ARTIGO RUBIANE FAVENI

Rubiane Vasconcelos

08/05/2023

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

RUBIANE VASCONCELOS DOS REIS

EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA
UM NOVO CAMINHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

RIACHÃO
2022

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

RUBIANE VASCONELOS DOS REIS

EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA
UM NOVO CAMINHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho de conclusão de
curso apresentado como
requisito parcial à
obtenção do título
especialista em
Pedagogia

EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA
UM NOVO CAMINHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Autor1, Rubiane Vasconcelos dos Reis

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que
o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído,
seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas
consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados
resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou
violação aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de
Serviços).

RESUMO

Esta pesquisa foi feita com o objetivo de analisar, compreender como a Educação Especial tem
sido encarada em seu conceito inclusivo, surgindo como um novo caminho socioeducacional na
Educação Infantil. A pesquisa e a conclusão dos estudos foram feitas e apresentadas através de
uma abordagem direta e concisa. Este artigo tem por objetivo pontuar que a escola atue de forma
objetiva para promover a organização, a disciplina, a disposição, a mobilização e o vínculo de
todas as conjunturas tangíveis e individuais necessárias para garantir o avanço dos processos
inclusivos essenciais para a Educação Especial, contemplando um novo meio dentro dos
estabelecimentos de ensino, fundamentados e orientados para a promoção efetiva da
aprendizagem pelos estudantes, levando em conta também a preparação do professor e a sua
capacitação para que este possa transmitir segurança ao aluno. A Educação Especial é um tema
discutido no início do ano letivo na grande maioria das unidades escolares, e algumas
perspectivas e melhoras são apontadas, mas pouco é colocado em prática. Este trabalho teve
por objetivo mostrar de perto como esse projeto tem beneficiado as crianças que usufruem desse
avanço na Educação Inclusiva.

Palavras-Chave: Educação Inclusiva, Necessidades Especiais, Educação
Infantil.

1. INTRODUÇÃO

A criança com necessidades especiais precisa de especial atenção dentro
de uma sala de aula, no entanto, essa atenção especial não pode ser
confundida com segregação, pois a Educação Especial deve ser inclusiva,
tanto é que essa pauta tem sido discutida em uma diversidade de contextos
visto que a escola é a base para a promoção da inclusão social e educacional

1 Rubiannyh3o@gmail.com
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da criança, a criança deve se sentir incluída, e as tarefas devem sem
ministradas junto com as outras crianças, mesmo que a tarefa em si, seja
exclusiva para a criança com necessidades especiais, favorecendo assim a
relação professor-aluno, sendo essencial para o ensino-aprendizagem.
De fato, pode-se concluir que ainda há muitos docentes que trabalham
no ensino regular e que apresentam comportamentos que não favorecem a
transformação cognitiva estrutural da criança. Em casos como esse, a escola
deve ter a capacidade e autonomia de qualificar o professor para promover a
inclusão social e educacional, bem como o desenvolvimento infantil.
A questão atual da inclusão de pessoas com deficiência ou necessidades
educativas especiais tem tido discussão ampla tanto no contexto social como
educacional em que surgem mecanismos para regulamentação do processo
de inclusão capazes de garantir a igualdade de direitos de todos os
envolvidos.
Pautado como por exemplo na elaboração na conhecida Declaração de
Salamanca (Brasil, 2014), documento este que discute a questão da
deficiência, apoiando pela recente Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência (ONU, 2006).
O artigo transcorrerá a respeito da necessidade de transformar a
Educação Especial em inclusiva, pontuando suas concepções e principais
transformações nos últimos anos. A Educação Especial de forma inclusiva é
a chave para a evolução socioeducativa mais significativa dos próximos anos.

