Prova Pref. João PessoaPB - FGV - 2013 - para Professor de Educação Básica II - Música.pdf

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Concurso Público para a Prefeitura Municipal de João Pessoa – PEB‐JP – 2013 FGV ‐ Projetos
 
Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 2 
 
 
Língua Portuguesa 
Nosso ensino inferior 
Não  é  para  entrar  em  depressão, mas  também  não  é  para 
comemorar. Nos dois  testes  internacionais a que  foi  submetido 
esta  semana  –  o  do  ensino médio  e  o  do  superior  –  o  nosso 
sistema  educacional  não  foi  totalmente  reprovado  e  até 
melhorou, mas  também  não  “passou”  com  louvor.  Sob  certos 
aspectos,  o  desempenho  foi  medíocre.  No  primeiro  exame,  o 
Pisa, que avalia alunos de 15 anos de 65 países, o Brasil foi o que 
mais  avançou  em matemática  entre  2003  e  2012, mas mesmo 
assim continua lá atrás, ficou em 58º lugar e, em leitura, foi pior, 
caiu dois pontos para a 55ª colocação. Em Ciências, permaneceu 
onde  estava,  na  59ª  posição.  O ministro  da  Educação,  Aloizio 
Mercadante, considerou o resultado “uma grande vitória”, mas o 
responsável pelo Pisa, Andreas  Schleicher,  acha que  temos que 
“acelerar  muito  o  ritmo  de  melhoria”,  investindo  mais  em 
professores  e  dando  aos  alunos  pobres melhores  escolas,  para 
não continuar fazendo feio. 
Se  as  conclusões  do  Pisa  comportam  interpretações  que 
podem  ser mais  ou menos  pessimistas,  os  dados  referentes  à 
educação  superior  não  deixam  dúvidas:  foram  péssimos.  [....]  
A  nossa  má  performance  não  pode  ser  atribuída  à  falta  de 
representação. O ensino superior brasileiro é composto por 2.377 
instituições, das quais 85% são faculdades, 8% são universidades, 
5,3%  são  centros  tecnológicos e 1,6  são  institutos  tecnológicos.  
O  nosso  problema,  portanto,  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade. 
(Zuenir Ventura, O Globo, 07/12/2013) 
01  
“Não  é  para  entrar  em  depressão,  mas  também  não  é  para 
comemorar. Nos  dois  testes  internacionais  a  que  foi  submetido 
esta  semana  –  o  do  ensino médio  e  o  do  superior  –  o  nosso 
sistema  educacional  não  foi  totalmente  reprovado  e  até 
melhorou, mas também não ‘passou’ com louvor”. 
Nesse segmento inicial do texto, o jornalista Zuenir Ventura 
(A)  começa  o  texto  por  uma  crítica  para  depois  explicar  os 
motivos. 
(B) mostra uma notícia para depois explicitar os fatos. 
(C)  destaca uma causa para depois indicar as consequências. 
(D) dá uma opinião para depois contradizê‐la. 
(E)  indica uma finalidade para depois justificá‐la. 
02  
Assinale a alternativa que não está adequada ao título do texto. 
(A) Há  um  jogo  de  palavras  com  a  oposição  entre  superior  e 
inferior. 
(B) Mostra uma crítica com a utilização do adjetivo “inferior”. 
(C)  Indica uma proximidade afetiva com o emprego de “nosso”. 
(D) Resume ao essencial o que é tema da discussão do texto. 
(E)  Refere‐se especificamente à situação do ensino no Brasil. 
03  
Na frase inicial do texto – “Não é para entrar em depressão, mas 
também  não  é  para  comemorar”  –  o  conector  “mas  também” 
traz as ideias de 
(A)  oposição e comparação. 
(B)  comparação e concessão.(C)  concessão e condição. 
(D)  condição e adição. 
(E)  adição e oposição. 
 
04  
No  segundo  período  do  texto,  o  autor  decidiu  grafar  “passou” 
entre aspas; isso porque, nesse caso, se trata de 
(A)  uma ironia na referência a um ensino de baixa qualidade. 
(B)  um sentido deslocado do verbo passar, retirado do universo 
estudantil. 
(C)  uma reprodução de uma  fala de alguém não  identificado no 
texto. 
(D) um  emprego  de  um  nível  coloquial  de  linguagem,  não 
esperado num texto culto. 
(E)  uma referência crítica a nosso universo escolar. 
05  
Quando  escrevemos  um  texto,  inserimos  nele  uma  série  de 
palavras  que  veiculam  nossas  opiniões  sobre  o  conteúdo  que 
expressamos.  Esses  termos  são  chamados  “modalizadores”.  
Assinale a alternativa abaixo que destaca um desses termos. 
(A)  “Não é para entrar em depressão...” 
(B)  “... mas também não é para comemorar”. 
(C)  “Nos  dois  testes  internacionais  a  que  foi  submetido  esta 
semana...” 
(D)  “...o nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado 
e até melhorou” 
(E)  “...mas também não ‘passou’ com louvor”. 
06  
Ao dizer “Nos dois testes a que  foi submetido esta semana...”, o 
autor do  texto utilizou a  forma esta do pronome demonstrativo 
para indicar 
(A)  uma proximidade espacial. 
(B)  uma proximidade temporal. 
(C)  uma referência a um termo mais próximo. 
(D) uma referência a um termo mais distante. 
(E)  uma referência a um termo futuro. 
07  
Ao dizer que “sob certos aspectos, o desempenho  foi medíocre”,  
o autor do texto se refere  
(A)  ao nosso avanço em Matemática. 
(B)  ao nosso recuo em leitura. 
(C)  à nossa posição em relação aos demais. 
(D) ao nosso pequeno ritmo de crescimento. 
(E)  às nossas pobres condições de trabalho. 
08  
Analise as frases a seguir. 
I.  “Não é para entrar em depressão, mas  também não é para 
comemorar”. 
II.  “...nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado e 
até melhorou, mas também não ‘passou’ com louvor”. 
III.  “O nosso problema, portanto, não é de quantidade, mas de 
qualidade”. 
Assinale a alternativa que  indica a  frase ou as  frases em que os 
termos sublinhados não mostram oposição. 
(A)  Em I, II e III. 
(B)  Apenas em I e II. 
(C)  Apenas em I e III. 
(D) Apenas em II e III. 
(E)  Apenas em I. 
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09  
Ao dizer que o resultado foi “uma grande vitória”, o ministro da 
Educação mostra 
(A)  uma estratégia política. 
(B)  uma avaliação científica. 
(C)  uma informação imparcial. 
(D) um julgamento internacional. 
(E)  uma opinião generalizada. 
10  
“...o  responsável pelo Pisa, Andreas  Schleicher,  acha que  temos 
que  “acelerar muito  o  ritmo  de melhoria”,  investindo mais  em 
professores  e  dando  aos  alunos  pobres melhores  escolas,  para 
não continuar fazendo feio”. 
A  única  inferência  que  não  pode  ser  feita  desse  segmento  do 
texto é que 
(A)  o Brasil está fazendo feio no terreno da Educação. 
(B)  nosso país pode melhorar o seu desempenho. 
(C)  alunos  e  professores  devem  receber  mais  atenção  das 
autoridades. 
(D) a melhora que obtivemos no Pisa é muito pequena. 
(E)  nosso ritmo de progresso deve permanecer. 
11  
“O  nosso  problema,  portanto,  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade”. 
Assinale  a  alternativa que  indica  a  forma de  reescrever‐se  essa 
frase do texto que altera o seu significado original. 
(A) O  nosso  problema,  assim,  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade. 
(B)  Logo,  o  nosso  problema  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade. 
(C)  Assim,  o  nosso  problema  é  de  qualidade,  e  não  de 
quantidade. 
(D) O  nosso  problema  não  é,  pois,  de  quantidade,  mas  de 
qualidade. 
(E)  Pois  o  nosso  problema  não  é  de  quantidade,  mas  de 
qualidade. 
12  
Observe a charge a seguir. 
 
