estão associados a elas?
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 Revisão: acentuação gráfica de monossílabos 
tônicos, oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas 
 Regras complementares de paroxítonas
 1. Releia.
O jogador deve deslocar as sementes de seus seis 
buracos com o intuito de acumular o maior número 
possível na sua base (campo de plantio). 
a) Copie do trecho cinco palavras paroxítonas.
b) Nem todas as paroxítonas são acentuadas. Por quê?
 2. Explique por que a palavra possível é uma paroxítona acentuada.
 3. Escreva duas palavras que sigam a regra de acentuação da palavra possível.
 4. Com relação ao mesmo trecho da atividade 1:
a) Copie uma palavra proparoxítona. 
b) Explique por que é acentuada.
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 5. Observe esta tirinha de Zoé e Zezé.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/395964992221956824/. 
Acesso em: 6 ago. 2021.
a) No último quadrinho, o que Zoé quer dar a entender ao irmão?
b) Você acredita que a bibliotecária faria isso? Por quê?
c) O substantivo que expressa a ideia de Zoé indicada no item a é acentuado. 
Qual é ele? Por que ele é acentuado? 
 6. Para tirar a Gabi da frente da televisão, a mãe dela imaginou uma brincadeira 
que pudesse entretê-la. Veja a seguir como funciona essa brincadeira.
Corrente de clipes
A brincadeira [...] foi ver quantos clipes a Gabi conseguiria grudar 
um no outro, formando uma corrente, tendo como suporte o ímã. 
Começamos com 1 e fomos até 4 clipes.
Patrícia Marinho. Experimento com ímã e clipes para crianças. Tempo Junto, 
6 maio 2019. Disponível em: https://www.tempojunto.com/2019/05/06/experimento-
com-ima-e-clips-para-criancas/. Acesso em: 6 ago. 2021.
a) Que objeto permite que os clipes grudem uns nos outros?
b) Por que o nome desse objeto é acentuado?
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 O advérbio e a opinião
 1. Você conhece o Tangram? Leia um pouco sobre a história dele.
O Tangram é um quebra-cabeça chinês inventado há quase 
mil anos, e que só chegou na Europa no começo do século XIX. 
Até hoje ele encanta pessoas de todas as idades por ser um jogo 
simples de entender, porém com a dose certa de desafio.
Seu objetivo é bem simples: formar as figuras pedidas usando 
todas as sete peças (conhecidas originalmente como tans). As 
peças são 2 triângulos grandes, 1 triângulo médio, 2 triângulos 
pequenos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Tangram. Rachacuca. Disponível em: https://rachacuca.com.br/raciocinio/tangram/.
Acesso em: 6 ago. 2021.
a) Que tipo de peça faz parte do Tangram?
b) Por que o texto chama o Tangram de quebra-cabeça?
 2. Releia.
O Tangram é um quebra-cabeça chinês inventado há quase mil anos, e 
que só chegou na Europa no começo do século XIX. 
a) O advérbio só expressa uma opinião do autor. Sobre o quê?
b) Qual é a opinião do autor?
c) Suponha que o autor achasse que o jogo chegou muito rápido à Europa. 
Preencha a lacuna com um advérbio que expresse essa ideia.
O jogo chegou à Europa no século XIX. 
d) Nessa frase, o advérbio expressa opinião? Se não, o que ele expressa?
PENSAR OS SENTIDOS
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 Regras de jogo
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai escrever as regras de um jogo que considera interessante. Seu texto 
deverá ser lido pelo professor e, se for o combinado da turma, também pelos colegas.
PLANEJAR
Para planejar seu texto, considere este organizador.
Título Qual é o nome do jogo?
Número de jogadores
Explique se há um número definido ou um número mínimo e 
um máximo de jogadores.
Material Explique o que é necessário para jogar.
Como jogar
Explique as regras de como se joga considerando que seu 
leitor nunca ouviu falar do jogo. 
Pontuação Se o jogo for de pontos, explique como eles são contados. 
Quem ganha Deixe claro como se ganha o jogo.
Dica Conclua o texto dando uma dica sobre o jogo ao leitor.
ESCREVER
Agora é hora de escrever as regras do jogo conforme o planejado. Lembre-se: sua 
linguagem deverá ser clara e objetiva. O título do textodeve ser o nome do jogo.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar as regras com as de um colega para que ele faça 
uma leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas 
para melhorar seu texto. Faça o mesmo com as dele.
No dia marcado, entregue as regras do jogo para o professor – passadas a 
limpo com capricho. Depois da correção do professor, você e seus colegas podem 
trocar os textos entre si para conhecer os jogos que cada um escolheu e dar sua 
opinião sobre eles.
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar o trabalho.
• As regras deixam claro como se joga cada jogo? Todas as etapas foram 
previstas?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade?
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Leia as piadas a seguir, publicadas no livro Proibido para maiores: as me-
lhores piadas para crianças.
Um dia, uma menina estava sentada observando sua mãe 
lavar os pratos na cozinha. De repente, percebeu que ela ti-
nha vários cabelos brancos em sua cabeleira escura. Ela olhou 
para a mãe e lhe perguntou:
— Por que você tem tantos cabelos brancos, mamãe?
A mãe respondeu:
— Bom, cada vez que você faz algo de ruim e me faz cho-
rar ou me deixa triste, um de meus cabelos fica branco.
A menina pensou um pouco e logo disse:
— Mãe, por que TODOS os cabelos da vovó estão brancos?
A professora para o Juquinha:
— Juquinha, diga cinco alimentos que contêm leite.
— Cinco vacas, professora.
 Paulo Tadeu. Proibido para maiores: as melhores piadas para crianças. 
São Paulo: Matriz, 2007. E-book.
Leia as piadas acima e dê ênfase às partes mais importantes, que vão gerar o 
humor da narrativa. Leia as piadas antes, silenciosamente, para entendê-las. Se possí-
vel, cronometre o tempo de leitura. Espera-se que a primeira piada, com 87 palavras, 
seja lida em 40 segundos e que a segunda piada, com 15 palavras, seja lida em 8 
segundos aproximadamente. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
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RIR, PENSAR E SE DIVERTIR!
LEITURA: PIADA E CARTUM
PAPO DE LEITOR
 1. Toda piada tem como finalidade provocar o humor e o riso. As piadas, no 
entanto, têm diferentes públicos-alvo. Quem seriam os leitores principais de 
piadas como as que você leu?
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 2. Você leu silenciosamente as piadas impressas neste livro para realizar as ativi-
dades.
a) Imagine que você vai contar a segunda piada para alguém. Sublinhe quais 
dos recursos a seguir seriam importantes para contar sua piada.
• Pausa dramática
• Ênfase na palavra alimentos
• Entonação de pergunta
• Ênfase na palavra vaca
• Ênfase na palavra leite
• Ênfase na palavra professora
b) Que aspectos não estão presentes quando se lê uma piada silenciosamente?
 3. Considere a primeira piada.
a) Qual era a dúvida da menina? 
b) Aproveitando a pergunta da filha, a mãe aproveitou para
 explicar como os cabelos ficam brancos ao perder a cor com o passar 
do tempo.
 dar uma lição de moral na filha para que ela parasse de fazer coisas 
ruins.
 4. O plano da mãe da primeira piada não dá certo, pois a filha entende a respos-
ta de um jeito diferente do esperado.
a) De acordo com a resposta da mãe, o que faria com que seus cabelos ficas-
sem brancos? 
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b) A filha não somente entende a resposta da mãe, como a relaciona ao cabelo da 
avó. Nessa lógica, por que o cabelo da avó ficou todo branco? 
c) Por que a última fala da filha produz humor? Assinale a alternativa que me-
lhor explica a estratégia utilizada.
 O humor da última fala ocorre porque a filha questiona a teoria da 
mãe de que os cabelos brancos são motivados pelo comportamento 
das filhas.
 O humor da tirinha ocorre porque, em vez de a filha receber uma lição 
de moral, foi a mãe quem a recebeu.
 5. Considere agora a segunda piada. 
a) O que a professora queria saber do Juquinha?
b) Por que Juquinha respondeu "cinco vacas"?
c) Por que Juquinha citou a vaca se a professora perguntou sobre alimentos?
 6. Agora, vamos transformar a segunda piada em um cartum. Nesse cartum, você 
deve desenhar a cena escolar com alguns balões de diálogo para a representa-
ção da conversa. Mas você ainda terá um desafio: no balão com a fala do Juqui-
nha, você não poderá utilizar nenhuma palavra escrita. Use sua criatividade.
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É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
 Verbos: modo indicativo
 1. Releia este trecho da piada. 
— Por que você tem tantos cabelos brancos, mamãe?
A mãe respondeu:
— Bom, cada vez que você faz algo de ruim e me faz chorar ou me 
deixa triste, um de meus cabelos fica branco.
A menina pensou um pouco e logo disse:
— Mãe, por que TODOS os cabelos da vovó estão brancos?
Agora, preencha o quadro a seguir com todos os verbos do trecho e indi-
que o tempo, a pessoa e o modo em que estão conjugados.
Pessoa/ número Tempo Modo
tem
respondeu
faz 
deixa
fica
pensou
disse
estão
 2. Os verbos desse trecho estão conjugados em um modo que indica 
 uma certeza. uma ordem. uma dúvida.
