PROVA ESPECÍFICA ALFABETIZAÇÃO 5SEMESTRE

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Orientações
 
Leia atentamente as orientações a seguir: 
 Prepare-se para a Prova! 
 1. Utilize um computador ou notebook para realizar as provas. O uso de smartphones e tablets não é recomendado,
pois pode haver 
 incompatibilidade. 
 2. Não utilize o aplicativo Claretiano para fazer as provas, pois o app não disponibiliza acesso ao sistema de
provas. 
 3. Utilize, preferencialmente, a última versão do navegador Google Chrome. 
 4. Tenha atenção ao horário de início das provas e seja pontual! 
 5. Calcule seu tempo total de prova de acordo com a quantidade de disciplinas que você está cursando. São 45
minutos disponíveis por disciplina. 
 
 Dentro do ambiente de prova: 
 1. Não abra suas provas em mais de uma aba, navegador ou dispositivo, pois suas respostas poderão ser
apagadas automaticamente. 
 2. Leia atentamente os enunciados das questões antes de respondê-las. 
 3. Você terá à disposição, no canto inferior direito da tela, um botão chamado “Suporte”. Caso seja necessário,
utilize-o para que um atendente entre 
 em contato com você. 
 
 Alerta de internet instável: 
 Suas respostas serão salvas automaticamente a cada 45 segundos. Caso o sistema identifique uma queda ou
instabilidade na sua internet, 
 um alerta vai aparecer na tela. Nesse caso, você deve clicar em “OK”, para atualizar a página. 
 1. Se a sua conexão estiver normalizada, após clicar em “ok”, você será redirecionado para a página inicial da prova.
 Basta abrir novamente a prova e continuar de onde parou. Porém, atente-se às respostas que o sistema
conseguiu salvar. 
 2. Se a sua conexão permanecer inativa, entre em contato com sua operadora de internet para solucionar o
problema. Se o problema persistir e você 
 não conseguir realizar as provas, entre em contato com o Claretiano pelo 0800 34 4177. 
 
 
 Como finalizar a avaliação? 
 1. Ao terminar de responder às questões, você deve clicar no botão azul “Finalizar sua avaliação”. 
 2. Ao confirmar a finalização, você verá na tela os protocolos de entrega — que também são enviados para o seu e-
mail. 
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 3. Se o seu tempo de prova se esgotar, o sistema irá finalizar automaticamente, e serão válidas as respostas salvas
até aquele momento. 
 
 Ocorrência de questão: 
 Caso identifique alguma inconsistência relacionada a questões duplicadas, enunciados incompletos ou qualquer outro
problema que impeça a compreensão 
 do conteúdo: 
 1. Anote o código da questão e o nome da disciplina. 
 2. Mesmo que não haja uma conclusão ou resposta correta, não deixe a questão em branco. Ela deve ser respondida
para o bom processamento de sua prova. 
 3. Dê continuidade em sua prova e ao término, verifique em sua Sala de Aula Virtual, na ferramenta Recados, as
datas de abertura da solicitação de ocorrência 
 de questão e o tutorial de como fazê-la. 
 
 Mensagem tela “sem internet” 
 Identificamos uma instabilidade na sua internet. Após clicar em “OK”, confira as respostas salvas. 
Provas
Prova » Resultado de prova
Segue abaixo o protocolo registrado referente às suas respostas. 
É extremamente importante que você guarde este código, pois, no caso de algum problema com suas
respostas, este código será solicitado.
código de protocolo: RTZIFG
outros dados:
cronograma: Prova Específica - Cal. B1 - 2021/02 
curso: DGPEDBTT - Pedagogia, Licenciatura 
disciplina: G00060 - Alfabetização e Letramento: Aspectos Didático-pedagógicos 
Data de finalização:27/11/2021 às 14:04:56
Resultado da Avaliação
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1 - [223167] Leia a seguinte situação para responder à questão. 
