Prova IFBA - AOCP - 2016 - para Prof. de Ensino básico, Téc. e Tecnológico - Química e Ensino de Química.pdf

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Nome do Candidato Inscrição
Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA
EDITAL 04/2016
PROVA 01
LEMBRE-SE DE MARCAR O NÚMERO 
CORRESPONDENTE A SUA PROVA NA 
FOLHA DE RESPOSTAS!
INSTRUÇÕES
Língua Portuguesa 01 a 10
Discursiva 01
Legislação 11 a 20
Conhecimentos Específicos 21 a 50
COMPOSIÇÃO DO CADERNO 
1. Confira seu nome, o número do seu documento e o número de 
sua inscrição na folha de Respostas. Além disso, não se esqueça 
de conferir seu Caderno de Questões quanto a falhas de impressão 
e de numeração e se o cargo corresponde àquele para o qual você 
se inscreveu. Preencha os campos destinados à assinatura e ao 
número de inscrição. Qualquer divergência comunique ao fiscal.
2. Os únicos documentos válidos para avaliação são a Folha de 
Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva. Só é permitido 
o uso de caneta esferográfica transparente de cor azul ou preta para 
o preenchimento desses documentos. A Folha de Respostas deve 
ser preenchida da seguinte maneira: 
3. O prazo de realização da prova é de 5 horas, incluindo a marcação 
da Folha de Respostas e a transcrição da Versão Definitiva da Prova 
Discursiva. Após 60 minutos do início da prova, o candidato estará 
liberado para utilizar o sanitário ou deixar definitivamente o local de 
aplicação. Os 3 últimos candidatos só poderão retirar-se da sala 
juntos.
4. Ao término de sua prova, comunique ao fiscal, devolvendo-lhe 
a Folha de Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva 
devidamente preenchidas e assinadas. O candidato poderá levar 
consigo o Caderno de Questões, desde que aguarde em sala o 
término do prazo de realização da prova, estabelecido em edital para 
todos os candidatos. 
5. As provas e os gabaritos preliminares estarão disponíveis no 
site do Instituto AOCP - www.institutoaocp.org.br, no dia posterior à 
aplicação da prova. 
6. Implicará na eliminação do candidato, caso, durante a realização 
das provas, qualquer equipamento eletrônico venha emitir ruídos, 
mesmo que devidamente acondicionado no envelope de guarda de 
pertences. O NÃO cumprimento a qualquer uma das determinações 
constantes em Edital, no presente Caderno ou na Folha de Respostas 
incorrerá na eliminação do candidato.
QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA
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Gabarito Rascunho
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 2117 2218 2319 2420 25
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 4642 4743 4844 4945 50
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I N S T R U Ç Õ E S
 A prova discursiva será avaliada considerando-se os seguintes aspectos:
1. Atendimento ao tema proposto na questão e Conhecimento técnico-científico sobre a matéria.
2. Clareza de argumentação/senso crítico em relação ao tema proposto na questão.
3. Utilização adequada da Língua Portuguesa.
 O candidato terá sua prova discursiva avaliada com nota 0 (zero) em caso de:
a. não atender ao tema proposto e ao conteúdo avaliado;
b. manuscrever em letra ilegível ou grafar por outro meio que não o determinado em Edital;
c. apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra o pudor;
d. redigir seu texto a lápis, ou à tinta em cor diferente de azul ou preta;
e. não apresentar a questão redigida na Folha da Versão Definitiva da prova discursiva ou entregar em branco;
f. apresentar identificação, em local indevido, de qualquer natureza (nome parcial, nome completo, outro nome 
qualquer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).
 O candidato disporá de, no mínimo, 30 (trinta) e, no máximo, 40 (quarenta) linhas para elaborar a resposta 
da prova discursiva, sendo desconsiderado para efeito de avaliação qualquer fragmento de texto que for 
escrito fora do local apropriado ou que ultrapassar a extensão de 40 (quarenta) linhas permitida para a 
elaboração de seu texto.