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 3. Complete as lacunas a seguir com verbos conjugados no mesmo tempo e modo 
em que estão no texto original, mas fazendo as concordâncias necessárias.
a) — Bom, cada vez que crianças algo de ruim e 
me chorar ou me triste, 
meus cabelos brancos.
b) — Mãe, por que o cabelo da vovó TODO branco?
 4. Leia a seguir uma tirinha de Níquel Náusea.
Disponível em: https://professorleocruz.files.wordpress.com/2015/12/a2.jpg. 
Acesso em: 20 maio 2021.
Quem está comemorando na fala do segundo quadrinho? Por quê?
 5. As falas vindas da televisão, no primeiro e segundo quadrinhos, estão todas 
no modo imperativo, o que indica uma ordem. 
a) Reescreva essas falas no modo indicativo, como se o locutor da televisão esti-
vesse narrando as ações de três mulheres que fazem aeróbica. 
b) Que fala da tirinha apresenta verbos no modo indicativo?
c) Por que a fala que você identificou no item anterior está conjugada nesse 
modo? 
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DE OLHO NA ESCRITA
 Uso do -ICE e do -ISSE
 Leia a seguir um trecho de reportagem que se refere a um documentário 
sobre cartunistas, dos diretores Daniel Garcia e Daniel Paiva.
"No geral, os cartunistas são muito diferentes entre si, mas também 
são muito parecidos porque todos têm sempre alguma maluquice", reve-
lou Daniel Paiva ao G1 [...].
Mestres na arte de sacar uma boa piada da cartola quando o público 
menos espera — afinal, é esse o segredo (ou um dos) de uma boa tirinha 
— são os próprios cartunistas, portanto, que conduzem e dão brilho ao 
documentário.
Diego Assis. Documentário faz retrato bem (mal) humorado sobre vida de cartunistas. 
G1, 11 nov. 2010. Disponível em: http://g1.globo.com/pop-arte/noticia/2010/11/
documentario-faz-retrato-bem-mal-humorado-sobre-vida-de-cartunistas.html. 
Acesso em: 20 jan. 2021.
1. De acordo com o trecho, qual seria o segredo de uma boa tirinha?
2. Considerando a palavra maluquice, responda: que sentido a terminação -ice
adiciona à palavra maluco?
3. Complete as lacunas a seguir com -ice ou -isse.
Se algum cartunista conduz o documentário, poderíamos ter
certeza de que aconteceria alguma doid inesperada, como 
ocorre em uma tirinha.
4. Complete as lacunas a seguir com -ice ou -isse.
• dirig
• divert
• dorm
• gulod
• meigu
• part
• peralt
• sorr
• tol
• velh
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PENSAR OS SENTIDOS
 Sentidos dos sons: interjeições e onomatopeias
 1. Leia a tirinha de Armandinho a seguir.
Alexandre Beck. Armandinho, 8 abr. 2015. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.
com/post/115851539709/ontem-foi-dia-dado-jornalista-por-um-jornalismo. 
Acesso em: 6 ago. 2021.
a) O que Armandinho diz?
b) O que o amigo entende?
 2. As onomatopeias são responsáveis por expressar sons do mundo.
a) Copie a onomatopeia da tirinha e indique que som ela reproduz.
b) Que outras onomatopeias você utilizaria para reproduzir esse mesmo som?
 3. Que interjeição poderia ser dita pelo amigo de Armandinho depois que este 
lhe diz “Meu pai finalmente bateu as botas...”?
AL
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https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/115851539709/ontem-foi-dia-dado-jornalista-por-um-jornalismo
PRODUZIRHORA DE
 Piada
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai escrever uma piada para ser lida fora da escola para algum adulto, 
que pode ser um dos seus responsáveis, outro membro da sua família ou um co-
nhecido seu. Por se tratar de uma piada escrita, ela tem de ser engraçada mesmo 
quando lida silenciosamente. 
PLANEJAR
Para elaborar sua piada, você vai se basear na tirinha a seguir, da série 
Hagar, o horrível, criada pelo cartunista estadunidense Dik Browne. Na tirinha, 
o guerreiro viking Hagar recomenda a um amigo um prato preparado por sua 
esposa, Helga.
 
Na tirinha, as falas dos personagens já estão escritas em balões de fala e já há 
uma situação de humor.
Você deverá adaptar os elementos visuais da tirinha e o contexto que ela re-
produz para uma situação que seja típica do Brasil. 
Para fazer a adaptação, preste atenção aos pontos que seguem.
• Goulache é um ensopado de carne bovina com muita páprica, típico da 
Hungria, além de países nórdicos. Para substituir o prato apresentado na 
tirinha, escolha um prato típico da culinária de sua região que seja de difí-
cil digestão. Se preferir, você pode optar por um prato de outra região do 
Brasil.
• Substitua os nomes dos personagens da tirinha por nomes que sejam tra-
dicionais no Brasil.
HA
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Disponível em: https://pt-static.z-dn.net/files/d1c/
e2d1991c3107dcfbcfc24c10d0a378dc.png. Acesso em: 20 maio 2021.
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https://pt-static.z-dn.net/files/d1c/e2d1991c3107dcfbcfc24c10d0a378dc.png
• Defina quem serão os personagens da sua piada no contexto brasileiro. 
Quais serão as características deles?
• Defina o cenário em que a piada se passará. Onde estarão esses persona-
gens?
• Pense em como vai começar sua piada e determine as ações que serão 
desempenhadas por cada um dos personagens.
• Que outras falas podem ser inseridas na piada?
PRODUZIR
Agora é o momento de escrever sua piada.
Comece apresentando o cenário e os personagens. Depois, apresente as 
ações que vão levar ao diálogo e ao humor.
Tome cuidado! Sua piada não poderá conter nenhum tipo de caracterização 
de personagens ou de cultura que reproduza qualquer tipo de preconceito ou 
discriminação.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar sua piada com um colega para que ele faça uma 
leitura crítica dela. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas 
para melhorar seu texto. Faça o mesmo com a piada dele.
No dia marcado, entregue a piada para o professor, passada a limpo e escrita 
com capricho. Depois de receber o texto corrigido, faça uma análise do que pode 
ser melhorado nele para futuras produções.
Agora, é só contar sua piada a um adulto, caprichando na entonação e no rit-
mo dela para torná-la ainda mais engraçada. Antes, se quiser, conte-a aos colegas 
como um ensaio.
Para compartilhá-la com outras pessoas, você poderá utilizar aplicativos de 
mensagem instantânea.
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as seguintes questões.
• As piadas ficaram engraçadas?
• Trabalharam a caracterização das personagens?
• Trabalharam a criação do cenário?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade?
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Ninhada com ovos de crocodilo e dinossauro são encontradas em Prudente
Descoberta remonta período cretáceo, 
entre 70 e 80 milhões de anos
Da Redação
Em 11/06/2021 às 16:03
Um ano após encontrar fósseis 
de aves e répteis do período cretá-
ceo, o paleontólogo Willian Rober-
to Nava anunciou, desta vez, novas 
descobertas do sítio paleontológico 
localizado no bairro São João, região 
sudoeste de Presidente Prudente. 
Recentemente, o local foi tombado e 
cercado visando sua preservação.
Segundo o pesquisador, trata-se 
de uma ninhada de ovos fossilizados 
da época dos dinossauros. São cerca 
de 20 ovos que podem ser de croco-
dilos que conviveram com os dinos-
sauros no período cretáceo, entre 70 e 
80 milhões de anos atrás. 
Também foi encontrado um ovo 
que pode ser de um terópode, pe-
queno dinossauro carnívoro. “É uma 
descoberta importante e rara, uma 
vez que ovos fossilizados são difíceis 
de preservar, devido à sua estrutura 
frágil”, explicou Nava, acompanha-
do da estudante de geologia Giovana 
Paixão, que também é assistente nas 
atividades de campo. [...]
De acordo com ele, os ovos, me-
dindo entre seis e oito centímetros, 
estavam muito próximos um do ou-
tro, caracterizando a ninhada, possi-
velmente, de um crocodilomorfo, um 
réptil ancestral. Já um ovo um pouco 
maior pode ser do dinossauro carní-
voro. "Ainda dependemos de análise 
desse material em lâmina [microscó-
pio] para confirmar, mas ovos fossi-
lizados de dinossauros ainda não ti-
nham sido encontrados no Estado de 
São Paulo", frisou. [...].
Algo raríssimo
Segundo o paleontólogo, o en-
contro de ninhadas é "raríssimo", 
sem precedentes no Brasil. “Sabe-
mos de ovos de crocodilomorfos 
achados em Monte Alto (SP), asso-
ciados ao Baurusuchus, mas nunca 
mais do que quatro ou cinco. Aqui 
temos entre 20 e 22, o que merece 
um estudo mais cauteloso”.[...]
Os ovos foram levados para o 
Museu de Paleontologia de Marí-
lia, do qual Nava é o curador. Ele 
conta que o material será anali-
sado nos laboratórios da Univer-
sidade de Brasília (UnB) por uma 
equipe de especialistas como o 
paleontólogo Rodrigo Santucci, da 
UnB e da Sociedade Brasileira de 
Paleontologia, e o argentino Agus-
tin Martinelli, do Museu de Ciên-
cias Naturais de Buenos Aires. [...]
Ninhada com ovos de crocodilo e dinossauro são 
encontradas em Prudente. Portal Prudentino, 
11 jun. 2021. Disponível em: https://portalprudentino.
com.br/noticia/noticias/presidente-prudente-noticias/
ninhada-com-ovos-de-crocodilo-e-dinossauro-
sao-encontradas-em-prudente. 