A professora Carmem elaborou uma sondagem diagnóstica, com o objetivo de
analisar os conhecimentos que seus alunos já possuíam em relação ao SEA e
planejar as práticas de alfabetização que seriam desenvolvidas com eles naquele
ano. Eis o relato: "A turma era formada por 25 crianças, sendo doze meninos e
treze meninas. São crianças que estão na faixa etária de seis e sete anos. No
início de fevereiro, realizei uma sondagem para conhecer melhor o grupo e suas
necessidades e, assim, poder organizar os agrupamentos produtivos, planejar
atividades que possam atingir todos os níveis de aprendizagem e garantir que
todos avancem. Iniciamos a sondagem com a proposta de escrever nomes de
brinquedos, com apoio do desenho. Fizemos juntos a leitura da imagem para
verificar se todos conheciam os sete brinquedos: bola e tambor (dissílabos);
boneca e peteca (trissílabos); escorregador e amarelinha (polissílabos) e pá
(monossílabo). O resultado foi o seguinte: 9 crianças estavam no nível alfabético;
4 crianças estavam no nível silábico-alfabético; 4 no silábico de quantidade; 3 no
silábico de qualidade e 5 eram pré-silábicos." 
Apesar de reconhecer as dificuldades envolvidas na realização de um ensino
ajustado às necessidades de aprendizagem dos alunos, a professora explicita que
propõe algumas variações nas atividades propostas à turma, de modo a que elas
possam ser respondidas de maneiras diferenciadas por alunos com diferentes
níveis de conhecimento. Isso significa que:
I. o tempo pedagógico pode ser organizado em sala de aula, contemplando a
realização de atividades coletivas e, sempre que viável, de atividades
diferenciadas, ajustadas aos diferentes níveis de conhecimento dos aprendizes.
Uma das habilidades mais relevantes e difíceis que precisa ser desenvolvida
pelos docentes é a de identificar as necessidades de cada aluno e atuar com
todos, simultaneamente, atendendo às diferentes demandas de aprendizagem; 
II. as atividades coletivas são aquelas pelas quais o professor propõe uma mesma
atividade para todos os alunos e a realiza ao mesmo tempo, com toda a turma.
Podemos citar como exemplo a escrita coletiva de palavras na lousa, situação
pela qual os aprendizes mais principiantes poderão ser estimulados a refletir
sobre quantas e quais letras irão usar para escrever e em que ordem essas letras
devem ser colocadas, ao passo que os mais avançados estarão refletindo sobre a
ortografia das palavras. Tal atividade poderá, portanto, propiciar diferentes
reflexões para alunos com diferentes níveis de conhecimento sobre o SEA; 
III. as atividades diferenciadas são aquelas pelas quais o docente propõe a
realização de atividades distintas pelos alunos em um mesmo momento, a turma
pode ser organizada em pequenos grupos ou em duplas. Nesse caso, pode-se
propor variações em uma mesma atividade, tornando-a mais ou menos
desafiadora, de modo a atender à diversidade de conhecimentos dos alunos, ou
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propor atividades diferentes para grupos ou duplas diferentes; 
IV. em relação à organização das atividades diferentes para grupos ou duplas, é
preciso pensar em intervenções pedagógicas diferenciadas, considerando as
possibilidades de reflexão sobre o SEA de cada hipótese de escrita, possibilitando
que os alunos se apropriem do Sistema de Escrita Alfabética e se
tornem,gradativamente leitores e escritores autônomos; 
V. é importante que o professor, no planejamento das atividades, esteja atento
para a heterogeneidade do grupo, oferecendo atividades diferenciadas para
alunos que apresentam hipóteses de escritas diferentes. Em contrapartida, ao
propor uma atividade comum para toda a turma, o professor deve considerar que
as respostas dos alunos serão distintas, e, nesse caso, o confronto entre
diferentes respostas é interessante. 
Estão corretas as afirmativas:
 c)I, II, III, IV e V. 
2 - [286446] Observe o protocolo de escrita abaixo do aluno Raphael (6 anos) e,
depois veja quais as afirmativas abaixo apresentam uma análise adequada de
acordo com a hipótese de escrita apresentada pelo aluno, segundo o referencial
teórico de Ferreiro e Teberosky. 
