2ano 1, planejamento Humanidades C Sociais

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PLANO DE CURSO – 2024
COMPONENTE CURRICULAR: HUMANIDADE CIÊNCIA SOCIAIS.
	Etapa de Ensino 
	Ano: 2024
	Série: 2ºAno 1
	Turma: 1
	Turno:Matutino
	Professor:Eudilene Afonso Ruas
	EEB:
Coordenador:
	Carga Horária Semanal: 02 aula Carga Horária Anual: 80 aulas
Número de aulas (calendário escolar)
1º Bimestre: ____ 2º Bimestre: ____ 3º Bimestre: ____ 4º Bimestre: ____
	Média Para Aprovação: 60 pontos 
Valor de cada etapa:
1º Bimestre: 25 -2º Bimestre: 25- 3º Bimestre:25 -4º Bimestre: 25
	UNIDADE TEMÁTICA
	HABILIDADE
	OBJETOS DO CONHECIMENTO
	CONTEÚDOS RELACIONADOS
	ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
	
Investigação Científica
Mediação e Intervenção Sociocultural
	EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCHS01 -Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
	1. Pesquisar sobre os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS);
2. Realizar estudo, análise e interpretação de indicadores oficiais referentes às condições de vida, desigualdades e pobreza no Brasil. Sugere-se, para essa atividade, consulta de indicadores e estudos disponíveis no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), disponível em:https://www.ibge.gov.br/estatisticas/multidominio/condicoes-de-vida-desigualdade-e-pobreza.html, no site do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA- ttps://www.ipea.gov.br/portal/) e Fundação Getúlio Vargas (FGV - https://portal.fgv.br/), dentre outros. Outras bases de dados podem ser exploradas a partir da definição do professor deste componente;
3. Após a consulta dos dados sobre pobreza e desigualdade, propõe-se um trabalho de interpretação. Usar as questões-chave: “O que esses dados podem nos dizer?”, “Quais as possíveis causas e consequências relacionados a esses dados?”, “Com que outros dados posso relacioná-los”, etc. Se as informações abordarem taxas e índices, como natalidade, mortalidade, fecundidade, expectativa de vida, é importante que os estudantes compreendam o que significa cada um. Usar as questões-chave: “Como funciona certa
49 Estado de Minas Gerais - 2024 2o ano - Ensino Médio taxa e/ou índice?”, “Como devemos interpretá-los?”, “O que eles representam?”, “Qual a relação desses dados com a pobreza e a desigualdade?”. Os estudantes podem investigar, selecionar, demonstrar e explicar tais informações em sala de aula, processo que pode ser feito a partir de uma distribuição em grupos de pesquisa e posterior apresentação em classe ou o professor pode apresentar dados, gráficos, tabelas e construir a interpretação em sala de aula junto com os estudantes;
4. Realizar debates a partir de sessões comentadas de filmes e documentários de forma a promover o conhecimento e a reflexão sobre as temáticas trabalhadas.
	* Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)
* Estudo e discussão sobre Erradicação da Pobreza e Redução das Desigualdades
* Conceitos básicos:
*Marcadores sociais
*Minorias
* Ações afirmativas
*Índices: IDH, GINI, PIB, mortalidade infantil, taxa de natalidade, expectativa de vida e outros indicadores
* Direitos humanos como norte para soluções de problemas e conquistas sociais
	*Solicitar que os estudantes discutam sobre alguns direitos humanos que julgam conhecer. Posteriormente, debater algumas questões: “Todos os direitos citados por vocês fazem parte da DUDH?”, “Por que sabemos tão pouco sobre nossos direitos básicos?”. Propor que os estudantes façam uma rápida pesquisa com os discentes de outras turmas ou com familiares, perguntando-os quais direitos humanos conhecem e apresentarem os resultados em sala de aula. Com as respostas consolidadas, seguir com a apresentação mais sucinta dos trinta direitos humanos, por meio do vídeo “A história dos direitos humanos'' (disponível em https://www.youtube.com/watch?v=uCnIKEOtbfc&t=272s), o qual parte da mesma premissa: “Quais os direitos humanos que você conhece?”, vídeo-animação que faz um resgate histórico da construção dos direitos humanos até os dias atuais. Importante: a proposta de trabalhar direitos humanos, neste momento, está no estabelecimento de um norte sobre os objetivos mínimos de dignidade que todos devem alcançar e, ao mesmo tempo, balizar as possíveis propostas de soluções de problemas relacionados ao projeto final, os quais devem respeitar os direitos humanos; Ao apresentar os trinta direitos humanos, é salutar destacar seu caráter consuetudinário, ou seja, o direito humano ao trabalho não define como deve ser o direito trabalhista de um país; o direito à justiça não define como o sistema judiciário e as leis devem operar; o direito à educação não define como o sistema educacional deve ser estruturado e oferecido. Trata-se, portanto, de evidenciar que o direito humano é algo a ser construído localmente, que necessita de nossa participação cidadã para que seja estruturado e disponibilizado em respeito aos nossos costumes.
	