Acesso em: 10 ago. 2021.
LEITURA: NOTÍCIA EM DIFERENTES FONTES
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NOTÍCIA EM TODA PARTE
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https://portalprudentino.com.br/noticia/noticias/presidente-prudente-noticias/ninhada-com-ovos-de-crocodilo-e-dinossauro-sao-encontradas-em-prudente
PAPO DE LEITOR
 1. A notícia foi publicada em um portal de notícias da cidade em que o fato ocorreu.
a) A que leitor esse texto se dirige mais diretamente?
b) O que pode chamar a atenção do leitor nessa notícia?
 2. Identifique na notícia: autor, data de publicação e fonte da notícia. 
 3. Complete com as informações que, em geral, compõem o lide de uma notícia.
Quem?
O quê?
Onde?
Como?
Quando?
 4. O pesquisador encontrou cerca de 20 ovos. De que animal são esses ovos?
 5.O Homo sapiens – espécie à qual nós, seres humanos, pertencemos – surgiu 
na Terra há cerca de 300 mil anos. Os ovos parecem ser do período cretáceo 
e ter entre 70 e 80 milhões de anos. O que essa diferença de tempo mostra 
sobre a descoberta desses ovos?
 6. A notícia conta com depoimentos do palentólogo. 
a) Que efeito esses depoimentos têm junto ao leitor?
b) Explique o que o depoimento a seguir destaca.
“É uma descoberta importante e rara, uma vez que ovos fossilizados são difí-
ceis de preservar, devido à sua estrutura frágil” 
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É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
 Concordância verbal
 1. A que palavra se refere a forma verbal estavam no trecho a seguir?
De acordo com ele, os ovos, medindo entre seis e oito centímetros, 
estavam muito próximos um do outro.
 2. Complete: Em “São cerca de 20 ovos que podem ser de crocodilos que con-
viveram com os dinossauros no período cretáceo”, o verbo conviver se refere 
a e está de acordo com o nome porque 
ambos estão no .
 3. Releia. 
É uma descoberta importante e rara, uma vez que ovos fossiliza-
dos são difíceis de preservar.
a) Identifique os verbos que se referem às palavras descoberta e ovos.
b) Por que nesses trechos foi estabelecida a concordância verbal?
 4. Leia agora esta outra surpreendente notícia.
 
A incrível história do pescador que sobreviveu 
após ser 'engolido' e cuspido por uma baleia
BBC News
12/06/2021 10h58
Um pescador nos Estados Unidos foi tragado por uma baleia jubar-
te e devolvido à água alguns segundos depois, enquanto mergulhava em 
busca de lagostas, na sexta-feira (11). Michael Packard conta que estava 
mergulhando quando acabou dentro da boca do gigante marinho na costa 
de Provincetown, em Massachusetts.
O pânico durou entre 30 e 40 segundos. Depois disso, o animal cuspiu 
Packard, que apenas teve um deslocamento no joelho. 
BBC News. A incrível história do pescador que sobreviveu após ser 'engolido' e cuspido 
por uma baleia. Uol, 12 jun. 2021. Disponível em: https://noticias.uol.com.br/ultimas-
noticias/bbc/2021/06/12/a-incrivel-historia-do-pescador-que-sobreviveu-apos-ser-
engolido-e-cuspido-por-uma-baleia.htm. Acesso em: 10 ago. 2021.
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https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/bbc/2021/06/12/a-incrivel-historia-do-pescador-que-sobreviveu-apos-ser-engolido-e-cuspido-por-uma-baleia.htm
a) Identifique as informações do lide da notícia.
Quem? 
O quê? 
Quando? 
Onde? 
Por quê? 
b) O que há de surpreendente nessa notícia?
c) Por que a palavra engolido está entre aspas?
d) Identifique a forma verbal presente no título e a palavra a que se refere.
e) Explique por que no título o verbo concorda com o nome.
 5. Observe os verbos neste trecho.
O pânico durou entre 30 e 40 segundos. Depois disso, o animal 
cuspiu Packard, que apenas teve um deslocamento no joelho. 
a) Identifique as palavras a que cada forma verbal a seguir se relaciona.
• durou: 
• cuspiu: • teve: 
b) Em todos os casos o verbo está flexionado na pessoa 
do .
c) Os verbos estão assim flexionados porque
 se referem ao assunto ou à pessoa de que se fala.
 se referem à pessoa que está falando.
 se referem à pessoa com quem se fala. 
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DE OLHO NA ESCRITA
 Uso do S, SS, C e Ç
 1. Releia o trecho e grife as palavras em que se pode reconhecer o som /s/. 
Um ano após encontrar fósseis de aves e répteis do período cretáceo, 
o paleontólogo Willian Roberto Nava anunciou, desta vez, novas 
descobertas do sítio paleontológico localizado no bairro São João, região 
sudoeste de Presidente Prudente. Recentemente, o local foi tombado e 
cercado visando sua preservação.
a) Nessas palavras, o som /s/ pode ser representado por quais letras ou dígrafos 
(ou seja, grupo de duas letras)? 
b) Identifique as palavras em que se pode reconhecer o som /z/ e as letras que 
o representam. 
 2. Leia o início de uma crítica que aborda o tema dinossauros com muita fantasia.
No filme Jurassic Park, de 1993, um vilão morre em um encontro 
fatídico com um dilofossauro. Com altura semelhante a uma pessoa, o 
curioso dinossauro se transforma em uma ameaça mortal ao estender 
sua grande franja no pescoço, assobiar e cuspir veneno nos olhos do 
homem. A cena popularizou o dilofossauro — mas o verdadeiro predador 
jurássico não era nada parecido com o do filme.
John Pickrell. O filme Jurassic Park errou quase tudo sobre esse icônico dinossauro. 
National Geographic Brasil, 14 jul. 2020. 
a) Pelo trecho, pode-se imaginar que a crítica vai elogiar ou criticar o filme? Por quê?
b) Preencha a tabela a seguir com palavras do texto, em relação ao uso do S e do SS.
SOM /S/ SOM /Z/
Fica entre vogais
Fica entre uma consoante 
e uma vogal
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PENSAR OS SENTIDOS
 Os sentidos da entonação
 1. Leia alguns trechos de uma entrevista com o arqueólogo Eduardo Neves.
“Na Amazônia o difícil não é achar um sítio arqueológico, mas é 
saber o que fazer com ele.” A frase dita pelo professor e arqueólogo 
Eduardo Neves em tom de brincadeira, mas com um fundo de verdade, 
reforça o que muitos pesquisadores têm estudado nos últimos anos: 
uma ampla ocupação humana na região da Amazônia Legal antes da 
chegada dos portugueses no Brasil. [...]
“As pessoas têm essa ideia aqui no Brasil, de que a Amazônia sempre foi 
desabitada, sempre teve pouca gente, e é importante falar: olha, tinha gente pra 
caramba no passado. Porque esta questão, você o que está acontecendo agora 
no Tapajós, as usinas que querem construir no Tapajós. Elas estão baseadas na 
crença de que o Tapajós é uma região desabitada e na verdade a gente sabe que 
existem milhares de índios munduruku que vivem ali, e as populações ribeirinhas 
também. Então acho importante combater esse mito de que a Amazônia é uma 
terra sem gente. E na verdade essa é uma ideia incorreta, ela não tem nenhuma 
base científica ou factual pra isso”, diz o pesquisador.
[...]
“A importância pra mim é estudar sobre meus povos, escrever 
pros nossos filhos, porque talvez, os velhos vão morrer todos, eles vão 
perder também a memória, é melhor documentar essa antiga história”, 
esclarece. [...]
Cerca de 8 milhões de pessoas podem ter vivido na Amazônia pré-colonial. 
EBC, 11 fev. 2016. Disponível em: https://radios.ebc.com.br/jornal-da-amazonia-1a-
edicao/edicao/2016-02/estudos-mostram-ocupacao-na-amazonia-antes-da-chegada. 
Acesso em: 10 ago. 2021.
a) Qual ideia comum sobre a Amazônia o pesquisador contesta? 
b) O arqueólogo afirma que estuda para documentar uma antiga história e pre-
servar a memória. A que antiga história ele se refere?
c) Na sua opinião, é importante preservar a memória dos povos? Por quê?
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 2. Releia.
“As pessoas têm essa ideia aqui no Brasil, de que a Amazônia sempre foi 
desabitada, sempre teve pouca gente, e é importante falar: olha, tinha gente pra 
caramba no passado”. 
Imagine como o arqueólogo falou esse trecho da entrevista.
a) Imagine que ele tenha destacado a importância de desfazer essa falsa ideia. 
Que trecho ele falaria com maior ênfase?
b) Se o arqueólogo desse ênfase ao trecho “olha, tinha gente pra caramba no 
passado”, que sentido ele estaria destacando?
 3. Explique o sentido que se destacaria se a fala do arqueólogo desse maior 
ênfase aos termos destacados nos trechos a seguir.
a) “A importância pra mim é estudar sobre meus povos, escrever pros nossos filhos”.
b) “A importância pra mim é estudar sobre meus povos, escrever pros nossos 
filhos”.
c) “A importância pra mim é estudar sobre meuspovos, escrever pros nossos filhos”.
• Qual dessas ênfases você considera mais adequada ao sentido geral do texto? 
Justifique.