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I. Raphael (6 anos) apresentou uma hipótese silábico-alfabética, ou seja, embora
ele escreva com preocupação em relacionar fonemas e grafemas, ainda se
confunde no que se refere ao som de determinadas letras e é provavelmente por
isso que ele “erra”, por desconhecer os sons. Observa-se que ele nem sempre
escreve marcando todas as unidades menores que as sílabas, sendo essa a
principal característica dos silábicos-alfabéticos.
II. No momento da escrita, Raphael (6 anos) não apresentou dificuldades para
representar cada uma das sílabas com uma letra. Observamos que ele faz isso
com propriedade e que, em muitas situações, ele repetiu uma letra na mesma
palavra. Chamou-nos atenção o momento de leitura desta criança, pois, quando
solicitada a ler o que havia escrito, ela soletrou as letras (vogais) e afirmou que ali
não havia nenhuma das palavras que ele havia sido solicitado a escrever.
III. O exemplo mais interessante refere-se à escrita da palavra SAPO: após uma
primeira tentativa de escrita, Raphael leu e disse: “Aqui tem A-O, não tem sapo”.
Perguntei se ele desejava escrever mais uma vez já que ele afirmava que não
havia escrito a palavra ali, e ele repetiu a escrita por mais duas vezes até que, em
um momento final, ele disse: “Eu ainda não sei ler direito, tô aprendendo”.
IV. A análise do protocolo de escrita de Raphael nos faz perceber que ele está
vivendo um momento de grande conflito, já que ele já percebeu que sua hipótese
de escrita não mais responde às exigências que lhe são colocadas, embora ele
também não saiba o que fazer para resolver esse problema. Ele possui uma
hipótese de escrita silábica, mas, provavelmente por conhecer um repertório
grande de letras e saber identificar as vogais, ao ser solicitado a ler o que
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escreveu, ele não reconhece a palavra escrita. Ele está assim muito perto de
compreender que as sílabas são compostas, no geral, por unidades sonoras
menores (os fonemas) e que todas elas possuem uma vogal.
Diante das afirmativas, pode-se dizer que
 
 b) II, III e IV estão corretas.
3 - [225241] Observe abaixo o registro da professora Rosangela. Esse registro
pode nos ajudar a refletir sobre como, na escola, podemos promover a
capacidade dos alunos de refletir sobre as palavras como sequências sonoras. 
"A rima foi uma forma divertida e prazerosa que encontrei para trabalhar a escrita,
leitura e reflexão de palavras (som inicial/final/medial). Isso nos permitiu criar e
recriar textos, tais como o trabalho com o poema 'Perguntas e respostas cretinas',
de Elias José, em que produzimos, coletivamente, um outro poema, baseado
naquele, só que utilizando os nomes dos colegas da sala. Primeiramente, foi
apresentado o texto para as crianças em um cartaz. Fizemos a leitura do poema e
nos divertimos muito. Deixei o cartaz afixado na sala e logo observei algumas
crianças fazendo a pseudo-leitura do poema. Sugeri então à turma que
pensassem em palavras que rimassem com seu próprio nome e/ou dos colegas
da sala. Fui escrevendo no quadro uma lista de nomes e, à medida em que
encontrávamos uma rima, escrevia junto do nome, como por exemplo: RAQUEL
JAQUELINE/ PASTEL BIQUINE/ RITA TACIANA/ FITA BANANA Depois, levantei
uma proposta: 'Que tal criarmos um outro poema com os nossos nomes?' Todos
concordaram. Então iniciei, escrevendo no quadro: 'Você conhece a Taciana?'
Eles concluíram: 'Aquela que comeu banana?' Eles ditavam e eu escrevia no
quadro, sempre buscando fazer a reflexão até terminarmos a construção do
poema."
Diante do caso da professora Rosângela e da necessidade de introduzir
sistematicamente no ensino da escrita alfabética, atividades que ajudem os alunos
a avançar em suas habilidades de reflexão fonológica, considere as assertivas
abaixo. 
I. Ao verem pareadas palavras como TACIANA e BANANA, ou RITA e FITA, os
aprendizes, que estavam pensando sobre palavras que tinham sons parecidos no
final, beneficiavam-se da notação escrita para refletir sobre a relação entre partes
faladas e partes escritas no sistema de escrita alfabético.