2. CONCEITO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A principal fundamentação que rege o direito por uma educação inclusiva
no Brasil, tanto na Educação Pública como na Educação Privada, é a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n°. 9394 de 20 de
dezembro de 1996 (Brasil, 1996), que assegura no capítulo V que a educação
para alunos com deficiência que deve ser ofertada na rede regular de ensino,
preferencialmente, assegurando aos mesmos, currículo, métodos, técnicas,
recursos educativos específicos para atender às suas necessidades, dentre
outros.
5

Silva (2012), compreende que a Educação Especial dentro da Educação
inclusiva é significância de que a educação para todos, pois objetiva a
qualidade acima de quantidade. Essa perspectiva proporciona que os alunos
aponderem tanto dos conhecimentos disponíveis no mundo quanto das
formas e das possibilidades de novas produções para uma inserção criativa
no mundo.
Silva (2012), acredita que é de suma importância o atendimento à criança
com necessidades especiais e esse planejamento deve ser estruturado de
acordo com o desenvolvimento dela. Na Educação Especial, o ensino deve
ser adaptado de acordo com as circunstâncias e particulares de cada criança,
as aulas devem ser preparadas de uma forma que também as inclua,
independentemente de suas dificuldades.
Kupfer (2014), acredita que deve haver mudança significativa na
representação social a respeito da criança que tenha necessidades especiais,
sendo importante que a escola e o professor baseiem e vinculem sua prática
a partir da compreensão dos diferentes aspectos relacionados com o
problema característico em si que ela tenha.
Na Educação atual o próprio movimento natural de reinserção das
crianças com NE em escolas regulares tem sido cada vez mais constante,
ainda que haja o preconceito e o despreparo do professor e da escola para
lidar com tal situação.

Com efeito, a inclusão escolar é um fator diferencial no
desenvolvimento de pessoas com transtornos globais do
desenvolvimento; contudo, experiências de sucesso no processo
educacional para autistas ainda são pouco observadas, haja vista a
ausência e precariedade de serviços de atendimento aos indivíduos
com autismo, principalmente no que se refere à esfera educacional
(OLIVEIRA, 2002; VASQUES, 2002 apud BRIDI; FORTES; BRIDI
FILHO, 2016).

De fato, é reconhecível que ainda há bastante obstáculos referentes à
inclusão educacional do aluno com necessidades, e desconhecimento a
respeito da educação especial, devido ao fato de muitos profissionais não
estarem preparados para essa nova realidade. Fortes e Bridi Filho (2016),
destacam a necessidade de vencer o medo e buscar se preparar para atender
a nova demanda socioeducativa.6

A Educação Especial tem por objetivo proporcionar ao aluno PNE um
ambiente que lhe seja confortável, onde ele possa se desenvolver de acordo
com a sua capacidade e circunstâncias, ainda assim, muitos professores têm
entendido que a Educação Especial deve ser a retirada do aluno de sala de
aula para que possa ser trabalhado de forma inclusiva.
É verdade que há momentos que é preciso exercer algum trabalho
específico com a criança PNE, no entanto, ela poderá se sentir excluída e
inferior caso ela seja frequentemente segregada de sua turma. A Educação
Inclusiva visa incluir essas crianças no mesmo grupo de seus colegas, que
em geral estão dispostos a recebê-las de braços abertos.
Por essa razão é imprescindível que haja uma compreensão razoável do
que é a Educação Especial em seu contexto exclusivo. Para isso será feita
uma abordagem a respeito da inclusão social na educação.

3. ABORDAGEM DA INCLUSÃO SOCIAL PARA CRIANÇAS PNE

Em primeiro plano, a abordagem e conceituação da inclusão social deve
ser feita de forma profunda, porém clara, para que seja transmitida segurança
ao professor, que por sua vez, transmitirá segurança a criança com
deficiência. Pois o novo gera insegurança, tanto para o professor quanto para
o próprio aluno, isso é normal, é apenas mais um obstáculo a ser superado
no ambiente escolar.