Essa charge de Laerte poderia servir de ilustração para a seguinte 
ideia do texto: 
(A) O nosso sistema educacional não foi totalmente reprovado. 
(B)  Sob certos aspectos, nosso desempenho foi medíocre. 
(C)  O Brasil foi o país que mais avançou em matemática. 
(D) Nosso problema não é de quantidade, mas de qualidade. 
(E)  Devemos investir mais em professores. 
13  
Se a primeira frase da charge fosse colocada na forma “Tu estás 
cercado de ignorantes!”, a segunda frase deveria estar escrita do 
seguinte modo: 
(A)  “Saias desse livro com as mãos para cima!” 
(B)  “Saia desse livro com as mãos para cima!” 
(C)  “Sais desse livro com as mãos para cima!” 
(D)  “Sai desse livro com as mãos para cima!” 
(E)  “Saís desse livro com as mãos para cima!” 
14  
Com  relação  aos  elementos  linguísticos  da  charge,  assinale  a 
afirmativa correta. 
(A) O chargista preferiu a  forma do demonstrativo “desse  livro” 
para indicar desprezo. 
(B)  O  pronome  “você”  poderia  referir‐se  a  qualquer  pessoa 
presente na charge. 
(C)  O  termo  “de  ignorantes”  indica  o  agente  da  forma  verbal 
“está cercado”. 
(D) A forma verbal “saia” indica uma ação passada. 
(E)  A preposição “com” na segunda frase indica “companhia”. 
15  
A respeito das imagens presentes na charge, assinale a afirmativa 
incorreta. 
(A) A figura central representa a solidão da inteligência. 
(B)  A cultura está representada na charge pelo ato de ler. 
(C)  O  fato  de  ser  um  só  o  leitor  mostra  uma  situação  de 
ignorância. 
(D) A ignorância também é mostrada no modo de segurar o alto‐
falante. 
(E)  A surpresa do leitor mostra a desvalorização da cultura. 
Conhecimentos Pedagógicos  
16  
Com  relação  aos  Indicadores  da  Qualidade  na  Educação  que 
envolvem  a  alfabetização,  a  leitura  e  a  escrita,  analise  as 
afirmativas a seguir. 
I.  Na escola, crianças e adolescentes precisam ter contato com 
diferentes  textos,  ouvir  histórias,  observar  adultos  lendo  e 
escrevendo. 
II.  Para garantir que todos os alunos aprendam, a escola precisa 
ter uma proposta pedagógica com orientações claras para a 
alfabetização inicial, que defina os objetivos para cada etapa, 
que   atividade precisa  ser  realizada na  sala de aula e  como 
será a avaliação. 
III.  A  escola  precisa  se  equipar  com  computadores  e  acesso  à 
Internet e, desse modo, possibilitar a crianças e adolescentes 
que participem de projetos educativos usando a  informática, 
especialmente no que diz respeito à aprendizagem da leitura 
e da escrita. 
Assinale: 
(A)  se somente a afirmativa I for verdadeira. 
(B)  se somente a afirmativa III for verdadeira. 
(C)  se somente as afirmativas I e II forem verdadeiras. 
(D)  se somente as afirmativas II e III forem verdadeiras. 
(E)  se todas as afirmativas forem verdadeiras. 
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17  
A Lei n. 9.394/96, estabelece no título II ‐ Dos Princípios e Fins da 
Educação  Nacional,  o  Art.  3º.  determina  que  o  ensino  será 
ministrado  com  base  nos  princípios  relacionados  a  seguir,  
à exceção de um. Assinale‐o. 
(A)  Igualdade  de  condições  para  o  acesso  e  permanência  na 
escola. 
(B)  Liberdade  de  aprender,  ensinar,  pesquisar  e  divulgar  a 
cultura, o pensamento, a arte e o saber. 
(C)  Uniformidade de ideias e de concepções pedagógicas.  
(D) Valorização da experiência extra‐escolar. 
(E)  Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas 
sociais. 
18  
“O  Plano  Decenal  de  Educação  afirma  a  necessidade  e  a 
obrigação  de  o  Estado  elaborar  parâmetros  claros  no  campo 
curricular  capazes  de  orientar  as  ações  educativas  do  ensino 
obrigatório,  de  forma  a  adequá‐lo  aos  ideais  democráticose  à 
busca  da  melhoria  da  qualidade  do  ensino  nas  escolas 
brasileiras.” 
(Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf)  
As  afirmativas  a  seguir  estão  relacionadas  aos  Parâmetros 
Curriculares Nacionais, à exceção de uma. Assinale‐a. 
(A)  Cada  criança  ou  jovem  brasileiro,  mesmo  de  locais  com  
condições socioeconômicas desfavoráveis, deve ter acesso ao  
conhecimento  socialmente  elaborado  e  reconhecido  como 
necessário para o exercício da cidadania. 
(B)  O estabelecimento de uma referência curricular comum para 
todo  o  País,  ao  mesmo  tempo  que  fortalece  a  unidade 
nacional  e  a  responsabilidade  do  Governo  Federal  com  a 
educação, busca garantir,  também, o  respeito à diversidade 
que é marca cultural do País. 
(C)  Os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  têm  como  função 
subsidiar a elaboração ou a  revisão curricular dos estados e 
municípios,  incentivando a discussão pedagógica interna das 
escolas  e  a  elaboração  de  projetos  educativos,  assim  como 
servir de material de reflexão para a prática de professores. 
(D) Os Parâmetros, na medida em que o princípio da equidade 
reconhece a diferença apresentam‐se  como   um  referencial 
comum para  a  formação  escolar no Brasil,  capaz de  indicar 
aquilo  que  deve  ser  garantido  a  todos,  promovendo  uma 
uniformização  que  descaracterize  peculiaridades  culturais  e 
regionais. 
(E)  Os Parâmetros Curriculares Nacionais, apesar de apresentar 
uma  estrutura  curricular  completa,  são  abertos  e  flexíveis, 
uma  vez  que,  por  sua  natureza,  exigem  adaptações  para  a 
construção do currículo de uma secretaria ou mesmo de uma 
escola. 
19  
As  afirmativas  a  seguir  apresentam  características  do  currículo, 
de acordo com a Pedagogia Histórica Crítica, à exceção de uma. 
Assinale‐a. 
(A)  Ênfase  no  caráter  de  classe  da  função  técnico  política  da 
educação. 
(B)  Socialização  do  saber  como  pressuposto  básico  para  a 
democratização do ensino. 
(C)  Consideração da historicidade e da neutralidade da produção 
do saber. 
(D) Escolarização como lócus privilegiado para propiciar o acesso 
ao conhecimento científico das camadas populares. 
(E)  Educação  escolar  como  processo  de  transmissão  / 
assimilação / apropriação do conhecimento acumulado. 
20  
À  palavra  currículo  associam‐se  distintas  concepções,  que 
derivam  dos  diversos modos  de  como  a  educação  é  concebida 
historicamente, bem como das  influências teóricas que a afetam 
e se fazem hegemônicas em um dado momento. 
Assinale a alternativa que melhor define o currículo oculto. 
(A) Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos. 
(B)  Os  objetivos  a  serem  alcançados  por meio  do  processo  de 
ensino. 
(C)  Os  planos  pedagógicos  elaborados  por  professores    sem  a 
orientação da escola e dos sistemas escolares. 
(D) Os efeitos alcançados na escola, que não estão explicitados 
nos planos e nas propostas e,   por  isso, não são claramente 
percebidos pela comunidade escolar. 
(E)  Os  processos  de  avaliação  que  terminam  por  influir  nos 
conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes 
graus da escolarização. 
21  
Com  relação  aos  conceitos  e  funções  da  avaliação  educacional, 
analise as afirmativas a seguir. 
I.  A preocupação em superar o viés positivista e classificatório 
das práticas avaliativas escolares. 
II.  A  avaliação  a  serviço  da  ação  observa  as manifestações  de 
aprendizagem  para  proceder  a  uma  ação  educativa  que 
otimize os percursos individuais. 
III.  Avaliar  para  promover  significa  compreender  a  finalidade 
dessa prática a serviço da aprendizagem, visando à melhoria 
da ação pedagógica. 
Assinale: 
(A)  se somente a afirmativa I estiver correta. 
(B)  se somente a afirmativa II estiver correta. 
(C)  se somente a afirmativa III estiver correta. 
(D)  se somente as afirmativas I e III estiver corretas. 
(E)  se todas as afirmativas estiver corretas. 
22  
Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) consiste em 
universalizar, até 2016, o atendimento escolar da população de  
4 e 5 anos, e ampliar, até 2020, a oferta de educação  infantil de 
forma a atender a 50% da população de até 3 anos. 
Assinale a alternativa que apresenta as estratégias para que  tal 
meta seja cumprida. 
(A)  Fomentar  e  priorizar  o  atendimento  às  crianças  da  área 
urbana  e  oferecer  transporte  para  que  as  crianças  da  área 
rural possam se deslocar até as áreas urbanas. 
(B)  Avaliar  a  educação  infantil  com  base  em  instrumentos 
nacionais, a fim de aferir a proficiência dos alunos e verificar 
se  os  mesmos  estão  aptos  para  ingressar  no  ensino 
fundamental. 
(C)  Formar parcerias com ONGs e empresas   privadas visando à 
ampliação  da  oferta  de  vagas  somente  em  creches 
institucionais. 
(D) Estimular  a  oferta  de  matrículas  em  creches  com  valores 
correspondentes a 30% do salário mínimo vigente, para que 
todos possam matricular seus filhos. 
(E)  Manter e aprofundar o programa nacional de reestruturação 
e aquisição de equipamentos para a  rede escolar pública de 
educação infantil. 
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Concurso Público para a Prefeitura Municipal de João Pessoa – PEB‐JP – 2013 FGV ‐ Projetos
 
Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 5 
 
23  
“Na década de 90, ainda à  luz da defesa dos direitos humanos, 
pôde‐se  constatar  que  a  diversidade  enriquece  e  humaniza  a 
sociedade,  quando  reconhecida,  respeitada  e  atendida  em  suas 
peculiaridades.  (...). Começou, então, a  ser delineada a  ideia da 
necessidade de construção de espaços sociais  inclusivos, ou seja, 
espaços  sociais  organizados  para  atender  ao  conjunto  de 
características  e  necessidades  de  todos  os  cidadãos,  inclusive 
daqueles que apresentam necessidades educacionais especiais”. 
(Educação  Inclusiva,  Brasília:  Ministério  da  Educação,  Secretaria  de  Educação 
Especial, 2004, pp. 12‐13). 
Não basta que os alunos da educação especial estejam cursando 
as  classes  comuns,  mas  é  também  importante  que  sejam 
incluídos efetivamente no processo ensino‐aprendizagem. 
Sobre  o  trabalho  na  educação  básica  em  uma  perspectiva  de 
educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir. 
I.  A educação inclusiva deve se restringir ao trabalho dentro de 
sala de aula, em que o professor e possíveis mediadores têm 
a possibilidade de criar espaços de convivência. 
II.  Nas  classes  em  que  estejam  presentes  crianças  que  não 
chegam a desenvolver habilidades comunicativas por meio da 
fala,  não  se  devem  planejar  situações  de  comunicação  que 
exijam  conversas,  exposições  orais,  entrevistas  e  não  só  a 
reprodução de contextos comunicativos informais. 
III.  A música  deve  ser  trabalhada  com  os  alunos  que  possuem 
dificuldade auditiva ou alguma deficiência física, porque é um 
excelente  meio  para  o  desenvolvimento  da  expressão,  do 
equilíbrio e da autoestima. 
Assinale: 
(A)  se somente a afirmativa I estiver correta. 
(B)  se somente a afirmativa II estiver correta. 
(C)  se somente a afirmativa III estiver correta. 
(D)  se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. 
(E)  se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. 
24  
Leia  as  afirmativas  a  seguir  que  representam  tendências 
educacionais observadas na sala de aula hoje, e as relacione com 
seu complemento correto. 
1.  De uma avaliação a serviço da classificação, seleção, seriação 
para 
2.  De  uma  atitude  de  reprodução,  de  alienação,  de 
cumprimento de normas para 
3.  Da  intenção  prognóstica,  somativa,  de  explicação  e 
apresentação de resultados finais para 
4.  Do privilégio à homogeneidade, à classificação, à competição 
para 
(   ) o  respeito  à  individualidade,  à  confiança  na  capacidade  de 
todos, à interação e à socialização. 
(   ) a  mobilizaçãoe  a  inquietação,  na  busca  de  sentido  e 
significado para essa ação. 
(   ) o  acompanhamento  permanente,  de  mediação,  de 
intervenção pedagógica para a melhoria da aprendizagem. 
(   ) uma  avaliação  a  serviço  da  aprendizagem  do  aluno,  da 
formação, da promoção da cidadania. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima 
para baixo. 
(A)  1 – 2 – 3 – 4. 
(B)  4 – 2 – 3 – 1. 
(C)  4 – 1 – 3 – 2. 
(D) 1 – 2 – 3 – 4. 
(E)  4 – 3 – 2 – 1. 
25  
Leia  as  afirmativas  a  seguir,  que  apresentam  características  de 
uma educação inclusiva e assinale V para a afirmativa verdadeira 
e F para a falsa. 
(   ) A  inclusão  pode  representar  exclusão    sempre  que  as 
decisões  levarem em  conta parâmetros  comparativos e não 
as condições próprias de cada aluno. 
(   ) A  inclusão  de  alunos  que  necessitam  de  atendimento  por 
profissionais especializados em  classes  regulares,  sendo mal 
instituída, pode excluí‐lo da oportunidade a uma escolaridade 
digna. 
(   ) Na escola para todos   é essencial que o “todos” não perca a 
dimensão da  individualidade, e que a escola ofereça a  cada 
criança  ou  adolescente  a  oportunidade  de  alcançar  sua 
cidadania plena pelo respeito e pela aprendizagem. 
As afirmativas são, respectivamente, 
(A) V, V e V. 
(B)  F, V e V  
(C)  V, V e F. 
(D) V, F e F. 
(E)  F, V e F. 
26  
As  afirmativas  a  seguir  estão  relacionadas  ao  processo  de 
planejamento escolar, à exceção de uma. Assinale‐a. 
(A) O  planejamento inicial deve ser rígido e inflexível, definindo, 
assim, os objetivos a serem alcançados. 
(B)  A seleção de conteúdos proposta pela escola precisa ser  lida 
criticamente,  analisando‐se  tais  propostas  em  sua 
essencialidade. 
(C)  O  planejamento  deve  criar  mecanismos  para  conhecer  e 
acompanhar hipóteses,  interesses, necessidades e  ritmos de 
cada aluno. 
(D) A  proposta  dos  docentes  precisa  ser  constantemente 
adequada  às  possibilidades  cognitivas  dos  alunos  e  ao 
contexto escolar. 
(E)  O planejamento deve estender os tempos de aprendizagem, 
dando maior  oportunidade  ao  educando  de  expressar  suas 
ideias por meio de pedagogias interativas. 
27  
“Partimos  das  ideias  das  próprias  crianças.  Essas  ideias  nos 
mostram que as crianças “pensam” por si mesmas, sem que seja 
necessário pedir‐lhes que  façam  isso. Mas  isso não é  suficiente. 
Nossa  intenção  é  que  as  ideias  iniciais  sejam  enriquecidas  e 
reformuladas a partir do trabalho com novos conteúdos. Para que 
isso aconteça, precisamos  ir propondo diferentes atividades com 
esses conteúdos, por  intermédio dos quais vai acontecendo uma 
aproximação  gradual.”  (AUSUBEL,  D.P.;  NOVAK,  J.D.  e  HANESIAN,  H. 
Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 19880).  
Assinale  a  alternativa  que  indica  o  papel  do  professor  em  uma 
perspectiva metodológica como a comentada acima (Projetos de 
Trabalho). 
(A) Avaliar os alunos. 
(B) Mediar o processo ensino‐aprendizagem. 
(C) Mediar os conflitos emocionais no seu grupo de alunos. 
(D) Transmitir conhecimentos. 
(E)  Centralizar o processo de ensino‐aprendizagem. 
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28  
“Não  se  pode  pedir  que  a  avaliação  substitua  o  ensino.  Em 
contrapartida,  ela  não  deveria  jamais  impedir  uma  pedagogia 
diferenciada, ativa, construtivista, aberta, cooperativa, eficiente, 
mas  se  colocar  a  seu  serviço.  Isso  não  dispensa  de  desenvolver 
prioritariamente  essa  pedagogia,  com  suas  dimensões 
avaliativas, além de todas as demais.” 
(PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regularização das aprendizagens: 
entre duas lógicas. Porto Alegre, Artmed, 1999, p.168). 
Sobre  as  finalidades da  avaliação  ao  longo do processo ensino‐
aprendizagem, analise as afirmativas a seguir. 
I.  Verificar  se  o  aluno  se  apropriou  do  conteúdo  ensinado  e 
caso não, oferecer  instrumentos para que possa ajudá‐lo de 
algum modo, trabalhando a partir do que foi identificado. 
II.  Criar um ranqueamento em que se possa diferenciar os alunos 
mais  capazes  dos  menos  capazes  a  fim  de  separá‐los  em 
turmas específicas para lhes oferecer o convívio entre iguais. 
III.  Um diagnóstico para o aluno sobre o desenvolvimento de sua 
aprendizagem. 
IV.  Uma ferramenta para o professor avaliar como está sua aula 
e planejar eventuais mudanças. 
Assinale: 
(A)  se somente a afirmativa IV estiver correta. 
(B)  se somente as afirmativas II e IV estiverem corretas. 
(C)  se somente as afirmativas I e III estiverem corretas. 
(D)  se somente as afirmativas I, III e IV estiverem corretas. 
(E)  se todas as afirmativas estiverem corretas. 
29  
Com  relação  ao  Estatuto  da  Criança  e  do  Adolescente  que 
estabelece  o  direito  da  criança  e  do  adolescente  à  educação, 
analise as afirmativas a seguir. 
I.  Igualdade  de  condições  para  o  acesso  e  permanência  na 
escola; 
II.  Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às 
instâncias escolares superiores; 
III.  Direito  de  organização  e  participação  em  entidades 
estudantis; 
Assinale: 
(A)  se somente a afirmativa I estiverem correta. 
(B)  se somente a afirmativa II estiver correta. 
(C)  se somente as afirmativas I e II estiverem corretas. 
(D)  se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. 
(E)  se todas as afirmativas estiverem corretas. 
30  
O Ensino Fundamental foi, durante a maior parte do século XX, o 
único  grau  de  ensino  a  que  teve  acesso  a  grande maioria  da 
população.  Em  1989,  a  proporção  de  suas  matrículas  ainda 
representava mais  de  75%  do  total  de  alunos  atendidos  pelos 
sistemas escolares brasileiros em todas as etapas de ensino. 
Em 2009, o perfil seletivo da nossa escola havia se atenuado um 
pouco,  com  a  expansão  do  acesso  às  diferentes  etapas  da 
escolaridade. 
No que se refere à qualidade na educação do ensino fundamental 
no Brasil, assinale a alternativa que indica o desafio mais urgente 
a ser superado. 
(A) O acesso universal. 
(B)  A reprovação em massa. 
(C)  O desinteresse da comunidade. 
(D) A superlotação de salas de aula. 
(E)  A deficiência de aprendizagem. 
 