2º BIMESTRE
	UNIDADE TEMÁTICA
	HABILIDADE
	OBJETOS DO CONHECIMENTO
	CONTEÚDOS RELACIONADOS
	ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
	
Pobreza e acesso à renda
	EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG12- Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros,identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas,esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
EMIFCHS01 - Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
	*Processos Criativos
*Mediação e Intervenção Sociocultural
*Empreendedorismo
*Investigação Científica
*Processos Criativos
	➢ As dimensões da pobreza extrema no Brasil e no mundo
○ Mobilidade social, persistência de renda e persistência da pobreza
○ Sistemas de proteção social e programas e políticas de erradicação da pobreza extrema e proteçãoà vulnerabilidade
○ Políticas e propostas de transferência de renda e enfrentamento das desigualdades
○ Direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais
➢ Trabalho, direitos e precarização desses elementos
○ Trabalho digno e decente
○ Igualdade na remuneração do trabalho
○ Trabalho infantil e trabalho análogo à escravidão
	1. Apresentar dados e outras informações que versem sobre mobilidade social e persistência de renda, procurando estabelecer como a pobreza persiste ao longo dos tempos. Uma sugestão de apoio está no estudo com famílias tradicionais italianas, apresentado em formato de notícia:https://exame.com/economia/familias-mais-ricas-de-florenca-sao-as-mesmas-em-1427-e-2011/. Como complemento, a matéria jornalística da BBC-Brasil ajuda na compreensão de características da persistência de renda e falta de mobilidade social no Brasil: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-44489766; 2. Após a leitura e discussão sobre as duas reportagens, tratar conceitualmente algumas das teorias científicas das humanidades que abordam esses temas, como Capital Social e a importância das redes de conexões sociais para a mobilidade social; o conceitos de castas ainda existentes em alguns países; a problematização da meritocracia como algo real e disponível a todos no mundo de hoje; a relação entre mobilidade social/persistência de renda e a geografia (local de moradia, acesso à educação e acesso a oportunidades de renda); 3. Convidar os estudantes a pesquisarem e apresentarem programas de proteção social e políticas de erradicação da pobreza. Podem ser pesquisados e apresentados programas e políticas no Brasil e em outros países. Programas de apoio à saúde, insegurança alimentar, seguro desemprego são apenas alguns exemplos de proteção social. Programas como Natal Sem Fome, Bolsa-Família, Auxílio-Brasil, entre outros, 53 Estado de Minas Gerais - 2024 2o ano - Ensino Médio também devem ser apresentados em seu contexto: o que é, quem tem direito a eles, importância, críticas,pontos de melhorias;4. Discutir políticas e propostas de transferência de renda, como o Renda Mínima, taxação de grandes fortunas. A experiência da Finlândia e da Espanha podem ser apresentadas e gerar debates que propiciem pensar sobre outras possibilidades que sequer fazem parte da imaginação dos estudantes(https://www1.folha.uol.com.br/mundo/2022/10/teste-com-renda-basica-na-finlandia-teve-pouco-efeito-no-emprego-mas-ganho-de-bem-estar.shtml). É importante pensar em algumas questões como o impacto dessas políticas na procura e geração de emprego, na melhoria educacional, nas contrapartidas para ter acesso a elas, nas relações sociais, etc. Também é interessante pensar em outras possibilidades que envolvem, de forma direta ou indireta, a renda: a importância do imposto de renda para política distributiva,transporte gratuito (passe-livre), distribuição de remédios (Farmácia Popular), entre outros. Como sugestão,um material organizado sobre políticas de transferência de renda pode ser encontrado aqui:https://www.dmtemdebate.com.br/em-um-mapa-todos-os-experimentos-com-renda-basica/; 5. Organizar roda de conversa ou seminários e debater sobre a função social da terra, a relação da terra com o capital e a necessidade de preservar o meio ambiente. As discussões podem ser direcionadas por perguntas norteadoras como: “O direito à terra é apenas uma questão de posse e de propriedade legal ou a terra também possui uma função social que deve ser respeitada?”, “Qual é a função social da terra?”, “Como a função social da terra consta em nossa Constituição?”, “Proprietários de terra podem fazer o que quiserem com ela ou há limites?”, “O que são latifúndios e super latifúndios?”. Deve-se discutir a associação de um dos direitos fundamentais da organização social/econômica/política - o direito à propriedade - frente à dimensão coletiva e desigual em que estamos inseridos. Sugerimos os seguintes material de apoio:
3º BIMESTRE
	UNIDADE TEMÁTICA
	HABILIDADE
	OBJETOS DO CONHECIMENTO
	CONTEÚDOS RELACIONADOS
	ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
	