O novo gera insegurança e instabilidade, exigindo reorganização,
mudança. É comum sermos resistentes ao que nos desestabiliza.
Sem dúvida, as ideias inclusivas causaram muita desestabilidade e
resistência (MITTLER, 2013, p.17)

No entanto, quando o novo é superado, consegue-se fortalecer e
compreender o ambiente em volta de forma mais clara. Por essa razão, o
objetivo dessa pesquisa bibliográfica é transmitir ao professor que trabalha
com crianças PNE na Educação Infantil tenham segurança e fundamentos
para desempenhar um bom trabalho. Por essa razão, as técnicas de
pesquisas devem facilitar a compreensão do leitor.

[...] a atividade científica é um atributo de todos aqueles que queiram
de verdade se dedicar à atividade de descobertas de novos
conhecimentos, procurar novas relações onde elas aparentemente
são impossíveis, descortinar pensamentos e teorias e colocá-las a
serviço do que se pretende entender (DEMO, 2007, p. 39).

Na metade do último século até o presente, a inclusão social, em seu
contexto primário, colaborou para a elaboração e formação de políticas e leis
com objetivos socioeducativos, integrados na criação de programas e serviços
focados no atendimento de pessoas com necessidades educacionais
especiais.
Para isso, foram criadas novas condições que permitam a adaptação de
indivíduos em sistemas comuns, permitindo-os que tenham as mesmas
oportunidades que os demais.
Permitiu-se assim a criação de novas condições de adaptações aos
indivíduos em sistemas sociais comuns, concedendo a eles a mesma
oportunidade, apesar de que o novo gere insegurança, quando o professor
transmitir segurança devido ao seu bom planejamento e preparo, haverá mais
chances da criança se sentir acolhida. Vale lembrar que o preconceito entre
crianças é praticamente inexistente, elas só demonstram preconceitos quando
são ensinadas a tal ou observam o preconceito dos adultos. Se os professores
e gestores mostrarem naturalidade na inserção da criança PNE será mais fácil
a adaptação e socialização.
O novo é capaz de desestabilizar, as ideias inclusivas costumam causar
desestabilidade e resistência. No entanto, é possível que o professor seja
mais resistente que a própria resistência quanto a adaptação e compreenda
melhor como lidar com o novo. (MITTLER, 2013, p.17).
A criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96,
permitiu um grande passo para que a Educação Inclusiva avançasse de forma
significativa em consonância com a Constituição Federal garante a todos os
mesmos direitos.
[...] a luta pela inclusão das pessoas com deficiência é fortalecida no
mundo todo, deixando para trás a história de séculos de descaso e
discriminação em relação às suas necessidades diferenciadas.
(PIRES; SANCHES; TORRES, 2011, p. 02).

A Educação Especial sofreu enormes preconceitos e barreiras ao longo
dos anos, agora, a Educação Inclusiva precisa resistir da mesma forma para
que possa alcançar os seus objetivos.
8

Por essa razão, Sassaki (1997, p. 167) destaca o conceito de inclusão
social como:
Processo pelo qual a sociedade e o portador de deficiência procuram
se adequar reciprocamente, tendo em vista a correlação de
oportunidade e, consequentemente, uma sociedade para todos (…)
A inclusão significa que a sociedade deve adaptar-se às
necessidades da pessoa com deficiência para que esta possa
desenvolver-se em todos os aspectos de sua vida (SASSAKI, 1997,
p. 167).

É interessante afirmar que a adaptação deve partir da sociedade, pois é
a sociedade que tem ideias erradas a respeito da educação especial e da
inclusão, para que possa haver uma correlação e oportunidade, é precisa que
haja compreensão para que todos os aspectos da vida social se desenvolvam.

[...] o termo “integração” é conceituado para caracterizar os
movimentos iniciais de defesa de direitos de pessoas com deficiência
na ocupação de diferentes espaços na vida social, como a educação,
a saúde, o lazer, os esportes. (FERNANDES, 2011, p. 67)]

Integrar-se ao novo talvez seja uma das tarefas mais difíceis, porém, é
importante destacar que quando há uma superação de um grande obstáculo,
os meios socioeducativos e cognitivos se fortalecem e transformam a
educação e a sociedade.
Nesse respeito Mantoan (2013) conceitua que:

[...] o processo de integração “refere-se especificamente aos modelos
de inserção escolar de alunos com deficiências, que compreendem
uma continuação de possibilidades, desde as classes comuns até
locais específicos, como classes e escolas especiais (MANTOAN,
2013, p. 09)”.