 4. Releia: “Na Amazônia o difícil não é achar um sítio arqueológico, mas é saber 
o que fazer com ele.”
Que parte desse trecho o arqueólogo pode ter falado com maior ênfase? Por quê?
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PRODUZIRHORA DE
 Notícia
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai escrever agora uma notícia com base nas informações apresentadas 
adiante. Você deverá inventar os detalhes da notícia, mas eles deverão estar de 
acordo com o apresentado no lide e ser tratados como se fossem verdadeiros. 
Seu texto deverá ser lido pelo professor e, se for o combinado da turma, tam-
bém pelos colegas.
PLANEJAR
Para planejar seu texto, você vai considerar as seguintes informações que irão 
compor o lide de sua notícia.
Quem? Uma manada de 15 elefantes.
O quê? Viaja sem rumo destruindo plantações e construções.
Quando? Abril de 2021.
Onde? Na China.
Por quê? Escapou de uma reserva natural e se perdeu.
 Você pode, então, com base no lide, pensar em detalhes para acrescentar à 
sua notícia. Por exemplo: 
• As autoridades tomaram alguma providência?
• Como a população reagiu?
• Por que os animais escaparam da reserva?
• As andanças da manada representam alguma ameaça?
• Alguma sociedade protetora dos animais se manifestou?
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ESCREVER
Agora escreva a notícia conforme o planejado e lembre-se de que a lingua-
gem deverá ser objetiva. Escolha um título que chame a atenção do leitor.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar a notícia com a de um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com a notícia dele.
No dia marcado, entregue a notícia ao professor, passada a limpo com 
capricho.
Depois da correção do professor, você e os colegas podem trocar as notícias 
entre si para comparar a abordagem que cada um fez do mesmo assunto.
Bom trabalho!
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar a tarefa considerando as seguintes questões.
• As notícias exploraram adequadamente as informações apresentadas?
• Os detalhes acrescentados estavam de acordo com o lide ou trouxeram 
algo absurdo, impossível de acontecer?
• Os textos estão claros?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade?
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Estudante centrada na tarefa de escrever texto.
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5 atividades divertidas que aumentam o nosso QI
  24 fev � Cuidados, Diversão, Educando, Vida de mãe ⌕ Adicionar comentário
Em uma pesquisa realizada por 
site que desenvolve projetos e tu-
torais de “faça você mesmo”, foram 
analisados mais de 4500 voluntários 
em julho de 2020: a eles foi solicitado 
a escolha de hobby para prática du-
rante a pandemia, além da realização 
de teste de QI no site 123test.com, 
antes do começo do novo hobby.
Após seis meses de hobby, no-
vos testes de QI foram realizados. E 
os resultados surpreenderam: aque-
les que aprenderam um novo instru-
mento tiveram um aumento de 10 
pontos no QI. Para Victor M. Fornari, 
psiquiatra do Hospital Zucker Hill-
side e do Centro Médico Infantil de 
Cohen, em Queens, Nova York, isso 
não é nenhuma surpresa: “Estudos 
demonstraram que aprender um ins-
trumento musical aumenta o volume 
da massa cinzenta em várias regiões 
do cérebro. Também fortalece as co-
nexões de longo alcance entre eles”, 
explica. A área cinzenta, a qual ele se 
refere, ajuda o cérebro a processar e 
liberar novas informações e até mes-
mo ajuda a controlar os movimentos, 
memória e emoções. Pesquisas mos-
traram que pessoas com mais massa 
cinzenta tendem a ter QIs mais altos.
Mas se o seu filho não tem tan-
to interesse por música, saiba que 
existem outras atividades que auxi-
liam no aumento do QI: o tricô au-
mentou em 9 pontos, a leitura au-
mentou em 7 pontos, a prática de 
meditar aumentou em 6 e, não se 
surpreenda, os jogos online aumen-
taram em 5 pontos. Sinal de que você 
não precisa se sentir tão preocupada 
por seu filho estar jogando mais do 
que antes da pandemia.
E, por que afinal, certas ativida-
des podem ter um efeito forte para 
aumentar o QI? “O cérebro é um órgão 
que é estimulado por atividades”, ex-
plica o Dr. Fornari. “Cada uma das ati-
vidades listadas acima estimula dife-
rentes regiões do cérebro. [...] E tenha 
em mente que o cérebro continua a 
amadurecer até meados dos anos 20. 
É claro que escolher um ou dois novos 
hobbies pode aumentar o QI, mas os 
pais não devem se concentrar tanto 
nessa pontuação. Os testes de QI são 
um indicador da capacidade intelec-
tual, e não geral”, acrescenta. Ou seja, 
ser inteligente é importante, mas tem 
outras coisas e áreas do cérebro que 
merecem a nossa atenção também.
5 atividades divertidas que aumentam o 
nosso QI. Blog da Xalingo, 24 fev. 2021. 
Disponível em: https://blog.xalingo.com.
br/2021/02/5-atividades-divertidas-que-
aumentam-o-nosso-qi/. 
Acesso em: 20 maio 2021. 
LEITURA: BLOG E TWEET
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DE MIM PRA VOCÊ
Leia a seguir uma postagem feita em um blog, em 2021.
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https://blog.xalingo.com.br/2021/02/5-atividades-divertidas-que-aumentam-o-nosso-qi/
Leia a postagem da página anterior com a entonação necessária, dando destaque 
às informações mais importantes – principalmente às 5 atividades que podem aumentar 
o QI. Se possível, cronometre o tempo de leitura. O corpo do texto tem 380 palavras e 
espera-se que ele seja lido em 3 minutos e 55 segundos aproximadamente.
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. Identifique as seguintes informações na postagem do blog.
Onde foi publicada
Quando foi publicada
A que público se dirige
 2. Embora os blogs tenham surgido como diários virtuais, ao longo do tempo 
foram apresentando características de outros gêneros. Assinale a seguir o 
outro gênero com o qual se parece essa postagem de blog.
 Reportagem 
 Artigo 
 Conto
 Carta do leitor
 3. O texto que você leu tem como tema recursos que podem aumentar o QI.
a) Você sabe o que quer dizer QI? Caso não saiba, pelo texto, o que é possível 
imaginar que seja?
b) Por que o autor do texto não inseriu no texto a definição de QI? Assinale.
 O autor parte do pressuposto de que seu leitor, adultos que têm filhos 
ou que trabalham com crianças, já sabem o significado.
 O autor parte do pressuposto de que os leitores ficarão curiosos para 
saber o que quer dizer QI e farão pesquisas, o que ampliará ainda mais 
seu conhecimento.
PAPO DE LEITOR
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 4. A postagem foi motivada por uma pesquisa.
a) Onde foi realizado o teste inicial para medir os pontos de QI dos participan-
tes e quantas pessoas participaram desse teste?
b) Qual foi o resultado da pesquisa?
 5. Para dar maior credibilidade ao texto, é utilizado um recurso típico do gênero 
jornalístico: o depoimento.
a) De quem é o depoimento reproduzido na postagem? 
b) Assinale a seguir a alternativa que explica, de acordo com o médico Fornari, 
a característica do cérebro que justifica o aumento de QI de uma pessoa.
 O cérebro pode amadurecer e aumentar a massa cinzenta, e isso pode 
aumentar o QI.
 O cérebro se adapta às atividades e aprender uma atividade pode dimi-
nuir a massa cinzenta, o que aumenta o QI.
 6. Agora, imagine que você tem um blog e deseja compartilhar as informações 
que leu em uma postagem sua, mas com a limitação de 280 caracteres. Escre-
va no espaço a seguir essa postagem. Dica: 280 caracteres equivalem, mais oumenos, a 60 palavras. Lembre-se de fazer referência ao estudo que originou a 
postagem original e a algum trecho do depoimento do médico Victor Fornari.
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 Palavras que ligam palavras e frase: conjunção 
e preposição
Releia a seguir um trecho da postagem sobre formas de aumentar o QI.
É claro que escolher um ou dois novos hobbies pode aumentar o QI, 
mas os pais não devem se concentrar tanto nessa pontuação.
 1. Observe as conjunções destacadas no trecho.
a) A conjunção ou expressa
 alternativa. oposição. adição.
b) E a conjunção mas expressa
 alternativa. oposição. adição.
 2. O humor da tirinha a seguir vem da confusão em relação à palavra aponte.
Disponível em: https://www.estudegratis.com.br/images/questoes/af2d4b73fd819a9135324.gif. 
Acesso em: 20 maio 2021.
Explique o que quis dizer o empregador e o que o candidato entendeu.
 3. Pinte de azul a preposição empregada na última fala da tirinha.
• Agora assinale o que essa preposição indica na frases.
 Indica pessoa. Indica objeto. Indica direção.
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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DE OLHO NA ESCRITA
1108-POR-V5-U06-LPR-F002A - NOVA
 Uso do S e Z, uso do X e CH
Leia a seguir uma tirinha dos Bichinhos de Jardim.
Clara Gomes. Bichinhos de Jardim. Disponível em: http://bichinhosdejardim.com/ 
wp-content/uploads/2015/02/bdj-141126-web.jpg. Acesso em: 20 jan. 2021.
 1. Por que podemos dizer que o caramujo Caramelo não teve sucesso ao tentar 
ser menos romântico e dramático?
 2. Considere o segundo quadrinho da tirinha.
a) Identifique uma palavra que apresente o som /x/: 
b) Identifique uma palavra que apresente o som /z/: 
c) O que justifica o som /z/ que a palavra do item b apresenta?