Conhecimentos Específicos 
31  
Na prática musical é utilizado um padrão de altura absoluta que 
determina as proporções justas nas quais devemos afinar os sons 
(notas  musicais)  de  vários  instrumentos  de  uma  orquestra  ou 
banda, ou mesmo as vozes de um coro a capella, por exemplo. 
Assinale  a  alternativa  que  indica  o  padrão  de  altura  absoluta 
mencionado acima. 
(A) Hertz. 
(B)  Naipe. 
(C)  Coma. 
(D) Diapasão. 
(E)  Metrônomo. 
32  
Leia  o  trecho  a  seguir,  que  narra  fatos  relacionados  a  um 
movimento musical  iniciado  por  compositores  baianos,  em  São 
Paulo, na década de 1960. 
“E foi assim que, como primeiros sintomas desse novo conceito de 
produção  musical,  enquanto  no  acompanhamento  da  música 
Disparada,  no  II  Festival  de Música  Popular Brasileira,  de  1966, 
um ritmista tirava som de uma queixada de boi, na apresentação 
da música Alegria, alegria. Um ano depois, no festival da mesma 
TV  Record  de  São  Paulo,  o  cantor‐compositor  Caetano  Veloso 
fazia‐se  acompanhar  pelo  conjunto  de  iê‐iê‐iê  dos  Beat  Boys, 
composto  por  jovens  argentinos,  e  de  uma  base  de  guitarras 
elétricas e da percussão estereotipada a partir do  ritmo do  rock 
de consumo.” 
Assinale a alternativa que  indica o movimento musical ao qual o 
texto acima se refere. 
(A)  Jovem Guarda. 
(B) MPB. 
(C)  Canção de protesto. 
(D) Bossa Nova. 
(E)  Tropicalismo. 
33  
Leia o fragmento a seguir: 
“(…) Estavam tais jovens de nível universitário nessa preocupação 
de  encontrar uma  “saída” para o  samba  (…), quandosurgiu na 
boite  Plaza,  de  Copacabana,  um  estranho  violonista  que 
balançava o ritmo com uma combinação de acordes compactos, 
que acabava por estabelecer uma clara bitonalidade em relação 
ao fundo  instrumental. (…) O violonista criador da nova batida – 
que acabaria configurando o movimento da chamada Bossa Nova 
– (…) era um baiano de Juazeiro chamado _____.” 
Assinale  a  alternativa  que  completa  corretamente  a  lacuna  do 
fragmento acima. 
(A) Dorival Caymmi 
(B)  João Gilberto 
(C)  Caetano Veloso 
(D)  Jackson do Pandeiro 
(E)  Gilberto Gil 
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a prática vocal
fejo.  O  princ
al  Kodály  pode
rais  (em  qualq
de  elementos
usicalização.” 
o  fundamental
ersal. 
e  um  instrume
é  considerado 
eu tempo, e qu
sucesso  junto 
ua  obra  de m
tor a que se re
mações. 
 
suas  respect
eito maior / aco
a 
umentada / aco
a 
/ quinta diminu
umentada / aco
r 
diminuta  / aco
ada 
tabelece  por m
ementos  de  vá
. Unificadores (
madas  estrutu
as  nas  mús
to  dos  elemen
P – 2013
uma 
l em 
cípio 
  ser 
quer 
s  da 
  do 
ento 
por 
e se 
aos 
aior 
fere 
tivas 
orde 
orde 
uta 
orde 
orde 
meio 
ários 
(que 
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sicas 
ntos 
38
A e
dife
a se
Cad
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O p
e é
Ass
rec
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
39
Os 
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(A)
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(E)
40
Ana
“(..
há 
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baq
tais
com
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Ass
bás
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
  
escala diatônica
erentes consec
eguir, que most
da  grau  recebe
erce  no  “jogo”
elódica quanto 
primeiro  grau 
 o principal da 
sinale  a  alterna
cebidos pelos gr
IV – Subdomin
IV – Subdomin
IV – Mediante
  IV – Subdomi
Subtônica 
IV  –  Subdom
Subtônica 
  
compassos  são
fórmula de um
bem no compas
a espécie (quali
alise  as fórmul
sinale a alterna
s  compassos 
ma. 
ternário  simp
quinário simp
ternário  simp
quinário simp
ternário  comp
quinário comp
  ternário  simp
quinário simp
ternário  simp
misto. 
  
alise o fragmen
.) A deficiência 
inúmeras  po
demos promov
eses  para  au
quetas. Podem
s  como  partitu
m  visão  subno
ficiência intelec
sinale  a  altern
sica predomina
Associação a o
Observação cr
Educação inclu
 Apreciação sig
Traduções sim
a é  formada p
cutivas (ou grau
tra a escala de 
e  um  nome  e
”  de  tensão  e
nos encadeam
(I,  em numera
escala. 
ativa  que  relac
raus IV, V e VII 
nante, V – Dom
nante, V – Dom
e, V – Dominant
nante, V – Sup
minante,  V  –  D
o  classificados 
m compasso, o n
sso (quantidade
dade das figura
as de compasso
tiva que indica
representados
ples  /  binário 
les. 
ples  /  binário 
les. 
posto  /  binário
posto. 
ples  /  binário  c
les. 
les  –  binário  c
nto a seguir. 
exige, muitas v
ossibilidades.  E
ver adaptações 
uxiliarem  no 
os também pro
ura  em Braille, 
ormal,  apostila
ctual, dentre ou
nativa  que  mo
nte no fragmen
outros campos 
rítica do que ex
usiva. 
gnificativa. 
mbólicas. 
Tipo 1 – Co
or uma  sequên
us conjuntos), c
Ré Maior. 
especial  confor
e  relaxamento,
mentos harmôn
l  romano)  é  ch
ciona  respectiv
da escala diatô
minante e VII – S
minante e VII – M
te e VII – Sensív
perdominante e
Dominante  e 
conforme o nú
numerador ind
e de tempos) e
as). 
o a seguir. 
 