A integração objetiva a unificação escolar, pois não há divisão entre este
ou aquele, todos são iguais perante a lei, as deficiências ou necessidades
especiais são apenas características que podem deixar uma pessoa com mais
dificuldades de realizar tarefas ou ações mais que outras, no entanto, isso não
significa que não possam ser iguais, que não possam coexistam, o que deve
haver uma segregação durante o ensino.

[...] a luta pela inclusão das pessoas com deficiência é fortalecida no
mundo todo, deixando para trás a história de séculos de descaso e
discriminação em relação às suas necessidades diferenciadas.
(PIRES; SANCHES; TORRES, 2011, p. 02).
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Conforme explica, Crochik (2012, p. 295) compartilhar atividades com
crianças com deficiências não beneficia apenas elas, mas também o restante
da turma:
[...] auxiliar os que não sabem com o seu saber e aprender pela
própria experiência, os seus limites e o dos outros, [experiências que]
podem darlhes algo que a busca da perfeição impede: o entendimento
da vida e a possibilidade de vivê-la (CROCHICK, 2012, p. 295).

O processo de inclusão é de fato complexo, e como já citado, o professor
precisa ser capacitado para que possa superar tais desafios e passar
segurança para os alunos, pois se ele mesmo não se sentir preparado e
seguro ele perderá oportunidades inclusivas antes mesmo de chegar em sala
de aula. .
O trabalho docente com portadores de necessidades educativas
especiais na contemporaneidade deve combinar estes dois aspectos,
o profissional e o intelectual, e para isso se impõe o desenvolvimento
da capacidade de reelaborar conhecimentos. Desta maneira, durante
a formação inicial, outras competências precisam ser trabalhadas
como elaboração, a definição, a reinterpretação de currículos e
programas que propiciem a profissionalização, valorização e
identificação docente (PIMENTA, 2002, p. 131-132)

Por essa razão, a formação do professordeve andar de mãos dadas com
as propostas políticas pedagógicas disponíveis, e as demais leis e diretrizes
que ainda serão criadas. Discute-se também a necessidade de haver
monitores e auxiliares em sala de aula, é algo que já vem sendo praticado em
algumas escolas, mas não em todas. Seja como for, há necessidade de
contemplação das diretrizes para que as melhoras sejam significativas e
comecem a aparecer em curto, médio e longo prazo.

Considerações Finais

É verdade que o diagnóstico de necessidades especiais não é feito pelo
Gestor, professor, ou orientador, no entanto, eles têm papel fundamental na
identificação de dificuldades que uma criança em sua idade não teria, ou
mesmo já seja claro que a criança tenha algum problema mental, físico ou
cognitivo, seja como for, a escola atuará como acolhedora dessa criança.
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É importante também que o vínculo entre família e escola seja
satisfatório, é comum que a família não aceite deficiências da criança,
principais os problemas mentais e cognitivos que não são visíveis e podem
ser ocultados. Durante todo esse período de negação a criança sofre por
conseguir se desenvolver pouco, atrasa em seus estudos e acaba sendo alvo
de preconceito e até zombaria.
O artigo destacou que tanto as crianças quando os professores devem
estar dispostos a superar o novo. Isso também cabe a família. E mesmo
havendo avanço nos últimos anos a capacitação e qualificação dos docentes
e gestores ainda precisa ser mais plena, para que haja as adequações
curriculares necessárias, bem como metodologias de ensino e adaptações
físicas.
O artigo foi oportuno ao destacar que não deve haver segregações, pois
tanto a criança PNE e as demais crianças começaram a olhar a deficiência
com outros olhos. Que a Educação Especial trilhe os caminhos da inclusão,
proporcionando a essas crianças a inclusão na sociedade que lhes pertence
e que fazem parte.

Referenciais Bibliográficas

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