 3. Complete as palavras a seguir com S ou Z.
• destre
• parali
• defe
• quero
• qui
• pobre 
 4. Complete as palavras a seguir com X ou CH.
• fi
• bro
• ereta
• ícara
• bru
• in ar
CL
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GO
M
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http://bichinhosdejardim.com/wp-content/uploads/2015/02/bdj-141126-web.jpg
PENSAR OS SENTIDOS
 Conjunção: os sentidos da adição e 
da oposição
1. Leia esta tirinha da série Otto e Heitor.
Tiago Valadão. Otto e Heitor. Disponível em: http://centraldastiras.blogspot.com/2010/09/
otto-e-heitor-tv-cabo.html. Acesso em: 5 ago. 2021.
a) Por que a tirinha é engraçada?
b) Uma TV a cabo recebe o sinal por cabo, e não por antena. Considere a tirinha
e responda: o que é diferente na TV a cabo?
2. Observe os conectivos da tirinha.
a) Copie a conjunção que indica adição:
b) Que informações são adicionadas na fala por meio dessa conjunção?
3. Releia a última fala da tirinha e substitua o conectivo e por mas.
a) Que sentido o conectivo mas produz nessa fala?
b) Por que podemos dizer que a conjunção mas seria mais apropriada a esse
contexto? Assinale a alternativa que apresenta a melhor resposta.
A última fala adiciona uma nova informação que complementa as van-
tagens de a televisão a cabo contar com tantos canais.
 A última fala apresenta uma informação oposta à ideia de que ter muitos
canais é uma aquisição vantajosa, já que nada de bom estava passando.
TI
AG
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VA
LA
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http://centraldastiras.blogspot.com/2010/09/otto-e-heitor-tv-cabo.html
PRODUZIRHORA DE
 Postagem de blog
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai produzir uma postagem de blog que poderia ser publicada na in-
ternet em um blog criado por você sobre dicas de alimentação e hábitos para ter 
uma vida saudável.
Para isso, imagine que o texto que você vai escrever será publicado em uma 
página virtual que tenha como público-alvo pessoas preocupadas com a própria 
saúde, bem-estar e qualidade de vida e que, por isso, desejam manter um estilo 
de vida mais saudável.
PLANEJAR
A postagem que você vai escrever deve ter como objetivo listar comportamen-
tos alimentares ou físicos que possam garantir uma vida mais saudável para o leitor.
Para saber sobre que comportamentos escrever, obedeça às seguintes etapas.
• Primeiro, escolha um assunto: você quer falar sobre alimentação ou ativi-
dade física?
• Faça uma pesquisa em livros, em revistas ou na internet sobre o assunto 
escolhido. Observe sempre a fonte do texto pesquisado e avalie se ela é, 
de fato, confiável. Dê preferência a textos que tenham sido publicados em 
livros, revistas ou sites da área da saúde e que apresentem pesquisas e de-
poimentos de autoridades no assunto e dados relevantes.
• Depois de pesquisar, identificar as fontes de informação e se certificar de 
que elas são confiáveis, liste cinco comportamentos alimentares ou físicos 
que você quer destacar em sua postagem.
• Não se esqueça de anotar os dados completos de publicação de todos os 
 textos pesquisados para que, mais tarde, você possa fazer referência a eles 
em sua postagem.
PRODUZIR
Agora é o momento de escrever sua postagem de blog. Em seu texto, você 
poderá utilizar uma linguagem mais informal e dirigir-se diretamente ao leitor.
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Considere dividir os parágrafos deste modo:
Apresentação do tema Informe o leitor sobre o que você vai falar.
Introdução
Destaque a importância de cuidarmos da nossa
saúde por meio de algumas práticas e os benefícios delas no 
nosso dia a dia.
Desenvolvimento
Apresente cinco comportamentos importantes para uma 
vida mais saudável.
Referências Registre as referências das fontes dos dados.
Se possível, utilize um editor de textos em algum dispositivo tecnológico. Se 
puder, acrescente links, imagens ou vídeos ao mencionar as referências para tornar 
sua postagem mais dinâmica. Algumas opções gratuitas são os aplicativos Libre 
Office e os editores on-line Google Docs e OnlyOffice. 
COMPARTILHAR
Agora, troque sua postagem com um colega para que ele faça uma leitura 
crítica dela. Peça a ele que anote os problemas que identificar nela e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com a postagem dele.
No dia marcado, entregue a postagem ao professor ou compartilhe-a com 
ele. Depois de receber dele a postagem corrigida, faça uma análise do que pode 
ser melhorado em seu texto para futuras produções.
Caso você e seus colegas consigam produzir as postagens em arquivos 
virtuais, é possível, com a ajuda do professor, criar um blog da turma e publicar 
nele as postagens de todos vocês. Depois, é só compartilhar o link com colegas 
e familiares.
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as seguintes questões.
• As postagens trouxeram orientações e dicas importantes?
• Utilizaram recursos adicionais para o leitor saber mais sobre o assunto?
• Que dicas dariam a outras turmas que tivessem de realizar a mesma 
atividade?
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LEITURA: VERBETE DE ENCICLOPÉDIA DA INTERNET
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ENTENDER, SABER MAIS, DEFINIR
Ariadne
Ariadne, na mitologia grega, é a princesa de Creta, filha do rei Minos e da 
rainha Pasífae.[1][2] Conhecida por ter se apaixonado pelo herói Teseu e ser espo-
sa do deus Dioniso. Ariadne é descrita como "a loira Ariadne" por Hesíodo na 
Teogonia.[3]
Índice
1 Ariadne e Teseu
2 Dioniso e Ariadne
3 Minos e Teseu
4 Ariadne como uma possível deusa
5 Ver também
6 Referências
7 Bibliografia
Ariadne e Teseu 
Teseu foi mandado a Creta,[2] voluntariamente, como sacrifício ao mino-
tauro que habitava o labirinto construído por Dédalo e tão bem projetado que 
quem se aventurasse por ele não conseguiria mais sair. E seria,então, devo-
rado pelo Minotauro. Teseu resolveu enfrentar o monstro. Foi ao renomado 
Oráculo de Delfos para descobrir se sairia vitorioso. O oráculo disse-lhe que 
deveria ser ajudado pelo amor para vencer o minotauro.
Ariadne, a filha do rei Minos, lhe disse que o ajudaria se este a levasse a 
Atenas para que ela se casasse com ele.[2] Teseu reconheceu aí a única chance 
de vitória e aceitou. Ariadne, então, deu-lhe uma espada e um fio de lã (Fio de 
Ariadne), para que ele pudesse achar o caminho de volta, e deste fio ficaria se-
gurando uma das pontas.[4] Teseu saiu vitorioso e partiu de volta à sua terra com 
Ariadne, embora o amor dele por ela não fosse o mesmo que o dela por ele.
Dioniso e Ariadne 
No caminho de volta da vitória, passaram na ilha de Naxos,[4] então gover-
nada por Smerdius, filho de Naxos. Os habitantes de Naxos receberam Teseu 
e seus companheiros como convidados mas, durante a noite, Teseu teve um 
sonho em que Dioniso o ameaçava se ele não deixasse Ariadne para o deus.[5]
Teseu parte sem Ariadne, e Dioniso a leva para a montanha chamada de 
Drius. Depois disso, os dois desaparecem, e Ariadne nunca mais foi vista.[5] 
Existem outras versões para a separação entre Teseu e Ariadne. Em uma outra 
versão do mito, Ariadne desespera-se ao acordar sozinha. A deusa do amor, 
Afrodite, ao perceber seu desespero, tem pena de Ariadne e promete-lhe um 
amante imortal, em lugar do ingrato mortal que a enganara.
[...]
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Referências
1.  a b Argonautas, 3.997, por Apolônio de Rodes
2. a b c Pseudo-Apolodoro, Biblioteca, Epítome, 1.8
3.  Ariadna, esposa y amante de Dioniso. Estudio iconográfico de la cerámica 
ática. (em espanhol). [S.l.]: Univ Santiago de Compostela
4. a b c Pseudo-Apolodoro, Biblioteca, Epítome, 1.9
5. a b Diodoro Sículo, Biblioteca Histórica, 5.51.4
6.  Bulfinch 2006, p. 166.
Ariadne. Em: Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ariadne. Acesso em: 16 jun. 2021.
 1. O verbete que você leu foi retirado de uma enciclopédia digital. O que pode 
levar o leitor a ler esse verbete?
 2. Identifique os seguintes personagens citados no texto.
• Dioniso – 
• Afrodite – 
• Ariadne – 
• Teseu – 
• Minos – 
• Pasífae – 
• Dédalo – 
 3. Ariadne salva Teseu com sua estratégia.
a) De que ela o salva?
b) Que qualidade de Ariadne essa estratégia mostra?
c) O que motiva Ariadne a salvar Teseu?
PAPO DE LEITOR
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 4. O verbete faz parte de uma enciclopédia digital construída coletivamente. 
Que cuidados a plataforma da Wikipédia deve ter ao publicar os textos que 
são escritos como parte da enciclopédia?
 5. Que partes compõem o verbete?
 6. Observe as partes que compõem o verbete.
a) Em que a leitura do índice pode ajudar o leitor?
b) Qual é a importância do registro das fontes de consulta por parte de quem 
escreveu o verbete?