II. Os aprendizes se davam conta de que palavras orais diferentes compartilham
pedaços sonoros iguais, eles podiam ver os pedaços semelhantes e diferentes em
suas formas escritas. Como defende Ferreiro (2003), acreditamos que o fato de a
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escrita transformar as palavras orais em objetos, estáveis, opacos, para os quais
podemos dirigir nossa reflexão “sem que desapareçam”, é fator primordial para
que possamos começar a observar a dimensão sonora delas (tamanho,
características sonoras etc.).
III. Na atividade a materialidade da notação escrita era amplificada pelo fato de se
estar usando letras de imprensa. Como uma letra aparecia separada da outra,
isso permitia aos aprendizes refletir mais sobre a quantidade de unidades (letras),
sua ordem, suas diferenças e semelhanças... enquanto estavam pensando nos 
“pedaços sonoros”.
IV. A reflexão sobre quantidade de letras, sua ordem, suas diferenças e
semelhanças também pode ser potencializada quando usamos letras móveis: ao
montar e desmontar palavras, com cartelas que contêm as letras do alfabeto, os
aprendizes vivem de forma ainda mais explícita uma série de propriedades do
sistema alfabético: a identidade das letras, sua ordem, as combinações e
posições que podem assumir, a quantidade de letras das palavras, entre outras.
V. Os alunos observaram as propriedades do SEA quando a professora levava-os
a refletir sobre várias características sonoras das palavras em pauta, a ver que os
nomes próprios e suas rimas tinham diferentes segmentos orais (sílabas), que
ocupavam diferentes posições, que palavras diferentes têm diferentes números de
sílabas, que o número de letras é maior que o de sílabas etc. 
É correto o que se afirma em:
 a) I, II, III e IV e V.
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4 - [263318] A heterogeneidade de conhecimentos dos alunos de uma mesma
turma ou de turmas diferentes é tratado hoje como natural e inevitável. Sendo que
os alunos agrupados em uma mesma sala de aula, apesar de terem, geralmente,
a mesma idade ou idades próximas, não aprendem as mesmas coisas, da mesma
maneira e no mesmo momento. Como cada aluno é um indivíduo diferente do
outro, um ser único, que vivencia experiências extraescolares distintas, é
impossível existir uma sala de aula homogênea. A respeito dos agrupamentos
produtivos nas salas de alfabetização é correto afirmar que:
I - Para organizar os agrupamentos, é preciso planejar os agrupamentos, de modo
a evitar a resolução da atividade por um único aluno, o que é muito comum
quando se colocam crianças com níveis de conhecimento muito distintos, para
realizarem uma mesma atividade juntos.
II - A interação cooperativa entre alunos é, de fato, muito produtiva para a
aprendizagem, porque pode ser, uma fonte potencial de criação e avanço de
zonas de desenvolvimento proximal. 
III - Para organizar os agrupamentos, é preciso considerar não apenas os
objetivos da atividade proposta, mas, também, os conhecimentos de que os
alunos dispõem naquele momento.
IV - Algumas características da interação entre alunos que parecem ser
especialmente relevantes são: o contraste de pontos de vista moderadamente
divergentes em relação a uma atividade ou conteúdo;a explicitação do próprio
ponto de vista para os outros; a coordenação de papéis, a regulação mútua do
trabalho e o oferecimento e a recepção de ajuda.
Estão corretas as afirmativas:
 a) I, II, III e IV
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5 - [225824] A respeito da necessidade de introduzir sistematicamente no ensino
da escrita alfabética, atividades que ajudem os alunos a avançar em suas
habilidades de reflexão fonológica, considere as assertivas abaixo a respeito da
importância das atividades com textos que as crianças já sabem de cor, tais como:
cantigas de roda, parlendas, trava-línguas e poemas, entre outros. 
I. Essas atividades podem ser realizadas, pois eles apresentam mais autonomia,
mesmo aqueles que não escrevem convencionalmente. Acredita-se que esses
textos curtos são importantes para a promoção das habilidades de reflexão
fonológica dentro das situações de ensino voltadas à apropriação do sistema
alfabético.
II. As atividades de completar os poemas, buscando as palavras que rimam; a
montagem de uma parlenda ou poema conhecido, em que as crianças montam o
texto em dupla, ajudam bastante para a reflexão fonológica.