, respectivame
  pelas  fórmu
composto  / 
simples  /  bin
o  simples  /  bi
composto  /  bi
composto  /  te
vezes, adaptaçõ
Em  relação  a
de  instrument
manuseio  de 
omover adapta
material  ampl
as  simplificadas
utras.” 
ostra  a  perspe
nto acima. 
de saber. 
xiste no seu ent
FGV ‐ Proje
or Branca – Págin
ncia de  sete no
como na ilustra
rme  a  função 
  tanto  na  fru
icos  (dos acord
hamado de  Tô
vamente  os  no
ônica. 
Supertônica 
Mediante 
vel ou Subtônic
e VII – Sensíve
VII  –  Sensível
úmero de  tem
ica quantas fig
e o denominado
nte, a classifica
las  de  compa
binário  simple
nário  compost
inário  compost
inário  compost
rnário  compos
ões. E dentro d
ao  fazer  mus
tos musicais,  co
instrumentos 
ações de mater
liado  para  aqu
s  para  quem 
ectiva  educacio
torno. 
etos
na 7 
otas 
ação 
 
que 
ição 
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sical, 
omo 
ou 
riais, 
ueles 
tem 
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www.pciconcursos.com.br
Co
 
Níve
 
41 
Seg
pro
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Par
ativ
1. 
2. 
3. 
4. 
Ass
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(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
42 
Leia
“O 
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(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
ncurso Público pa
el Superior – Prof
  
gundo os Parâm
odução musical 
em trabalhado
desenvolviment
rtindo  deste 
vidades, desenv
O  grupo  cam
identificando 
seguida, volta
sonoros (paisa
Os  alunos des
arranjo vocal 
escolhida  por
como  elemen
original.  
Os  alunos  es
japonesa  e,  d
buscar  analis
apresentam  e
música popula
Os alunos cria
por meio  de 
uma  temática
Depois do pe
nova  criação
percussão rítm
artístico na es
sinale a alterna
três processos 
somente as at
somente a ativ
somente as at
somente as at
somente a ativ
  
a o fragmento a
educador mus
fendia que o en
senvolvimento 
electual e socia
mpromisso entr
o ritmo pessoa
sinale a alterna
lcroze para a Ed
A música deve
A educação m
corporal. 
A educação m
A  improvisaçã
metodológico
A música  dev
indivíduo. 
ara a Prefeitura M
fessor de Educaç
metros Curricu
‐ Interpretação
s no ensino fun
to da  comunica
conceito,  ana
volvidospara u
minha  pelos 
seus sons espe
r à sala de aula
agens sonoras d
senvolvem,  sob
de uma cançã
r  eles,  com  ênf
ntos  a  serem 
cutam  alguns 
depois  de  exp
sar  os  vários 
e  identificar  a
ar ocidental. 
am coletivamen
improvisação 
a  previamente
ríodo de prepa
o,  agora  de
mica (vocal e  in
cola. 
ativa que  indica
de produção m
tividades 2 e 3. 
vidade 1.  
tividades 1 e 3. 
tividades 2 e 4. 
vidade 4.  
a seguir 
sical  Émile  Jacq
nsino da música
global  da  pe
al. Para ele, a m
re  inspiração e 
l, ou seja, por m
ativa que  indica
ducação Musica
e caminhar para
musical deve re
musical deve bas
ão  com  o  corp
. 
ve  estimular  as
Municipal de João
ção Básica II – Mú
lares Nacionais
o, Improvisação
ndamental, dev
ação e da expr
alise  os  segu
ma turma de 9
diferentes  es
ecíficos e difere
a e descrever o
da escola) perce
b  a orientação 
o popular bras
fase  na  criação
acrescentados
números  de 
porem  suas  im
elementos  s
aqueles  que  o
nte uma  letra d
livre  ‐  ainda  q
e  escolhida  tam
aração, o  grup
vidamente  ac
nstrumental), d
a as atividades
musical descritos
 
 
 
ques‐Dalcroze  (
a tinha como o
essoa  nas  áre
música deveria s
forma, a arte 
meio do corpo.”
a a perspectiva
al. 
alela à dança. 
lacionar a mús
sear‐se nos exe
po  deve  ser  o 
s  forças  físicas
o Pessoa – PEB‐JP
úsica 
s, os processos
o e Composição
vem ter como m
ressão em mús
uintes  grupos 
º ano. 
paços  da  esc
enciados, para,
s vários ambien
ebidos. 
do professor, 
sileira previame
o  de  contracan
s  à  sua  estrut
música  tradicio
mpressões,  dev
sonoros  que 
os  diferenciam
de RAP, a princ
que  obedecend
mbém  em  gru
o  apresenta  a 
companhada 
durante um eve
s que  contemp
s nos PCNs.  
(Suiça,  1890‐19
bjetivo estimul
as  física,  afet
ser uma espécie
de auto‐expres
” 
a desenvolvida 
sica ao movime
ercícios físicos.
principal  cami
s  e  emocionais
P – 2013
s de 
o ‐ a 
meta 
sica. 
de 
cola, 
 em 
ntes 
um 
ente 
ntos 
tura 
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vem 
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  da 
cípio 
do  a 
upo. 
sua 
por 
ento 
plam 
978) 
lar o 
tiva, 
e de 
ssão 
por 
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s  do 
43
Com
V p
(   )
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(A)
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(E)
46
No 
no 
inte
me
O f
 (A)
(B)
(C)
(D)
(E)
  
m  relação  à  hi
para a afirmativ
) O frevo surgiu
não se poder
passo, ou o pa
) As  origens  d
capoeiras  nos
mais famosas 
XIX. 
) Os  primeiros 
cantados. 
afirmativas são
V, V e V. 
F, V e F. 
V, V e F. 
 V, F e F. 
F, F e F. 
  
a o fragmento a
o  ensino  da Mú
dicionalista  teve
ojeto que constit
ar  a  linguagem
do  o  país.  Este 
ncípios condizen
sinale a alterna
Brasil. 
Antônio de Sá
Mário de And
Gazzy de Sá. 
 Heitor Villa‐Lo
Liddy Mignone
  
serve, a seguir,
aracangalha, do
sinale a alterna
cho. 
Dó Menor. 
Sol Maior. 
Dó Lídio. 
 Dó maior. 
Lá Menor. 
  