 7. O verbete digital permite ao leitor ampliar a consulta por meio dos links.
a) Observe no texto e responda: o que são links?
b) Qual é a vantagem desse recurso para o leitor? E a desvantagem?
c) Qual link ou quais links você se interessaria em abrir e ler? Por quê?
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 Concordância nominal 
 Concordância e coesão
 1. Releia.
No caminho de volta da vitória, passaram na ilha de Naxos, então gover-
nada por Smerdius [...]. Os habitantes de Naxos receberam Teseu e seus 
companheiros como convidados mas, durante a noite, Teseu teve um so-
nho em que Dioniso o ameaçava se ele não deixasse Ariadne para o deus.
a) Identifique os termos relacionados aos substantivos a seguir:
caminho: 
habitantes: 
b) Que termos relacionados aos substantivos mantêm uma relação de concor-
dância nominal?
 2. O termo convidados tem valor de adjetivo no texto. 
a) Por que ele está no plural?
b) Complete: O pronome seus refere-se a , 
que estavam .
 3. Observe os pronomes em “Teseu teve um sonho em que Dioniso o ameaçava 
se ele não deixasse Ariadne para o deus”.
a) A que se refere o pronome o?
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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b) A quem se refere a expressão para o deus?
c) Por que o autor não escreveu “se ele não deixasse Ariadne para ele”, usando 
um pronome para se referir a Dioniso?
 4. Leia esta tirinha.
Dik Browne. Hagar. Folha de S.Paulo, 8 maio 2002.
a) O humor da tirinha é produzido pelas atitudes que se opõem. Quais são 
elas?
b) No primeiro quadrinho, por que educado está no masculino singular?
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c) Hagar diz obrigado porque se refere a si mesmo; por isso, fala no masculino 
singular. Suponha que em seu lugar estivesse sua esposa, Helga. Como de-
veria ser a fala? Por quê?
 5. A charge a seguir faz uma brincadeira com a concordância nominal.
Disponível em: https://www.blogs.unicamp.br/linguistica/2019/12/27/eles-vai-por-que-as-
pessoa-fala-assim/. Acesso em: 10 ago. 2021.
a) Como o sujeito que fala interpreta o nome do amigo? 
b) Como o sujeito acha que deveria ser o nome do amigo se fosse obedecer à 
concordância da norma-padrão?
c) Por que ele está enganado?
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 Palavras homógrafas
 1. Acompanhe a discussão dos personagens da tirinha a seguir.
Rafael B. Dourado. Panela de molho. Sapo Brothers. 
Disponível em: https://sapobrothers.net/2019/12/panela-de-molho/. 
Acesso em: 10 ago. 2021.
a) Qual é a diferença entre “uma panela com molho” e “uma panela de molho”?
b) As expressões com molho e de molho têm valor:
 de advérbio. de adjetivo. de substantivo.
 2. Considere as seguintes frases:
I. Meu molho de macarrão preferido é o de tomate.
II. Molho a horta todos os dias.
III. Ganhei um molho de rosas.
a) Qual é a classe gramatical de molho em cada frase?
b) Escreva outra frase em que molho tenha a mesma classe gramatical que na 
frase II.
DE OLHO NA ESCRITA
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 B
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 Conjunção: o tempo e a finalidade
 1. Leia um trecho da história de outra personagem da mitologia grega.
Cassandra
Era a filha do rei de Tróia, Príamo, e de Hécuba. Apolo se apaixonou 
por ela e prometeu-lhe ensinar-lhe a prever o futuro se ela consentisse em 
amá-lo. Cassandra fingiu aceitar a proposta, mas evitou o deus assim que 
recebeu o dom da profecia. Para se vingar, Apolo não lhe retirou esse poder 
mas fez com que nunca acreditassem em suas previsões.
Larousse jovem da mitologia. Tradução de Maria da Anunciação Rodrigues e 
Fernando Nuno. São Paulo: Larousse do Brasil, 2003. p. 45.
Cassandra não era uma divindade, mas, mesmo assim, um dos deuses mais 
poderosos do Olimpo se apaixona por ela. O que isso mostra sobre os deuses 
da mitologia grega?
 Que eles não sabem de sua própria divindade.
 Que eles têm sentimentos como os humanos.
 Que eles querem ser como os humanos.
 2. Releia: “Cassandra [...] evitou o deus assim que recebeu o dom da profecia”. 
a) Que ideia expressa o termo destacado? 
b) Que outra conjunção poderia substituir esse termo?
 3. Apolo castiga Cassandra por ela recusar seu amor.
a) Copie a frase que apresenta essa informação.
b) Nessa frase, qual trecho expressa finalidade?
c) Que conjunção poderia substituir o trecho que você identificou no itemb?
PENSAR OS SENTIDOS
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 4. Muitas culturas têm uma mitologia própria. Além disso, os mitos antigos 
podem ser modernizados, mas exercer funções semelhantes às que tinham. 
É disso que trata este texto do qual você vai ler um trecho.
Muitos dos super-heróis modernos têm superpoderes derivados 
da magia.
No universo cinematográfico da Marvel, a Feiticeira Escarla-
te controla a magia do caos e manipula probabilidades, e o doutor 
Estranho aprende as artes místicas quando suas mãos são feridas 
gravemente em um acidente.
Nos quadrinhos, a heroína Mística, dos X-Men, pode ler as emo-
ções de seus inimigos e manipular sombras para atacá-los (além de 
poder se transformar em qualquer pessoa).
Quem são os primeiros super-heróis? Conheça os mitos que deram origem a 
Homem-Aranha e Super-Homem. BBC News Brasil, 26 jul. 2019. Disponível em: 
https://www.bbc.com/portuguese/curiosidades-49119050. Acesso em: 11 ago. 2021.
a) Na sua opinião, por que os super-heróis fazem tanto sucesso? Justifique sua 
resposta.
b) Copie desse trecho uma frase em que apareça:
• uma conjunção que expressa ideia de tempo.
• uma conjunção que expressa ideia de finalidade.
 5. Considere as informações do trecho que você leu na questão 4 e escreva frases 
usando conjunções que expressem a ideia que está apresentada entre parênteses.
A Feiticeira Escarlate tem poderes 
(finalidade)
A heroína mística, 
 
está preparada para atacar seus inimigos. (tempo)
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PRODUZIRHORA DE
 Verbete enciclopédico digital
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai escrever agora um verbete sobre outra figura da mitologia grega 
para ser compartilhado na internet. 
Seu texto deverá ser lido pelo professor e, se for possível, postado na inter-
net, na página da escola ou em um blog da turma.
PLANEJAR
Para planejar seu verbete, você partirá das seguintes informações.
Quem era 
Penélope
Filha de Icário.
Casou-se com Ulisses.
Teve um filho com Ulisses, Telêmaco.
Quem era 
Icário
Um corredor campeão de Esparta.
Não queria que a filha se casasse com Ulisses.
Respeitou a escolha da filha.
Quem era 
Ulisses
Rei de Ítaca.
Herói grego da Guerra de Troia.
Foi para a guerra pouco depois de se casar.
Demorou 10 anos para voltar para casa.
A viagem de volta foi cheia de perigos.
A espera de 
Penélope
O pai insiste para que ela se case.
Ela diz que se casará assim que terminar de tecer uma mortalha para 
Laerte, pai de Ulisses, que estava muito frágil.
Ela tece o sudário de dia e desfaz o trabalho à noite.
Os 
pretendentes
Cento e oito pretendentes de Ítaca e de ilhas vizinhas cortejam 
Penélope.
Arrogantes, autoritários, violentos, eles banqueteavam-se diariamente 
na casa de Penélope. Humilhavam todos os dias os que trabalhavam 
no palácio.
A volta de 
Ulisses: a prova
Volta disfarçado para enfrentar a confusão instalada em seu reino.
Tem de provar quem ele é.
A prova: conhecendo a dureza do arco de Ulisses, Penélope afirma que se 
casaria com o homem que o conseguisse encordoar.
Só Ulisses consegue.
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 Selecione as informações para escrever seu verbete. Planeje também por 
onde vai começar a contar a história de Penélope: dizendo quem ela é, destacan-
do sua astúcia ao usar a estratégia de tecer e desfazer o trabalho para adiar sua 
decisão ou por outro detalhe de sua vida?
ESCREVER
Agora é o momento de escrever a notícia conforme o planejado. Lembre-se 
de que sua linguagem deverá ser objetiva e clara, como exige um verbete. O título 
deve conter o nome da personagem. Se achar que ele pode esclarecer algo para 
seu leitor, crie um subtítulo.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar o verbete com o de um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça a ele que anote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o dele.
No dia marcado, entregue o verbete para o professor, escrito com capricho e 
passado a limpo.
Depois da correção do professor, você e seus colegas podem compartilhar os 
verbetes na internet.
Bom trabalho!
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar a tarefa.
• A seleção de informações dos verbetes ficou muito parecida?
• O leitor dos verbetes fica sabendo quem foi Penélope?
• Vocês acham que faltou informação? Qual? De que tipo?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade?
Compartilhar experiências contribui para o 
desenvolvimento dos estudantes.
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LEITURA: REPORTAGEM DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E GRÁFICO
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DIVULGAÇÃO DE HISTÓRIAS E PROCESSOS
Leia a reportagem a seguir, publicada no site do portal Ciência Hoje das Crianças.