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1. Na contemporaneidade, os processos de ensino e de aprendizagem de química e os processos de 
formação de professores precisam levar em conta as exigências da sociedade, permitindo a construção de 
conhecimentos, a articulação entre as diversas áreas do saber, a tolerância diante da diversidade de ideias 
que aparecem em espaços e contextos diferentes, a importância de uma aprendizagem desfragmentada e 
a formação de um sujeito que se envolva em uma sociedade em constante transformação. Nesse sentido, 
são necessárias propostas educacionais, cujos objetivos se voltem para a formação dos cidadãos, para 
as metodologias e abordagens de ensino que consigam realizar a transposição didática adequada, dando 
significado aos conhecimentos construídos. Portanto temos que considerar as tendências em ensino de 
Química para desenvolver práticas pedagógicas que sejam pensadas levando-se em conta a relevância 
do que se aprende. Pensando nessas questões, os movimentos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), 
envolvendo o ensino de Ciências, têm sido utilizados a certo tempo como uma das tendências na área de 
educação em Ciências. Partindo dessa premissa, discorra a respeito dessa tendência, contemplando sua 
evolução, seu desenvolvimento, suas premissas, sua inclusão nos currículos no Brasil e sua utilização 
na educação em Ciências. Para tanto, fundamente seu texto em referenciais teóricos que abordem tal 
questão.
D I S C U R S I VA - R A S C U N H O
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5 Química e Ensino de Química
L Í N G U A P O R T U G U E S A
ATENÇÃO! Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha de Respostas, o número de sua prova indicado na capa deste caderno.
O desafio de usar a tecnologia a favor do ensino
Não basta usar computador e tablet em sala de 
aula. Professores devem estar capacitados para 
auxiliar e orientar alunos
Não restam dúvidas sobre a intensa presença da 
tecnologia no dia a dia dos jovens – uma geração 
que já nasceu conectada com o mundo virtual – e 
os impactos que esse novo perfil de aluno traz ao 
ambiente escolar. Esse contexto lança o desafio 
para escolas e professores sobre como usar os 
novos recursos tecnológicos a favor do ensino. 
Lutar contra a presença deles não é mais visto 
como uma opção.
“Estamos no século 21, não tem como dar 
aula como se dava há 10 anos”, diz Glaucia Brito, 
professora do departamento de Comunicação 
Social da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e 
especialista em Tecnologia na Educação. Para ela, 
a escola está atrasada. Os jovens são outros e os 
professores precisam se transformar para seguir 
essa mudança.
O uso da tecnologia pode ser proveitoso no 
estudo interativo de conteúdos, tornando-os mais 
atraentes e fazendo com que o aluno adote uma 
postura mais participativa. No Colégio Dom Bosco, 
em Curitiba, tablets e netbooks são fornecidos aos 
alunos desde o 6.º ano do ensino fundamental. “A 
ideia é tentar falar a mesma linguagem [dos alunos]. 
Não adianta ser diferente em casa. Trabalhamos o 
uso responsável”, explica o professor de Física e 
coordenador de Tecnologias, Raphael Corrêa.
A escola trabalha de duas maneiras: recorre 
a objetos educacionais digitais, como vídeos, 
animações, imagens e infográficos, para dar 
suporte às aulas, e estimula a pesquisa dos alunos 
na internet, com a orientação do professor sobre 
como encontrar a informação desejada de forma 
segura e a partir de fontes confiáveis. Entretanto, 
não são só benefícios que os dispositivos móveis 
trazem. O colégio controla o uso quando a aula 
não necessita dos aparelhos e bloqueia o acesso 
às redes sociais, os principais vilões quando o 
assunto é distração.
“Tem professor que reclama que os alunos 
não prestam atenção, ficam só no celular. Mas, na 
minha época, por exemplo, nos distraíamos com 
gibi. A questão é como está a aula do professor”, 
avalia Glaucia, que defende ser possível dar uma 
aula de qualidade e atraente mesmo sem usar 
aparatos modernos.
Envolvimento
No Colégio Sion, a tecnologia é mais usada 
pelos professores, embora os alunos também 
usufruam em determinados momentos. Para a 
coordenadora do ensino médio, Cinthia Reneaux, 
é preciso fazer com que o estudante participe do 
processo, saiba contar o que aprendeu. “Para não 
ficar muito no virtual, fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas. Tentamos resgatar o diálogo, 
a conversa e discussão entre eles”, explica Cinthia, 
citando o formato semicircular na disposição das 
carteiras nas salas para facilitar o método.
Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/o-desafio-de-usar-a-
tecnologia-a-favor-do-ensino-ealmosyp83vcnzak775day3bi
1. Assinale a alternativa correta a respeito do 
texto.
(A) De acordo com o texto, não é uma opção tentar 
evitar as tecnologias no contexto educacional, 
uma vez que usá-las pode ser proveitoso para 
ensinar.
(B) Para os especialistas apresentados no texto, 
a escola não acompanhou a evolução da 
tecnologia e apresenta-se defasada nessa área, 
o que se deve à falta de recursos tecnológicos 
presentes nas instituições de ensino. 
(C) Segundo o texto, as redes sociais são o maior 
problema quanto ao uso das tecnologias e tal 
dificuldade pode ser evitada proibindo-se o uso 
na escola e no contexto familiar. 
(D) Os exemplos trazidos pelo texto demonstram 
que um ponto importante para que o uso da 
tecnologia seja proveitoso é a interatividade, 
ou seja, a participação dos alunos nas tarefas 
mediadas pelos aparatos tecnológicos.
(E) Glaucia Brito, professora do departamento de 
Comunicação Social da Universidade Federal 
do Paraná (UFPR), defende que é possível dar 
aulas atraentes sem utilizar aparatos modernos 
e, por isso, seria ideal que os professores se 
especializassem para que não precisem utilizar 
a tecnologia.
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6 Química e Ensino de Química
2. Considerando-se as informações 
apresentadas pelo texto, no trecho “Esse 
contexto lança o desafio para escolas e 
professores sobre como usar os novos 
recursos tecnológicos a favor do ensino”, a 
expressão grifada se refere
(A) ao uso das redes sociais.
(B) à capacitação dos professores.
(C) ao atraso do ensino no contexto brasileiro.
(D) à intensa relação entre tecnologia e o jovem 
estudante.
(E) à dificuldade de se excluir a tecnologia do 
contexto escolar.
3. Os textos, de acordo com a sua 
intencionalidade, estrutura e formato, 
podem ser classificados de acordo com sua 
tipologia. Com relação ao texto “O desafio 
de usar a tecnologia a favor do ensino”, é 
correto afirmar que ele pode ser classificado 
como
(A) epistolar.
(B) narrativo.
(C) informativo.
(D) injuntivo.
(E) descritivo.
4. No texto, as palavras “ideias” e “dia a dia” 
estão grafadas conforme regem as regras 
de ortografia oficiais. Assinale a alternativa 
em que todas as palavras estão grafadas 
corretamente, também de acordo com as 
regras de ortografia vigentes.
(A) Vêem, vôo, perdôo.
(B) Minissaia, micro-ondas, pós-graduado.
(C) Pé-de-moleque, heróico, crêem.
(D) Auto-ajuda, cara-a-cara, jibóia.
(E) Co-ordenar, antigüidade, pingüim.
5. Assinale a alternativa correta.
(A) Em “[...] O uso da tecnologia pode ser proveitoso 
no estudo interativo de conteúdos, tornando-os 
mais atraentes [...]”, o elemento em destaque 
refere-se ao uso da tecnologia.
(B) No excerto “[...] fazemosmuitos seminários, 
debates e pesquisas [...]”, o sujeito composto 
está posposto ao verbo.
(C) Em “[...] Para ela, a escola está atrasada [...]”, 
o elemento em destaque é o predicativo para o 
sujeito “a escola”.
(D) Em “[...] Não adianta ser diferente em casa [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
(E) Em “[...] bloqueia o acesso às redes sociais [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
6. Assinale a alternativa correta. 
(A) O excerto “[...] adotam estratégias integrativas, 
em que reúnem os alunos [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] adotam estratégias integrativas, em cujas 
delas reúnem os alunos [...]”.
(B) O excerto “[...] Tem professor que reclama que 
os alunos não prestam atenção [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] Tem professor os quais reclamam que os 
alunos não prestam atenção [...]”.
(C) O excerto “[...] fazendo com que o aluno adote 
uma postura mais participativa [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] fazendo cujo o aluno adote uma postura 
mais participativa [...]”.
