Visão Construtivista de Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:764955)
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Prova 55194089
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Um dos princípios mais importantes da psicologia educacional e da aprendizagem é que os 
professores não podem simplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem construir 
conhecimento em suas próprias mentes. Você pode facilitar esse processo ensinando de maneira que 
torne as informações significativas e relevantes para os alunos, dando a eles oportunidades de 
descobrir ou aplicar ideias por conta própria e ensinando os alunos a conhecer e usar conscientemente 
suas próprias estratégias de aprendizagem. Você pode dar aos alunos escadas que levam a uma 
compreensão mais elevada, mas eles próprios devem escalar essas escadas (MCCOMBS, 2010). 
Sobre a visão construtivista de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar 
individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas (SLAVICH; ZIMBARDO, 2012).
II- Os psicólogos cognitivos usam o termo elaboração para se referir ao processo de pensar sobre o 
material a ser aprendido, de uma forma que conecte o material a informações ou ideias que já estão 
na mente do aluno (ORMROD, 2016).
III- A teoria construtivista vê os alunos constantemente verificando novas informações com relação às 
regras antigas e, então, revisando as regras quando elas não funcionam mais. Essa visão tem 
implicações profundas para o ensino, porque sugere um papel muito mais ativo para os alunos em sua 
própria aprendizagem do que é típico em muitas salas de aula (BARNES, 2013).
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: BARNES, M. The five-minute teacher: how do I maximize time for learning in my 
classroom? Alexandria: ASCD, 2013.
MCCOMBS, B. Learner-centered practices: providing the context for positive learner development, 
motivation, and achievement. In: MEECE, J.; ECCLES, J. (eds.). Handbook of research on schools, 
schooling, and human development. New York: Routledge, 2010. p. 60-74.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
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SLAVICH, G.; ZIMBARDO, P. Transformational teaching: theoretical underpinnings, basic 
principles, and core methods. Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
A As sentenças I e III estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C As sentenças I e II estão corretas.
D As sentenças II e III estão corretas.
Utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino de novas habilidades 
ou comportamentos, reforça para que os alunos se aproximem do comportamento final desejado. 
Trata-se também de uma ferramenta importante na instrução em sala de aula (SCHEUERMANN; 
HALL, 2016).
Com base no termo utilizado em teorias de aprendizagem comportamental para se referir ao ensino 
de novas habilidades ou comportamentos, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHEUERMANN, B. K.; HALL, J. A. Positive behavioral supports for the classroom. 3. 
ed. Boston: Pearson, 2016.
A Medieval.
B Mediador.
C Modelagem.
D Modernismo.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles 
é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
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reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo 
clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer 
muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço 
conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no 
momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os 
verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, 
embora seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina 
caça-níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 
200 puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que 
terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos 
são reforçados assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A III - IV - II - I.
B II - IV - I - III.
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C III - I - IV - II.
D I - II - III - IV.
O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que chegam é o registro 
sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos 
sentidos e as mantêm por um período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada 
acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente perdida. Sobre os 
sentidos que o ser humano possui, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Visão.
( ) Andar.
( ) Audição.
( ) Paladar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - V.
C V - F - V - F.
D F - V - F - F.
O trabalho de Skinner focou em colocar os sujeitos em situações controladas e observar as mudanças 
em seu comportamento produzidas por mudanças sistemáticas nas consequências de seu 
comportamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Skinner é famoso por seu desenvolvimento e uso 
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da caixa de Skinner, um dispositivo que contém um aparato muito simples para estudar o 
comportamento de animais.
Sobre o dispositivo conhecido como caixa de Skinner, assinale a alternativa CORRETA:
A É um aparelho que serve para registrar mensagens enviadas e recebidas pelos clientes, para
verificar as mudanças em seu comportamento.
B Trata-se de uma caixa na qual os cientistas colocaram todas as desgraças do mundo, entre as
quais a guerra, a discórdia e as doenças do corpo e da alma.
C Consiste em brinquedos pedagógicos, que têm por objetivo proporcionar aprendizado aos ratos.
D
Consiste em uma barra que é fácil para o rato apertar, um distribuidor de comida que pode dar ao
rato uma bolinha de comida e um distribuidor de água. O rato não pode ver ou ouvir nada fora da
caixa, então todos os estímulos são controlados pelo experimentador.
O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a 
aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, 
os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais 
aprendem.
Sobre o nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do 
conhecimento, assinale a alternativa CORRETA:
A Ivan Peter.
B Ivan Trump.
C Ivan Pavlov.
D Ivan Lins.
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) umcomportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir 
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo.
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Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
A Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários.
B Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a
reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos.
C Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários.
D Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.
Pavlov observou que se a carne fosse colocada na boca ou perto da boca de um cão faminto, o cão 
salivaria. Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou 
condicionamento prévio, a carne é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo 
incondicionado. Da mesma forma, como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, 
também sem a necessidade de nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é 
chamada de resposta não condicionada ou resposta incondicionada. Sobre o condicionamento 
clássico de Ivan Pavlov, analise as sentenças a seguir:
I- Estímulos que não têm efeito sobre a resposta em questão são chamados de estímulos neutros.
II- Se o estímulo previamente neutro for apresentado ao mesmo tempo que um estímulo não 
condicionado, o estímulo neutro se torna um estímulo condicionado e ganha o poder de solicitar uma 
resposta semelhante à produzida pelo estímulo não condicionado.
III- Depois que o sino e a carne são apresentados juntos várias vezes, só o toque do sino faz o 
cachorro salivar. Esse processo é conhecido como condicionamento clássico.
Assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença II está correta.
B Somente a sentença III está correta.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
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D Somente a sentença I está correta.
No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas 
estudaram o processo digestivo em cães (BORICH, 2014; ORMROD, 2016). Durante a pesquisa, os 
cientistas notaram mudanças no tempo e na taxa de salivação desses animais. Sobre o 
condicionamento clássico definido por Ivan Pavlov, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou 
condicionamento prévio, ela é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo incondicionado.
( ) Embora a carne produza salivação sem qualquer experiência ou treinamento prévio, outros 
estímulos, como o toque de um sino, produzem muita salivação.
( ) Como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, também sem a necessidade de 
nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é chamada de resposta não condicionada 
ou resposta incondicionada.
( ) Como esses estímulos têm efeito sobre a resposta em questão, eles são chamados de estímulos 
ativos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BORICH, G. D. Effective teaching methods: research-based practice. 8. ed. Boston: 
Pearson, 2014.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
A F - F - V - V.
B V - F - V - F.
C V - V - F - F.
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D F - V - F - V.
Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora automática, na 
qual os estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em cada etapa o processo de 
aprendizagem é controlado pelo aluno. Os registros sensoriais, memória de trabalho (curto prazo) e 
memória de longo prazo são considerados os principais elementos e operações do processamento de 
informações. Sobre os principais elementos e operações do processamento de informações, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Memória de trabalho (curto prazo): classifica por meio de novos estímulos e conhecimento 
existente para encontrar o que é relevante; classifica e conecta novas informações com o 
conhecimento existente.
( ) Memória de trabalho (curto prazo): recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, 
cheiro e toque.
( ) Memória de longo prazo: armazena conhecimentos, habilidades e outras memórias, e os organiza 
para fácil recuperação.
( ) Registro sensorial: recebe estímulos iniciais, tais como: visão, som, sabor, cheiro e toque.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - V.
D V - F - V - F.
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