Mais um dino com penas
Em dezembro de 2016, cientistas chineses e canadenses encontraram 
uma peça de âmbar, um material fóssil liberado por plantas, que continha 
um pedaço de cauda de um dinossauro bem preservado, com penas quase 
intactas. Você deve estar se perguntando agora: desde quando dinossauro 
tem pena? Sim, é isso mesmo que você leu. Alguns tinham!
Nas últimas duas décadas, diversos trabalhos científicos mostraram que 
alguns dinossauros possuíam penas. Essas descobertas foram feitas a partir 
de marcas contidas em ossos de dinossauro fossilizados.
Há cerca de 65 milhões de anos, os dinossauros foram extintos, mas 
deixaram descendentes que persistem nos dias atuais: as aves! Esses novos 
achados são apenas mais uma das evidências para sustentar essa hipótese.
Detalhes das penas
Um aspecto interessante dessa descoberta é que as penas puderam 
ser observadas com um nível de detalhamento nunca antes obtido. As 
características sugerem que a espécie estudada apresentava um tipo de 
penas intermediário entre o que se observa nas aves atuais e nos outros 
dinossauros com penas. Com base no tamanho da cauda, os pesquisado-
res também defendem que o material fossilizado pertencia a um dinos-
sauro jovem, com características de plumagem de adulto.
Os pesquisadores acreditam que o novo dinossauro tinha 
essa aparência em vida. (Desenho: Chung-tat Cheung)
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A cor do dinosauro?
Não é possível dizer com certeza a cor que esse dinossauro apresentava 
em vida, mas a análise das penas indica que suas costas apresentavam 
coloração mais escura que a área abdominal.
A coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga pode 
indicar falta de pigmentação ou que o animal se alimentava de algo que 
desenvolvia em seu corpo essa cor mais clara. Essa estratégia é adotada, por 
exemplo, pelos flamingos, cujas penas são rosadas devido a sua alimentação 
rica em algas que carregam grandes quantidades de um pigmento chamado 
betacaroteno. Imagine como seria legal encontrar um dinossauro cor-de- 
-rosa! A Diná, mascote CHC, ficaria muito feliz com a companhia.
Matéria publicada em 27.01.2017
Mais um dino com penas. Ciência Hoje das Crianças, 27 jan. 2017. 
Disponível em: http://chc.org.br/mais-um-dino-com-penas/. 
Acesso em: 20 maio 2021.
Leia o texto observando a pontuação e as ênfases que achar necessárias, como 
nos trechos em que há reticências e exclamações. Se possível, cronometre o tempo 
de leitura. Espera-se que esse texto, com 324 palavras, seja lido em 2 minutos e 30 
segundos aproximadamente. 
LEIA JUNTO COM 
OS COLEGAS!
 1. Preencha o quadro a seguir com as informações que forem requisitadas.
Tema
Onde foi publicada
Quando foi publicada
Público leitor 
preferencial
 2. Por que a descoberta dofóssil de dinossauro é diferente do esperado? Em 
que substância ele foi encontrado?
PAPO DE LEITOR
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 3. Qual teoria essa descoberta comprova? 
 A de que os dinossauros foram extintos há 65 milhões de anos.
 A de que as aves descendem evolutivamente dos dinossauros.
 4. De acordo com a reportagem, por que podemos dizer que essa descoberta é 
diferente das anteriores e muito mais importante?
 5. Na última parte da reportagem, o que afirmam os pesquisadores sobre as 
cores dos dinossauros?
 6. Embora os estudos sobre as cores dos dinossauros ainda apresentem limita-
ções, o que já é possível afirmar sobre suas cores? 
 É possível identificar que as cores dependem do ponto de vista do 
observador que analisa as penas.
 É possível identificar que havia diferentes tonalidades de coloração: 
áreas mais claras e áreas mais escuras.
 7. O texto apresenta uma comparação dos dinossauros com um animal que existe 
atualmente. Qual é esse animal? Para que o recurso da comparação foi utilizado? 
 8. A reportagem apresenta uma ilustração de dinossauro.
a) Qual é a importância da presença dessa ilustração?
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b) Por que foi inserida uma ilustração em vez de uma fotografia do dinossauro?
 9. Com relação à linguagem do texto, é possível identificar, ao mesmo tempo, 
palavras próprias de textos científicos e trechos bem informais.
a) Por que o texto recorre a uma linguagem informal mesmo sendo científico?
b) Pinte de azul, no texto, palavras que são próprias de textos científicos. 
 10. Agora, vamos criar um gráfico que representa o tamanho de alguns dos 
maiores dinossauros encontrados no Brasil? Para isso, considere os seguintes 
dinossauros e seu respectivo tamanho em metros.
1. Rayosossaurus sp. – 9 m
2. Amazonsaurus maranhensis – 10 m
3. Uberabatitan riberoi – 19 m
4. Austroposeidon magnificus – 25 m
5. Antarctosaurus brasiliensis – 40 m
Desenhe no gráfico a seguir as barras que indiquem o tamanho de cada di-
nossauro de acordo com o número correspondente.
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Dinossauro
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 As relações entre as palavras
 1. Releia um trecho da reportagem.
A coloração mais clara ou quase branca da plumagem da barriga 
pode indicar falta de pigmentação ou que o animal se alimentava de 
algo que desenvolvia em seu corpo essa cor mais clara. Essa estratégia é 
adotada, por exemplo, pelos flamingos, cujas penas são rosadas devido 
a sua alimentação rica em algas que carregam grandes quantidades 
de um pigmento chamado betacaroteno. Imagine como seria legal 
encontrar um dinossauro cor-de-rosa! A Diná, mascote CHC, ficaria 
muito feliz com a companhia.
a) Na primeira frase, que palavras estão ligadas a coloração?
b) A que termo está relacionada a expressão da barriga?
 2. No trecho “alimentação rica em algas que carregam grandes quantidades de 
um pigmento chamado betacaroteno”, a que palavra se refere a oração “que 
carregam grandes quantidades de um pigmento chamado betacaroteno”? 
 3. Considere o seguinte trecho: “Essa estratégia é adotada, por exemplo, pelos 
flamingos, cujas penas são rosadas devido a sua alimentação rica em algas...”.
a) A que palavra se refere a oração “cujas penas são rosadas devido a sua ali-
mentação rica em algas”?
b) Assinale a seguir a alternativa que indica o sentido que a palavra cuja esta-
belece.
 Uma ideia de posse: as penas são dos flamingos.
 Uma ideia de condição: somente se as penas forem dos flamingos, elas 
serão brancas.
É LÍNGUA, É LINGUAGEM!
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 Palavras homófonas 
 1. Leia a manchete a seguir.
Ossada de ‘monstro’ pré-histórico é achada em gaveta de museu
Restos de réptil sem braço ou sem pernas de cerca de 3 metros 
estavam engavetados há cem anos na Alemanha
BBC. Ossada de ‘monstro’ pré-histórico é achada em gaveta de museu. G1, 24 maio 
2013. Disponível em: http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2013/05/ossada-de-
monstro-pre-historico-e-achada-em-gaveta-de-museu.html. Acesso em: 20 maio 2021.
a) Que tipo de animal seria esse monstro pré-histórico? 
b) No subtítulo da manchete, pinte de amarelo duas palavras homófonas.
c) As expressões há cerca (que indica distância no tempo) e acerca (sobre) são 
homófonas. Complete as lacunas a seguir com os termos correspondentes.
A discussão da reportagem do monstro pré-
-histórico foi publicada de dois anos.
 2. Leia a tirinha a seguir.
Willian Raphael e Dario Martins. Planárias. Humor com Ciência. Disponível em: 
https://www.humorcomciencia.com/wp-content/uploads/2011/03/plan%C3%A1rias.jpg. 
Acesso em: 20 maio 2021.
a) Identifique as duas palavras homófonas que criam o humor da tirinha. Qual 
é a diferença de sentido entre elas? 
DE OLHO NA ESCRITA
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 Os sentidos da causa e da condição
 1. Leia a seguir uma tirinha da personagem Suriá.
Disponível em: https://1.bp.blogspot.com/-OY6Y20mqn6k/V_mfUfC85hI/AAAAAAAAMBk/
WXRmKJ3rxq04creU5brPTTkZztA3SSubQCLcB/s1600/digitalizar0024.jpg. 
Acesso em: 20 maio 2021.
a) Por que as crianças aplaudem o urso Kurtz no final de sua apresentação?
b) Qual é a condição para que Kurtz não toque novamente sua tuba?
c) Que conectivo indica a ideia de condição na fala de Suriá?
 2. Complete as lacunas a seguir com conjunções que indiquem a ideia de causa.
As crianças aplaudiram o urso Kurtz queriam que ele 
parasse de tocar. Kurtz era o urso tocador de tuba mais aplaudido do mundo 
 somente com aplausos as pessoas deixavam 
de ouvir o som ruim que saía de seu instrumento musical.
PENSAR OS SENTIDOS
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https://1.bp.blogspot.com/-OY6Y20mqn6k/V_mfUfC85hI/AAAAAAAAMBk/WXRmKJ3rxq04creU5brPTTkZztA3SSubQCLcB/s1600/digitalizar0024.jpg
PRODUZIRHORA DE
 Reportagem de 
divulgação
O QUE VAI PRODUZIR
Você vai escrever uma reporta-
gem de divulgação científica sobre a 
evolução do ser humano ao longo das 
eras históricas. Para tanto, fará a leitura 
de um infográfico para extrair as infor-
mações necessárias.