(D) O excerto “[...] não são só benefícios que 
os dispositivos móveis trazem [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] não são só benefícios de que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(E) O excerto “[...] uma geração que já nasceu 
conectada com o mundo virtual [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] uma geração a qual já nasceu conectada 
com o mundo virtual [...]”.
7. Assinale a alternativa em que o verbo em 
destaque está flexionado no mesmo tempo 
e modo verbais que o verbo “usufruam” 
em: “[...] No Colégio Sion, a tecnologia é 
mais usada pelos professores, embora os 
alunos também usufruam em determinados 
momentos [...]”.
(A) “[...] é preciso fazer com que o estudante 
participe do processo [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] estratégias integrativas, em que reúnem os 
alunos [...]”.
(D) “[...] na minha época, por exemplo, nos 
distraíamos com gibi [...]”.
(E) “[...] e estimula a pesquisa dos alunos na internet 
[...]”.
8. Assinale a alternativa em que o termo em 
destaque classifica-se como conjunção 
integrante.
(A) “[...] não são só benefícios que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] não tem como dar aula como se dava há 10 
anos [...]”.
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7 Química e Ensino de Química
(D) “[...] reclama que os alunos não prestam atenção 
[...]”.
(E) “[...] avalia Glaucia, que defende ser possível 
[...]”.
9. Assinale a alternativa que apresenta uma 
oração que pode ser transposta para a voz 
passiva.
(A) “Esse contexto lança o desafio [...]”.
(B) “[...] a escola está atrasada [...]”.
(C) “Os jovens são outros [...]”.
(D) “A questão é como está a aula do professor [...]”.
(E) “O uso da tecnologia pode ser proveitoso [...]”.
10. Assinale a alternativa que apresenta um 
predicado verbo-nominal.
(A) “[...] uma geração que já nasceu conectada [...]”.
(B) “[...] os professores precisam se transformar 
[...]”.
(C) “[...] os alunos não prestam atenção [...]”.
(D) “[...] fazemos muitos seminários, debates e 
pesquisas [...]”.
(E) “O colégio controla o uso [...]”.
L E G I S L A Ç Ã O
11. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
acerca dos Direitos e Vantagens dos 
servidores, assinale a alternativa correta.
(A) As indenizações se incorporam ao vencimento 
ou provento para qualquer efeito.
(B) As vantagens pecuniárias não serão 
computadas, nem acumuladas, para efeito de 
concessão de quaisquer outros acréscimos 
pecuniários ulteriores, sob o mesmo título ou 
idêntico fundamento.
(C) O serviço extraordinário será remunerado com 
acréscimo de 20% em relação à hora normal de 
trabalho.
(D) O serviço noturno, prestado em horário 
compreendido entre 20 horas de um dia e 6 horas 
do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 
50%, computando-se cada hora como cinquenta 
e dois minutos e trinta segundos.
(E) Somente será permitido serviço extraordinário 
para atender a situações excepcionais e 
temporárias, respeitado o limite máximo de 4 
horas por jornada.
12. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
com relação às disposições aplicáveis ao 
servidor investido em mandato eletivo, 
assinale a alternativa INCORRETA.
(A) Tratando-se de mandato federal, estadual ou 
distrital, ficará afastado do cargo.
(B) Investido no mandato de Prefeito, será afastado 
do cargo, sendo-lhe facultado optar pela sua 
remuneração.
(C) Investido no mandato de vereador, havendo 
compatibilidade de horário, perceberá as 
vantagens de seu cargo, sem prejuízo da 
remuneração do cargo eletivo.
(D) No caso de afastamento do cargo, o servidor 
não contribuirá para a seguridade social, sendo 
considerado como se estivesse fora de exercício.
(E) O servidor investido em mandato eletivo 
ou classista não poderá ser removido ou 
redistribuído de ofício para localidade diversa 
daquela onde exerce o mandato.
13. De acordo com o Plano de Carreiras e Cargos 
de Magistério Federal (Lei nº 12.772/12 e suas 
alterações), o desenvolvimento na Carreira 
de Magistério do Ensino Básico mediante 
progressão funcional é
(A) a passagem do servidor para o nível de 
vencimento imediatamente superior dentro de 
uma mesma classe.
(B) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente.
(C) a passagem do servidor para qualquer outra 
classe com nível de vencimento superior.
(D) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente, mantendo-se o nível de 
vencimento da anterior.