início da décad
Pará  pouco 
ernacional,  o  q
enos que seis fil
ragmento se re
) à lambada. 
ao carimbó. 
ao batuque cr
 ao tambor de 
ao bambelô.
istória  do  frevo
va verdadeira e 
u da interação e
distinguir “se o
asso, que é a da
o  passo  do  f
  desfiles  das  d
do Recife, dura
frevos  de  ru
o, respectivame
a seguir. 
úsica  no  Brasil 
e  seu  represent
tuiu uma referê
m musical  de ma
projeto  difundia
ntes com a polític
tiva que indica 
 Pereira. 
rade. 
obos. 
e. 
, um trecho da
o compositor ba
ativa que  identi
da de 1990, um
mais  de  uma 
que  estimulou,
mes sobre o te
efere  
rioulo. 
crioula. 
Tipo 1 – Co
o  como  gênero
F para a falsa. 
entre música e 
o frevo, que é 
ança, trouxe o f
frevo  remontam
duas  bandas  de
ante a segunda
a  eram  apena
ente, 
da  década  de 
tante máximo n
ncia importante
aneira  consisten
a  ideias  de  cole
ca do Estado No
o idealizador d
 melodia harm
aiano Dorival C
ifica   a tonalida
m ritmo de danç
década  antes
,  inclusive,  a  p
ema, no mercad
FGV ‐ Proje
or Branca – Págin
o musical,  assi
dança, a ponto
a música, troux
frevo”. 
m  à  presença
e músicas milit
a metade do sé
as  tocados,  nu
1930,  a  tendê
no Canto Orfeôn
e por ter preten
nte  e  sistemátic
etividade  e  civis
ovo.” 
do Canto Orfeô
onizada da can
Caymmi. 
ade principal de
ça cantada, surg
s,  atingiu  suce
produção  de  n
do americano.
etos
na 8 
nale  
o de 
xe o 
  de 
ares 
culo 
unca 
ência 
nico, 
dido 
ca  a 
smo, 
nico 
nção 
 
este 
gido 
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nada 
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47 
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1. 
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(A) 
(B) 
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(E) 
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(A) 
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(C) 
(D) 
(E) 
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O 
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(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
ncurso Público pa
el Superior – Prof
  
bre o conceito 
gmento a segui
experiência  d
ersos  elemento
vos de Educaçã
vamente  dos  p
la,  processos  e
mensões do faze
alise as seguint
gundo  os  crité
vo”. 
Os alunos imp
todas  as  poss
timbres, desd
de  uma  “org
executados em
Os  alunos  exe
pelo professor
Os alunos dan
canção folclór
Os alunos can
experimentam
rítmico  para 
como palmas,
sinale: 
se somente as
se somente as
se somente as
se somente as
se somente as
  
ritmo  do  baiã
úsica  popular 
cionalmente,  e
balho  de  um
rnambucano e u
sinale  a  altern
sses  geniais 
pularização do 
Lauro Maia e R
Luperce Miran
Patativa de As
Luiz Gonzaga e
Waldir Azeved
  
Modalismo  M
ncioneiro  folcló
eguir. 
sinale a alterna
elodia é constru
Sol mixolídio. 
Dó lídio. 
Sol lídio. 
Sol eólio. 
Sol frígio. 
ara a Prefeitura M
fessor de Educaç
de “método at
ir. 
direta  com  a  m
os  musicais  é 
ão Musical. Nes
processos  mus
estes  que  opo
er musical.”  
tes atividades d
érios  que  sust
provisam com a
sibilidades  indi
e os mais  inus
ganização”  da
m grupo. 
ecutam  a  batid
r. 
nçam a coreogr
rica O Cravo brig
tam uma cançã
m construir e e
ela,  por  meios
 pés, bater com
s atividades 1 e
s atividades 2 e
s atividades 2 e
s atividades 1 e
s atividades 3 e
ão  nordestino 
urbana,  e  as
em  meados  d
ma  parceria  f
um advogado c
ativa  que  indi
parceiros,  pi
baião. 
Rogaciano Leite
nda e José Luís 
ssaré e Ary Barr
e Humberto Te
do e Ari Vieira. 
Musical  é  com
órico  e  popula
tiva que indica 
uída. 
Municipal de João
ção Básica II – Mú
tivo” de educaç
música  a  part
o  que  caract
sta perspectiva
sicais  desenvol
rtunizam  o  co
de aula de mús
tentam  o  conc
a voz, enquant
ividuais  de  pro
itados, e obser
queles  sons  e
da  rítmica,  a  n
rafia criada pel
gou com a Rosa
ão de sua livre 
stabelecer um 
s  exclusivamen
m as mãos nas p
 4 estiverem co
 3 estiverem co
 4 estiverem co
 2 estiverem co
 4 estiverem co
se  transformo
ssim  começou 
da  década  de 
ormada  por 
cearense. 
ica,  respectiva
oneiros  na 
e. 
Rodrigues Cala
roso. 
ixeira. 
mumente  enc
ar  do  Brasil.  O
 a escala moda
o Pessoa – PEB‐JP
úsica 
ção musical,  le
tir  da  vivência
teriza  os  méto
a, o aluno parti
lvidos  em  sala
ontato  com  vá
sica para o 8º a
ceito  de  “mét
o buscam explo
odução  de  son
rvam os resulta
e  efeitos  qua
notada  no  qua
o professor pa
a. 
escolha, enqua
acompanhame
nte  corporais, 
pernas, etc. 
orretas. 
orretas. 
orretas. 
orretas. 
orretas. 
ou  em  gênero
a  ser  difund
1940,  graças
um  acordeon
mente,  os  no
estilização  e 
zans (o Jararac
contrado  no 
Observe  a  melo
al sobre a qual e
P – 2013
eia o 
a  de 
odos 
cipa 
a  de 
árias 
ano, 
todo 
orar 
ns  e 
ados 
ndo 
adro 
ra a 
anto 
ento 
tais 
o  de 
dido 
  ao 
nista 
mes 
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rico 
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esta 
50
Leia
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Edu
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(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
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(A)
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da 
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ext
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de 
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
  
a o fragmento a
a primeira met
ucação  Musica
vos’, e defendia
díviduos  seriamrtir  de  metod
meadas segund
gumas delas che
___ e _____, po
sinale a alterna
unas do fragme
Piaget – Vigot
Piaget – Suzuk
Hoffer – Dalcr
 Villa‐Lobos – L
Dalcroze – Suz
  
cifras são amp
universo da m
presentam os ac
eitura  dos me
emplo). 
alise os acordes
bendo‐se  que 
lesa  (que  usa 
sinale a alterna
ordes acima. 
Gm / Dm7 / D7
G / Dm / D / E
Gm / Dm7 / D7
 G / D / Dm / E
Gm / Dm7 / D 
  
a  o  fragmento
etodologia do e
10). 
aynter buscou  i
ativa” nas esco
ocessos  de  cria
tros procedime
incorporação 
tras  linguagen
terior,  de  algo 
emplo.” 
sinale  a  altern
ucação Musica
maneira espec
Música e trans
História  das 
socioculturais
Qualificar a po
 A construção d
Influências soc
a seguir. 
tade do século 
al;  algumas  er
am que não ape
m  capazes  de 
dologias  adeq
do os seus auto
egaram ao Bra
or exemplo.” 
ativa  cujos  term
ento acima. 
sky – Edgar Wi
ky – Kodály 
roze – Anísio Te
Liddy Mignone 
zuky – Orff 
plamente conhe
úsica popular, 
cordes, facilitam
smos  (durante
s a seguir. 
na  prática  com
letras  para  n
tiva que mostr
7 / Em 
E 
7 / E 
Em 
/ E
7 
o  a  seguir,  que
ducador music
impulsionar um
las, com as cha
ação  e  interpr
ntos, a “compo
aos  resultado
s  e  conhecime
visto  ou  imagi
ativa  que  indic
l para o Ensino
ial, ao  princípio
sversalidade. 
Artes  no 
. 
opulação para o
do conhecimen
cioculturais na 
Tipo 1 – Co
XX, surgiram v
ram  conhecida
enas os ‘talento
se  desenvolve
uadas.  Essas 
ores; a partir d
asil, tais como o
mos  completam
llems 
eixeira 
– Sá Ferreira 
ecidas e utiliza
pois, por serem
m de maneira e
e  uma  perform
mum  utilizamo
ominar  as  not
ra, respectivam
e  trata  de  um 
al John Paynte
m movimento a
amadas “oficina
etação  coletiva
osição empírica
os  de  element
entos,  seja  pa
inado,  ou  de  u
ca  o  conteúdo
o  Fundamental
o metodológico
Brasil  e  seu
o exercício da c
nto. 
formação da m
FGV ‐ Proje
or Branca – Págin
várias propostas
as  como  ‘méto
osos’, mas todo
r  musicalment
propostas  fo
da década de 19
os métodos ___
m  corretamente
das especialme
m abreviações 
efetiva a notaçã
mance  ao  vivo, 
 
os  a  nomencla
tas  e  os  acord
mente, as cifras 
dos  princípios
r (Inglaterra, 19
a  favor da “mú
as de música”; 
as  incluíam,  e
a” e a possibilid
tos  expressivos
artindo  do  mu
uma  narrativa, 
o  programático
l que  se  relacio
o descrito acim
us  determina
cidadania. 
música brasileira
etos
na 9 
s de 
odos 
os os 
te  a 
ram 
950, 
___, 
e as 
ente 
que 
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931‐
úsica 
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s  de 
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por 
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www.pciconcursos.com.br
Co
 