PLANEJAR
Em primeiro lugar, leia o infográfi-
co ao lado prestando atenção às seguin-
tes informações:
• Que assunto é tratado nele?
• Que momentos da história e eta-
pas da evolução do ser humano 
são retratados?
• Em que época e lugar ocorreu 
cada uma dessas etapas?
• Quais foram as invenções que 
surgiram em cada etapa?
ESCREVER
Agora é o momento de escrever 
a reportagem. Lembre-se de que a 
linguagem deverá ser objetiva. Dê 
um título à reportagem que chame a 
atenção do leitor.
Eduard Henry. A linha do tempo... da 
pré-história. Fazer História, 
9 mar. 2018.
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Comece apresentando o tema – no caso, a evolução do ser humano e, de-
pois, cada etapa da evolução, destacando as inovações que surgiram e quando e 
onde elas ocorreram.
Se possível, insira imagens em sua reportagem para despertar ainda mais o 
interesse do leitor. Lembre-se de colocar legenda em todas elas.
COMPARTILHAR
Feito isso, é possível trocar a reportagem com a de um colega para fazer uma 
leitura crítica. Peça a ele queanote os problemas que identificar e as dicas para 
melhorar seu texto. Faça o mesmo com o dele.
No dia marcado, entregue a reportagem para o professor, escrita com capri-
cho e passada a limpo.
Depois da correção do professor, você e seus colegas podem trocar as repor-
tagens entre si para conhecer as demais versões.
AVALIAR
 A turma deve, então, avaliar o trabalho considerando as seguintes questões.
• As reportagens contam de forma completa a evolução do ser humano?
• A seleção das informações ficou muito parecida?
• Foram utilizados termos técnicos da linguagem científica?
• Que reportagem utilizou recursos visuais mais interessantes?
• Que dicas dariam a outras turmas que venham a fazer a mesma atividade?
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alexandre Beck. Armandinho. Dispo-
nível em: https://tirasarmandinho.tumblr. 
com/. Acesso em: 20 ago. 2021.
As tirinhas do ilustrador Alexandre 
Beck narram o cotidiano do garoto Ar-
mandinho, com seus cabelos azuis e 
questionamentos sobre o mundo, e re-
velam muito de um olhar empático e 
respeitoso perante as situações de desi-
gualdade da sociedade.
Antônio Houaiss. Dicionário Houaiss 
da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: 
Objetiva, 2009.
O Dicionário Houaiss da Língua 
Portuguesa preocupa-se com a apresen-
tação de um conteúdo e projeto gráfico 
acessível a um número maior de leito-
res. A obra traz um grande número de 
informações sobre os verbetes e é uma 
importante fonte de consulta.
Celso Cunha e Lindley Cintra. Nova 
gramática do português contemporâ-
neo. 7 ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2021.
Uma das gramáticas mais respeitadas 
do Brasil no que se refere à descrição da 
norma culta, apresenta nos primeiros 
capítulos um abrangente histórico da 
língua portuguesa. A divisão de grande 
parte dos demais capítulos centra-se nas 
classes de palavras e, ao final, são apre-
sentadas noções pertinentes de versifi-
cação. É recomendável ter em casa para 
consulta e estudo.
Ciência Hoje das Crianças. Disponível 
em: http://chc.org.br/. Acesso em: 20 
maio 2021.
A revista Ciência Hoje, dedicada à 
divulgação da ciência, tem uma versão 
dedicada às crianças e adapta, de forma 
acessível e objetiva, as descobertas mais 
recentes da ciência, além de explicar as 
grandes invenções e teorias científicas de 
forma lúdica.
Escola Britannica. Disponível em: 
https://escola.britannica.com.br. Acesso 
em: 20 maio 2021.
O portal Escola Britannica, ligado 
à Enciclopedia Britannica, é um canal 
que permite ao estudante uma ampla 
pesquisa em verbetes, mapas, vídeos e 
jogos que compartilham um conheci-
mento confiável e verificado.
Evanildo Bechara. Moderna gramá-
tica do português contemporâneo. 39 
ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2019.
A gramática de Bechara é uma das mais 
tradicionais da língua portuguesa e apre-
senta uma visão da língua que exalta a nor-
ma culta como referência inquestionável. 
É recomendável ter em casa para consulta 
e estudo.
Ivana Andrés (adapt.). As mil e uma 
noites. Disponível em: https://oficinade 
teatro.com/conteudotextos-pecas-etc/
pecas- de -teatro/viewdownload/5- 
pecas-diversas/248-as-mil-e-uma-noites. 
Acesso em: 11 ago. 2021.
Nessa adaptação, o roteiro de Ivana 
Andrés propõe levar para os palcos a his-
tória de Xerazade, uma grande contadora 
de histórias que, para salvar o reino e a 
si própria, conta para o rei uma história 
fascinante que nunca tem fim e que des-
via a atenção dele para o suspense das 
narrativas.
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https://tirasarmandinho.tumblr.com/
https://oficinadeteatro.com/conteudotextos-pecas-etc/pecas-de-teatro/viewdownload/5-pecas-diversas/248-as-mil-e-uma-noites
James Matthew Barrie. Peter Pan. 
Tradução de Julia Romeu. Rio de Janeiro: 
Zahar, 2014. E-book.
Publicado em 1911, o romance narra 
a famosa história dos irmãos Wendy, 
João e Miguel, que acompanham o eter-
namente jovem Peter Pan em uma via-
gem pela Terra do Nunca, onde encon-
trarão com indígenas, sereias, estranhos 
animais e o vingativo Capitão Gancho 
com seus piratas.
Jornal Joca. Disponível em: https:// 
www.jornaljoca.com.br/. Acesso em: 12 jul. 
2021.
Publicado desde 2011, o Joca foi inspi-
rado nas publicações europeias dirigidas a 
crianças como você e traz notícias e atu-
alidades com o objetivo de ajudar a for-
mar cidadãos críticos e ativos, que lutam 
por seus direitos, cumprem seus deveres 
e têm acesso às ferramentas necessárias 
para construir um futuro melhor para a 
sociedade. O jornal é publicado a cada 
15 dias e conta com uma versão impressa 
e outra on-line. A versão impressa do perió-
dico é veiculada quinzenalmente ao longo 
dos meses letivos do calendário escolar. 
A edição on-line tem atualização diária. 
No site do jornal também é possível encon-
trar arquivos em PDF da edição impressa 
com hiperlinks para expandir conteúdos e 
muitas atividades.
Mario Quintana. Antologia poética. 
Porto Alegre: L&PM, 1997.
O poeta gaúcho Mario Quintana pro-
duz uma poesia carregada de lirismo, 
que, por meio de uma linguagem sim-
ples e poética, revela a beleza que pode 
se ocultar aos nossos olhos nas peque-
nas ações cotidianas.
Memória Ebc. Disponível em: https:// 
memoria.ebc.com.br. Acesso em: 20 maio 
2021.
O site governamental Memória EBC tem 
como objetivo criar e difundir conteúdos 
que possam contribuir para o desenvolvi-
mento da consciência crítica das pessoas, 
pautados no respeito à cidadania, na cre-
dibilidade e na inovação.
Olavo Bilac. Obra reunida. Rio de Ja-
neiro: Nova Aguilar, 1996.
Olavo Bilac, conhecido como o príncipe 
dos poetas do Brasil, produziu uma poesia 
muito popular na transição dos séculos 
XIX e XX, marcada pelo formalismo e por 
temas muito variados. Em sua obra reuni-
da, é possível encontrar muitos poemas 
dedicados a crianças, principalmente re-
lacionados aos brinquedos infantis.
Robert Louis Stevenson. A ilha do te-
souro. Tradução de Luiz Antonio Aguiar, 
com colaboração de Marisa Sobral. São 
Paulo: Melhoramentos, 1996. 
Publicado em 1883, o clássico de Ro-
bert Louis Stevenson narra a busca por um 
tesouro por parte do garoto Jim, que se 
junta a uma tripulação de nobres cavalei-
ros em uma corrida contra os piratas para 
ver quem chega à Ilha do Tesouro primeiro.
Wikipédia. Disponível em https:// 
pt.wikipedia.org/. Acesso em: 20 ago. 2021.
Projeto de enciclopédia multilíngue 
escrito de forma colaborativa. O pro-
jeto encontra-se sob administração da 
Fundação Wikipédia, cuja missão é “em-
poderar e engajar pessoas pelo mundo 
para coletar e desenvolver conteúdo 
educacional sob uma licença livre ou 
no domínio público, e para disseminá-lo 
efetivamente e globalmente”.
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https://www.jornaljoca.com.br/
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
da Língua Portuguesa
LIVRO DE PRÁTICAS 
E ACOMPANHAMENTO 
DA APRENDIZAGEM
5
CAROLINA PEREIRA • JULIANA DE ALMEIDA • LUCAS SANCHES ODA
MARIA TEREZA ARRUDA CAMPOS • VIVIANE SOARES
ÁREA: LÍNGUA PORTUGUESA
COMPONENTE: LÍNGUA PORTUGUESA
5
da Língua Portuguesa
Ensino Fundam
ental 
A
nos Iniciais
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9 7 8 6 5 5 7 4 2 9 4 5 7
ISBN 978-65-5742-945-7
PNLD23-1108-PORTAIS-LPORT-LPAA-V5-Capa.indd 3 10/22/21 4:16 PM