(E) expressamente vedado, por caracterizar forma 
de provimento secundário.
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8 Química e Ensino de Química
14. A lei que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei nº 
11.892/08 e suas alterações) dispõe que os 
Institutos Federais de Educação, Ciência e 
Tecnologia - Institutos Federais
(A) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(B) possuem natureza jurídica de fundação social 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(C) possuem natureza jurídica de autarquia e 
são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(D) possuem natureza jurídica de fundação privada 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(E) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
15. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Cada Instituto Federal é organizado em estrutura 
multicampi, com proposta orçamentária anual 
identificada para cada campus e a reitoria, 
exceto no que diz respeito a pessoal, encargos 
sociais e benefícios aos servidores.
(B) A administração dos Institutos Federais 
terá como órgãos subordinados o Colégio 
de Dirigentes e o Conselho Superior. As 
presidências do Colégio de Dirigentes e do 
Conselho Superior serão exercidas pelos Pró-
Reitores do Instituto Federal.
(C) O Conselho Superior, de caráter consultivo, 
será composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores 
e pelo Diretor-Geral de cada um dos campi que 
integram oInstituto Federal.
(D) O Colégio de Dirigentes, de caráter consultivo e 
deliberativo, será composto por representantes 
dos docentes, dos estudantes, dos servidores 
técnico-administrativos, dos egressos da 
instituição, da sociedade civil, do Ministério da 
Educação.
(E) Os Institutos Federais terão como órgão 
subordinado a reitoria, composta por 2 Reitores 
e 5 Pró-Reitores.
16. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
(B) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente da 
República, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente e de 2/3 
para a manifestação dos servidores técnico-
administrativos.
(C) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 1 ano, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(D) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 4 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(E) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 4 anos, 
permitida uma recondução, após processo de 
consulta à comunidade escolar do respectivo 
Instituto Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 
para a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
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9 Química e Ensino de Química
17. De acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, o Conselho 
Superior reunir-se-á, ordinariamente,
(A) a cada dois meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
(B) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por 1/3 de seus membros.
(C) a cada três meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente.
(D) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
1/3 de seus membros.
(E) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
18. Com relação à organização administrativa, 
de acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, as Diretorias 
Sistêmicas,
(A) dirigidas por Diretores nomeados pelo Pró-Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi. 
(B) dirigidas por Diretores nomeados pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi.
(C) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis por organizar, assistir, 
coordenar, fomentar e articular a ação política e 
administrativa da Reitoria.
(D) dirigidas por Pró-Reitores nomeados pelo 
Reitor, são órgãos executivos que planejam, 
superintendem, coordenam, fomentam e 
acompanham as atividades do Instituto Federal 
De Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – 
IFBA.
(E) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Ministro 
da Educação, são órgãos responsáveis por 
organizar, assistir, coordenar, fomentar e 
articular a ação política e administrativa da 
Reitoria.
19. De acordo com o Código de Ética Profissional 
do Servidor Público Civil do Poder Executivo 
Federal (Decreto 1.171/94 e suas alterações), 
a Comissão de Ética, encarregada de orientar 
e aconselhar sobre a ética profissional do 
servidor, no tratamento com as pessoas e 
com o patrimônio público, tem competência 
para conhecer concretamente de imputação 
ou de procedimento em que a pena aplicável 
ao servidor público é a de
(A) suspensão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência e anuência do faltoso. 
(B) demissão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(C) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, sendo dispensável a ciência do 
faltoso.
(D) multa e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(E) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
20. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação (Lei nº 9.394/96 e suas alterações), 
acerca da Educação Básica, assinale a 
alternativa INCORRETA.
(A) A educação básica tem por finalidades 
desenvolver o educando, assegurar-lhe a 
formação comum indispensável para o exercício 
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir 
no trabalho e em estudos posteriores.
(B) A educação básica poderá organizar-se em 
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, 
alternância regular de períodos de estudos, 
grupos não seriados, com base na idade, na 
competência e em outros critérios, ou por 
forma diversa de organização, sempre que o 
interesse do processo de aprendizagem assim 
o recomendar.
(C) A escola poderá reclassificar os alunos, 
inclusive quando se tratar de transferências entre 
estabelecimentos situados no País e no exterior, 
tendo como base as normas curriculares gerais.