III. Por serem textos curtos, que as crianças facilmente memorizam ou já sabem
de cor, eles permitem focalizar a atenção na notação escrita, enquanto se reflete
sobre as palavras orais e seus segmentos.
IV. Nessa atividade, torna-se mais evidente constatar que as palavras que se
repetem, quando falamos a parlenda, a cantiga de roda etc., se escrevem de
forma idêntica. Torna-se também mais observável que as palavras que rimam
tendem a ter letras finais idênticas. Ou que as palavras que nos fazem “tropeçar”
num trava-línguas tendem a ter sons e letras semelhantes no começo ou no meio.
V. Sobre essas atividades, ressaltamos a importância de refletir com os alunos
sobre palavras que são parecidas, porque têm sons idênticos no começo (ou no
meio), o que tecnicamente é chamado de aliteração.
VI. Nessas atividades são perceptíveis as aliterações no começo de palavras que
em posição medial, o mesmo que as rimas. Desse modo, parece bastante útil
“brincar” com a produção oral de palavras que começam com sons semelhantes
(ao mesmo tempo em que se vê suas formas escritas e se discutem suas
características).
Estão corretas as afirmativas:
 c) I, II, III, IV, V e VI.
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6 - [263314] Sabemos que os professores por meio da sondagem diagnóstica
evidenciam as hipóteses de escrita que os alunos já construíram e os
conhecimentos que ainda precisam ser construídos. Dessa forma, para
organização do trabalho pedagógico, ele pode organizar atividades para crianças
alfabéticas que levem em consideração os seguintes aspectos: 
I. neste nível, o trabalho de reflexão ortográfica deve começar. O trabalho
ortográfico deve ser percebido como um trabalho de reflexão, e não como um
trabalho de memorização, e a exploração deverá incidir sobre a escrita
convencional, de forma a levar os alunos a perceber que embora a escrita
represente a fala, esta não é uma transcrição direta dela; 
II. neste nível, é o momento adequado para se iniciar um trabalho com o traçado
de letra cursiva, visto que nesta hipótese, as crianças já não apresentam tantas
dificuldades em decidir quantas e quais letras usar para escrever as palavras. As
sugestões de atividades devem garantir maior fluência de leitura e maior
consolidação das correspondências grafofônicas, como, por exemplo, a realização
de cruzadinhas; 
III. nas atividades de cruzadinhas a existência de “quadrinhos” a serem
completados leva o aluno a pensar em todas as correspondências necessárias
para se escrever uma palavra e, logo, a perceber que as letras são as unidades
menores dentro de uma sílaba, bem como o auxilia na reflexão ortográfica; 
IV. neste nível, o trabalho com os nomes próprios e palavras estáveis não deve
precisa continuar uma vez que esse trabalho serve apenas como suporte de apoio
à escrita de novas palavras e de reflexão sobre as regularidades da língua
portuguesa, como, por exemplo, os nomes Oto e Horácio que começam com o
mesmo som inicial, mas por convenção, são grafados de forma diferente; 
V. o principal desafio para este nível é auxiliar os alunos a perceber que a escrita
representa os sons das fala, e não os objetos em si com suas características.
Para tal, atividades de análise fonológica, em que os alunos serão desafiados a
perceber que palavras que começam (aliteração) ou terminam com o mesmo som
(rima) têm a tendência a ser escritas com o mesmo grupo de sílabas ou letras. 
Estão corretas as afirmativas:
 b) I, II, III e V. 
 c) I, II e III.
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7 - [263319] A importância das metodologias para o ensino da leitura e da escrita
é o que nos motiva a privile giar uma discussão de caráter pedagógi co, no que se
refere à organização didática da ação alfabetiza dora. Assim, no sentido de
promover ações que auxiliem as crianças a reconstruírem as propriedades do
sistema alfabético, entendemos que três momentos pedagógicos devam ter
espaço garantido todos os dias no planejamento endereçado a uma classe de
alfabetização. Dessa forma, quais são esses três momentos pedagógicos:
 c) Reflexão metalinguística, Sistematização e Intervenção Pedagógica.
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