Desigualdades e cidadania
	· Estudo das desigualdades a partir de marcadores sociais: raça, gênero, idade, nível educacional e outros
-Análise de dados e indicadores de inclusão social, econômica e política por idade, sexo, raça, origem, religião
-Relação entre desigualdade e o exercício da cidadania ○ Relação entre desigualdade e violência.
-Migração: movimentos que impactam a desigualdade, suas causas e consequências
· Educação
-Relação entre educação e o exercício da cidadania
-Abandono e evasão escolar como problemas de políticas para juventude
-Ações afirmativas, inclusão social, acesso e permanência no ensino superior
· Representação cidadã
-Participação dos jovens na política institucional
-Direitos à saúde, educação, trabalho, meio ambiente e outros
	ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Eixos Estruturantes
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
	Retomar alguns dados e índices abordados no primeiro bimestre para aprofundá-los neste momento, como
o GINI e o IDH;
Trabalhar marcadores sociais e espacialidade por meio de informações visuais como a dos três links abaixo que trazem mapas e tabelas sobre a frequência dos estudantes na USP (Universidade de São Paulo) e o número de leitos (UTI) em Minas Gerais;
Compreender as dinâmicas do fluxo migratório e seus impactos na organização social, econômica e política
de uma cidade e/ou região. Esse subtema se conecta com outros subtemas deste componente curricular, como violência, trabalho análogo à escravidão e acesso a serviços e direitos básicos;
Discutir a participação dos jovens na política institucionalizada e analisá-la, a partir de dados disponíveis em sites públicos, como o do Tribunal Superior Eleitoral
	Diagnóstica; Formativa; Somativa; Paralela; Diversificada; Processual.
4º BIMESTRE
	UNIDADE TEMÁTICA
	HABILIDADE
	OBJETOS DO CONHECIMENTO
	CONTEÚDOS RELACIONADOS
	ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
	Projeto Empreendedor de Impacto Local
	Neste bimestre, não haverá subtemas. O trabalho pedagógico será direcionado pelas etapas do Projeto,
	(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporandovalores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Habilidades Específicas dos Eixos Estruturantes
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de 
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando- se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental. 
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
	conclusões.
· Refletir: A última etapa é o momento no qual os estudantes têm a possibilidade de refletir sobre o próprio
processo de aprendizagem e, a partir do feedback da turma e da comunidade, avaliar e validar a versão final.
Após a versão preliminar definida, os estudantes serão convidados a refletirem sobre as experiências vividas e como as soluções dadas para os subtemas e/ou problemas propostos podem ser aprimoradas, considerando aspectos práticos, necessidade, cumprimento de requisitos.
Nesta etapa, os estudantes deverão validar e aprimorar a versão para que cada grupo de trabalho exponha o produto final do Projeto Empreendedor de Impacto Local. Sugere-se buscar, dentro do ambiente escolar, espaços disponíveis para a realização da exposição final, que deve contemplar o trabalho colaborativo, o planejamento e a criação para as soluções dos problemas
propostos.
	Avaliação Diagnóstica; Formativa; Somativa; Paralela; Diversificada; Processual.