(D) Na educação básica, nos níveis fundamental e 
médio, o controle de frequência fica a cargo da 
escola, conforme o disposto no seu regimento 
e nas normas do respectivo sistema de ensino, 
exigida a frequência mínima de noventa por 
cento do total de horas letivas para aprovação.
(E) O ensino da arte, especialmente em suas 
expressões regionais, constituirá componente 
curricular obrigatório nos diversos níveis da 
educação básica, de forma a promover o 
desenvolvimento cultural dos alunos.
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10 Química e Ensino de Química
C O N H E C I M E N T O S E S P E C Í F I C O S
21. Nas últimas décadas cada vez mais acredita-
se na importância da inclusão da perspectiva 
histórica no ensino de Ciência. Nesse 
sentido, acontecem ações e discussões para 
valorização e tentativa de inserção dessa 
perspectiva nos currículos atuais, tanto no 
que se refere à educação básica quanto ao 
que se refere à formação docente, dada a 
importância desses estudos para a formação 
de professores. No que se refere à educação 
brasileira e com base em documentos 
oficiais, como os Parâmetros Curriculares 
Nacionais da Educação Básica e as Diretrizes 
Curriculares para cursos de graduação, a 
utilização da História e Filosofia da Ciência 
está contemplada por ser considerada uma 
importante forma de humanizar a ciência, 
de enriquecer a cultura e de contextualizar 
e conectar a História da Humanidade 
com a História da Ciência. Portanto, aos 
professores, cabe a tarefa de trabalharem 
em sala de aula com tal abordagem. Mas 
para isso os docentes precisam de relevante 
preparação e investimento em sua formação. 
Nessa perspectiva, em relação à História e à 
Filosofia dasCiências, assinale a alternativa 
correta.
(A) Ao realizar seus experimentos, Joseph 
Priestley verificou a existência do oxigênio o 
qual denominou de “ar fixo”. Priestley também 
observou que esse gás era muito denso e por 
isso, ao ser absorvido pela água, deixava-a 
bastante básica. 
(B) Priestley, ao aquecer o mercurius calcinatus, 
atualmente chamado de óxido de mercúrio, 
obteve o ar desflogisticado, gás que conhecemos 
atualmente como gás hidrogênio, derrubando 
a teoria do flogístico. Além disso, concluiu que 
esse novo ar era cerca de cinco a seis vezes 
mais puro que o ar comum ao reagi-lo com ar 
nitroso, hoje chamado monóxido de nitrogênio. 
(C) Stahl, no século XVIII, desenvolveu a teoria 
do flogístico. Tal teoria esclarecia que 
uma substância chamada de flogístico era 
desprendida durante a queima de materiais. 
A teoria de Stahl apresentava uma primeira 
explicação para os fenômenos químicos, sendo 
portanto aceita pela comunidade científica da 
época. Tal teoria explicava, por exemplo, a 
perda de massa durante a combustão de um 
material, pois ocorria a perda do flogístico, 
e a impossibilidade de haver queima sem a 
presença de ar, pois esse era necessário para a 
absorção do flogístico liberado. 
(D) De acordo com a teoria de Sthal, ao entrar em 
combustão, os materiais podem oxidar ou reduzir 
seu flogisto, sendo a oxidação, a absorção do 
flogisto liberado por um corpo, e a redução, a 
perda do flogisto pelo corpo. 
(E) Lavoisier, ao reproduzir experimentos de 
Priestley, considerando um componente 
descoberto por ele (ar desflogisticado), ao 
interpretar experimentos pneumaticistas, 
levando em conta a participação do oxigênio em 
calcinações e combustões e, por meio da seus 
conhecimentos, reforçou o paradigma então 
vigente, ou seja, a teoria do flogístico.
22. De acordo com as novas tendências relativas 
ao ensino de Química, deve-se dar especial 
atenção a aspectos históricos, sociais, 
tecnológicos etc. Nessa perspectiva, tem-se 
o desenvolvimento das teorias ácido-base. 
De acordo com essas teorias, assinale a 
alternativa correta.
(A) A teoria de Arrhenius, apresentada em 1887, 
apesar de suas importantes contribuições para o 
desenvolvimento da Química, apresenta várias 
limitações, pois se restringe basicamente à água 
e a alguns poucos sistemas sólidos. 