Níve
 
53 
No 
do 
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cen
Com
afir
I. 
II. 
III. 
Ass
(A) 
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(D) 
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54 
Em
can
sua
exp
voz
can
Ass
ofe
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cole
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(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
55 
As 
prá
pro
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inst
I. 
II. 
III. 
Ass
(A) 
(B) 
(C) 
(D) 
(E) 
ncurso Público pa
el Superior – Prof
  
Brasil, entre a
século XX, surg
ntificados com 
ntros urbanos d
m relação a alg
rmativas a segu
Nasce o samb
Chiquinha  Go
Alas. 
O choro estab
sinale: 
se apenas as a
se todas as afi
se apenas as a
se apenas a af
se apenas as a
  
 uma aula de m
nto  em  grupo, 
as  qualidades 
plore e demons
z, enquanto  can
nção. 
sinale  a  altern
erecerão alguns
 uníssono), e so
talhadamente, 
etiva da canção
cais individuais.
Altura, duraçã
Intensidade, t
Duração, timb
Timbre e inten
Altura e intens
  
afirmativas  a 
áticos  que  o  p
omover  uma 
quanto  constró
trumentos disp
Os instrument
da  introdução
momento de s
Toda  a  “orqu
possível,  e  va
começa o cant
Os instrument
o refrão. 
sinale: 
se somente as
se somente as
se somente as
se somente a 
se somente a 
ara a Prefeitura M
fessor de Educaç
as últimas déca
giram gêneros d
 o novo estilo d
do país. 
uns acontecime
uir. 
a carioca como
onzaga  compõe
belece suas cara
afirmativas I e I
irmativas estive
afirmativas I e I
firmativa II estiv
afirmativas II e 
música para o 7
o  professor  su
vocais  sem  re
stre as caracter
ntam  juntos, e
ativa  que  indi
s  limites aos al
obre os quais o
com o objetivo
o, assegurando
. 
ão e intensidade
imbre e duraçã
bre e altura. 
nsidade. 
sidade. 
seguir  apresen
professor  de  M
variação  esp
ói  o  arranjo  pa
poníveis. 
tos vão sendo 
o,  até  que  to
se começar o ca
uestra”  começ
ai  crescendo  a
to. 
tos de percussã
s afirmativas II e
s afirmativas I e
s afirmativas I e
afirmativa II es
afirmativa I est
Municipal de João
ção Básica II – Mú
adas do século 
da música popu
de vida da popu
entos daquele 
o hoje o conhec
e  a marcha  car
acterísticas pró
II estiverem cor
erem corretas. 
I estiverem cor
ver correta. 
III estiverem co
7º ano, durante
ugere  que  cada
estrições,  ou  se
rísticas peculia
e em uníssono, 
ica  os  parâme
lunos‐cantores 
o professor dev
o de promover 
o a livre express
e. 
ão. 
ntam  procedim
Música  do  9º 
pecífica  na  d
ara  uma  canção
acrescentados,
dos  estejam  s
anto. 
ça  a  tocar  o 
té  chegar  ao 
ão são retirados
e III estiverem c
e III estiverem c
e II estiverem co
tiver correta. 
tiver correta. 
o Pessoa – PEB‐JP
úsica 
XIX e as prime
ular, especialme
ulação dos gran
período, analis
cemos. 
rnavalesca  Ó  A
prias. 
rretas. 
retas. 
orretas. 
e uma atividade
a  aluno mostre
eja,  que  cada 
res da sua pró
uma determin
etros  do  som
(o canto deve
verá trabalhar m
uma boa execu
são das qualida
mentos  e  recu
ano  dispõe  p
ensidade  son
o  popular,  com
, um a um, a pa
sendo  tocados
mais  suaveme
ponto  em  que
s somente dura
corretas. 
corretas. 
orretas. 
P – 2013
eiras 
ente 
ndes 
e as 
Abre 
e de 
e  as 
um 
ópria 
nada 
que 
e ser 
mais 
ução 
ades 
rsos 
para 
ora, 
m  os 
artir 
s  no 
ente 
e  se 
ante 
56
Leia
“Sh
edu
con
e a
Ass
bas
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
57
Um
mu
Ass
acim
(A)
(B)
(C)
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(E)
58
Ana
I.
II.
III.
Ass
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
  
a o fragmento a
hinishi Suzuky   
ucação musical
nsiderando que
prender um ins
sinale  a  altern
seia o método S
Desenvolvime
Aprimoramen
Técnicas de m
 Desenvolvime
Imitação. 
  
m  intervalo  ha
usicais simultân
sinale  a  alterna
ma, respectivam
3ª menor / 4ª 
3ª menor / 4ª 
3ª maior / 4ª j
 3ª maior / 4ª d
3ª maior / 4ª j
  
alise as atividad
Uma turma de
RAP cujo tem
humano”. 
Os alunos de 
feito por eles,
de Lupicínio R
a  coreografia
interpretação 
Os  alunos  do
sobre  os  inst
preparação pa
um teatro. 
sinale: 
se  somente  a
interdisciplina
se  somente  a
interdisciplina
se  somente  a
interdisciplina
  se  somente 
interdisciplina
se  somente 
interdisciplina
a seguir. 
(Japão, 1898‐1
l na aquisição d
 haveria um pa
strumento musi
ativa  que  indi
Suzuky de apre
ento socioafetiv
to da técnica v
meditação. 
ento do sistema
armônico  é  aq
eas.  Analise os
ativa  que  indic
mente: 
justa / 5ª dimi
aumentada / 5
justa / 5ª dimin
diminuta / 5ª a
justa / 5ª justa 
des descritas pa
e 6º ano deve c
a será “os dive
uma  turma do
, sob orientaçã
Rodrigues; para
a,  os  cenários
dançada (como
o  8º  ano  deve
trumentos  de 
ara assistir a um
as  atividades  II
aridade. 
as  atividades  I
aridade. 
as  atividades  I
aridade. 
a  atividade 
aridade. 
a  atividade 
aridade. 
Tipo 1 – Cor
1998) baseou su
da língua mate
aralelismo entre
ical.” 
ica  o  processo
ndizagem de u
vo. 
ocal. 
a cognitivo. 
quele  formado
s intervalos har
ca  a  classificaç
nuta / 6ª meno
5ª menor / 6ª m
nuta / 6ª menor
umentada / 6ª 
/ 6ª menor 
ara as aulas de 
criar coletivam
ersos sistemas o
o 7º ano  interp
o do professor
a a performanc
s  e  os  figuri
o uma pantomi
erão  desenvolv
uma  orquestr
m concerto de m
I  e  III  promove
  e  III  promove
I  e  II  promove
II  promove 
I  promove 
FGV ‐ Proje
r Branca – Página
ua metodologia
rna pelas crian
e aprender a lín
o  sobre  o  quam instrumento
o  por  duas  no
rmônicos a segu
 
ção  dos  interv
or 
menor 
r 
maior 
música a segui
ente a letra de
orgânicos do co
pretarão o arra
r, para uma can
ce, criarão tamb
nos  –  para  u
ima) da canção
ver  uma  pesq
a  sinfônica,  co
música clássica,
em  o  princípio
em  o  princípio
em  o  princípio
o  princípio 
o  princípio 
etos
a 10 
a de 
nças, 
ngua 
l  se 
. 
otas 
uir. 
valos 
r. 
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orpo 
anjo 
nção 
bém 
uma 
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uisa 
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, em 
o  da 
o  da 
o  da 
da 
da 
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Concurso Público para a Prefeitura Municipal de João Pessoa – PEB‐JP – 2013 FGV ‐ Projetos
 
Nível Superior – Professor de Educação Básica II – Música  Tipo 1 – Cor Branca – Página 11 
 
59  
Considerado o maior compositor brasileiro de música de concerto 
de  todos os  tempos, é  também o mais conhecido dentro e  fora 
do país. Criou centenas de obras, e dentre as suas composições 
mais  famosas  estão  as  suas  obras  para  violão  e  a  série  das 
Bachianas Brasileiras, por exemplo. 
Assinale  a  alternativa que  identifica o nome do  compositor  em 
questão. 
(A)  Tom Jobim. 
(B)  Camargo Guarnieri. 
(C) Marlos Nobre. 
(D) Villa‐Lobos. 
(E)  Carlos Gomes. 
60  
Durante  a  aula  de Música  para  o  6º  ano,  cujo  plano  prevê  o 
trabalho específico dos  conceitos de pulso e  ritmo por meio de 
atividades do canto e da percussão corporal, o professor propõe 
um  acompanhamento  rítmico  com  pés  e mãos  para  a  canção 
Andar com Fé, de Gilberto Gil. 
Ao  estabelecer  uma  uniformidade  de  andamento  por meio  de 
uma marcação constante da pulsação com os pés e a batida de 
um mesmo  conjunto  de  figurações  rítmicas  com  as mãos  (ora 
com palmas, ora batendo no peito ou nas próprias pernas, por 
exemplo),  pode‐se  estabelecer  junto  aos  alunos  o  conceito  de 
que uma  ideia musical pode ser persistentemente repetida, com 
nenhuma  (ou muito  pouca)  variação,  criando  assim  um  padrão 
rítmico ou melódico. 
Assinale  a  alternativa  que  indica  a  denominação  deste  padrão 
rítmico ou melódico que é uma técnica de arranjo e composição 
muito comum na música popular, no jazz e na música africana. 
(A) Ostinato. 
(B)  Dobrado. 
(C)  Fórmula rítmica. 
(D) Mínimo rítmico. 
(E)  Polirritmia. 
 
 
 
 
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Realização
 
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Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Agente Educacional I – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A * E D C B D D D A B B E B C A D E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B A C B B C C E D A C E A D D E A C C D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B E A B D D C E B A 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Agente Educacional I – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C C B * E D D A B D D C A D B E B E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
A B B C C B D C E E A A C D D A E C C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E D B A D D E C A B 
 
 
* Questão anulada 
 
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GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Agente Educacional I – Tipo 3 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E B C A D B E B A C C B * E D D A B D D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D D A B E A A C B C C B D C E B A D D E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C A A B E C C B E D 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Agente Educacional I – Tipo 4 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E B B E C A D C B B A C D A * E D D D B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D B C C B D C E D A B C E A A E C A B D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A A E B C C D B E 
 
 
* Questão anulada 
 
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GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Assistente Social Escolar – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C D B A A C A C B E C C A E A B D C D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C C E E C A E C B E E E E D B C C D E E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D B A D B E C D E B E C * A D B A B A E 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Assistente Social Escolar – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A C A A A D B C C A C B E E B A E C C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D D C E C B E E C A E D E E B C C E D D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E D B A A B A B E C D E E B E C * A D B 
 
 
* Questão anulada 
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GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Orientador Educacional – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C D B A A C A C B E C C A E A B D C D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C C E E C A E C B E E E E D B A D B C E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E E D E D B A E C C C C B D C D E B E C 
 
 
 
 
 
Orientador Educacional – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A C A A A D B C C A C B E E B A E C C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D D C E C B E E C A E D E E B D A B C D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D C E E B E B C E D E B E D E C A C C C 
 
 
 
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GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB I – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
D A A D C C C C A E B E E D A E A A C D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
A E D E * D * A E A C E B E D A B E E A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C C E E D B B A A C D E C A C C B A E E 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB I – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A D C C A D C C B E E A D E A A D E D E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E A C * D A E A * A B E C A E D E B E C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
A C E A E D B B D A C A E C C C A B E E 
 
 
* Questão anulada 
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GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB I – Tipo 3 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C C B E E A A D C C D E A D D * D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E A A * A D E E E A A E D B E C C A C E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B E A E B B E D A E C D A C A B E E C C 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB I – Tipo 4 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A E C A C B E C C A D A D D E A C E A A 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 3334 35 36 37 38 39 40 
E E A D * D A * D E E D A E C B A C C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E E B B E D A E C E A C D A E E A B C C 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Ciências – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E C B C D E C E A D B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C E A A C A A B B E A B A B D B C D D E 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Ciências – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D C C B C D E D E A E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B C C A A B A A A B E A B B B D D C E D 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Ciências – Tipo 3 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E C A E B A E B C * B D E C D E A B A E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D D * C E D E B C E B C C A A B A A B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B D A B E C D E C C B D C E D A B D E A 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Ciências – Tipo 4 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A E A E E B B D B C * C D E E E D E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C A B A E E D D * C C E B A B E C D E C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
A A A B A A B C C B D C E D D E A D B B 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Dança – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E A C B E D E A B C A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C E B D A E A C B D B D E B E B D E * A 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Educação Física – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E E A B D E D D C E A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C B A A D B E B C D B B E D D * D B B A 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Educação Física – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D A D B E B C D B B E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D D * D B E A B D E D D C E A C B A A B 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Geografia – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E C E D C D B E A D E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D B E D C E B E B * D B E D B E E E C D 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Geografia – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D D C E D E D B E D C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E C D B E A B E E D B C E E D B E B * D 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Historia – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E B A A C E D D B A C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E A C D B C E B D C A E B A D C D A E B 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Historia – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D A C B A A C E A C D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B C E E D D A D C D A B B B D C A E B E 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Historia – Tipo 3 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E C A E B A E B C * B D E C D E A B A E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D D * C E D E B C C A B C D E D C E B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
A D A C D A B B B D E A C A D E B C E A 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Historia – Tipo 4 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A E A E E B B D B C * C D E E E D E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C A B A E E D D * C D C A A D B B D B C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
A B C D E D C E E A E C D C A B E B A A 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Inglês – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E B D B C A C B D A E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D A E B B C B E A E A C B D E C E D B C 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Inglês – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D B B D A C A E D C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D C B A E B B C B E A E A E D E C C D B 
 
 
* Questão anuladawww.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Libras – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E A C C D E A A C D E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D C C * C E * B D E B A B C A C C D A C 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Matemática – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E A A B B E C B A E B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C D E B A D C D B C D C B A D C D A B E 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Matemática – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D A A B B E B C D E C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B A D C D A E B A D B E C D D C B A B C 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Música – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E D E B C C B * E B C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D B C D D A A D C E A A B A B E A C D A 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Português – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E C D D E A C E B B A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
D C B E A B E A C D C B E A D E E D E D 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Português – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C E A B C * B D E B A E C E D E D * C E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D B C A B A E E D D D C C E A B A E B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B E A D C C D B E A B C A D E E D E D E 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Português – Tipo 3 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
E C A E B A E B C * B D E C D E A B A E 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E D D * C E D E B C B A E B D D C C E A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C D B E A B C A D E E B E A D C D E D E 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Professor - PEB II - Português – Tipo 4 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A E A E E B B D B C * C D E E E D E B 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C A B A E E D D * C E B B A D C D E A C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B C C D B E A B E A D C A D E E E D E D 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Professor - PEB II - Teatro – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C E B D B C * A E E B D C E E C D * D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
E E C B A A B D E E A C B E D E A B C A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
C E B D A B B E * A C A E A D C B C D C 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Psicólogo Escolar – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C D B A A C A C B E C C A E A B D C D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C C E E C A E C B E E E E D B C D C B B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
A D B D C D C D * E D E * B C * E D E A 
 
 
* Questão anulada 
 
 
 
Psicólogo Escolar – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A C A A A D B C C A C B E E B A E C C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D D C E C B E E C A E D E E B D C B E * 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E C * A D E B C B B D A D C D C D D * E 
 
 
* Questão anulada 
www.pciconcursos.com.br
 
 
 
Prefeitura Municipal de João Pessoa - PB 
Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa 
GABARITOS – PROVAS DO DIA 12/01/2014 
 
 
 
GABARITOS DEFINITIVOS 
 
Supervisor Escolar – Tipo 1 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A C D B A A C A C B E C C A E A B D C D 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
C C E E C A E C B E E E E D B A D B C E 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
E E D E D B A E C C C D D E D B C E A E 
 
 
 
 
 
 
Supervisor Escolar – Tipo 2 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
C A C A A A D B C C A C B E E B A E C C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
D D C E C B E E C A E D E E B D A E B C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 
B E D C E A E D E B E D C A E C C D E D