(B) A teoria dos sistemas solventes considera 
que todo o solvente sofre uma autoionização, 
fato que produz um cátion (ácido) e um ânion 
(base). Assim, ácido é tudo o que faz aumentar 
a concentração do cátion característico do 
solvente e base é o que aumenta a concentração 
do ânion característico.
(C) Para G. N. Lewis, a definição do comportamento 
ácido-base, em termos de doação e aceitação do 
par de elétrons, afirma que base é um receptor 
de par de elétrons e um ácido é doador de par 
de elétrons. 
(D) De forma independente, J.N. Brönsted e T.M. 
Lowry sugeriram que ácidos são definidos como 
doadores de prótons e bases aceitadores de 
prótons. Em se tratando de soluções aquosas, 
a definição de Brönsted-Lowry em muito se 
parece com a definição de Arrhenius, no entanto 
a teoria desses cientistas tem a capacidade de 
trabalhar com qualquer solvente. Nesse sentido, 
podemos considerar correta a seguinte equação:
 NH4+ + S2 -→ 2 NH3 + HS-
 Ácido base ácido base 
(E) Enquanto a teoria ácido-base de Brönsted-
Lowry enfatiza que os elétrons são as principais 
espécies nas reações ácido-base, a definição de 
ácido-base de Lux-Flood se limita a sistemas de 
óxidos fundidos em que a base de Lux-Flood é 
um anidrido básico e o ácido de Lux-Flood é um 
anidrido ácido.
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11 Química e Ensino de Química
23. As atividades experimentais têm sido 
consideradas uma importante tendência no 
ensino de Ciências, pois possibilitam uma 
promoção e qualificação da aprendizagem. 
Inúmeras pesquisas revelam que, 
basicamente, todos os integrantes da 
comunidade escolar, sejam eles alunos, 
professores de Ciências, professores 
de outros componentes curriculares, 
coordenações, pedagogas, apenas para 
citar alguns dos envolvidos, consideram os 
experimentos fundamentais no que se refere 
aos processos de ensino e de aprendizagem 
dessa área do saber. Nesse contexto, 
em relação às atividades experimentais 
investigativas e às novas tendências em 
Ensino de Ciências/Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A utilização de experimentos nas aulas de 
Química é considerada importante ação 
pedagógica, pois consegue comprovar a teoria 
no laboratório. 
(B) A utilização de aulas experimentais é importante 
instrumento a partir do qual, partindo do 
laboratório, pode-se chegar às teorias relativas 
ao ensino de Ciências/Química. 
(C) A utilização de metodologias indutivistas nas 
aulas experimentais de Ciências/Química 
facilita o entendimento de conceitos e faz 
parte das tendências em ensino de Ciências/
Química.
(D) A utilização de roteiros se constitui em essencial 
instrumento a favor de uma aula experimental 
investigativa e precisa ser adotada para que os 
estudantes se orientem, sendo uma importante 
tendência no ensino de Ciências/Química. 
(E) A experimentação investigativa é uma importante 
ação pedagógica nas aulas de Ciências/
Química, permitindo que aflorem alguns 
objetivos educacionais, tais como conhecer, 
compreender, aplicar, analisar, avaliar, refletir e 
sintetizar.
24. Contemplando as idas e vindas relativas 
ao desenvolvimento das teorias atômicas 
e levando em conta uma perspectiva 
histórica que considere a importância 
das interpretações apresentadas pelos 
historiadores da ciência, em especial as 
interpretações de pesquisadores tais como 
John Dalton, J. J. Thomson, J. H. Jeans, G. 
A. Schott, E. Rutherford e Niels Bohr, entre 
outros, assinale a alternativa correta.
(A) Dalton se alicerçou, entre outros, nas leis 
das proporções definidas, das proporções 
equivalentes e das proporções múltiplas para 
auxiliá-lo a explicar sua teoria atômica. 
(B) O modelo atômico de Thomson se concentra 
na explicação da eletrosfera e dos elétrons 
nela contidos, ao verificar a natureza elétrica da 
matéria. Seu modelo atômico permitia entender, 
por exemplo, a emissão de radiações por 
átomos de um material à alta temperatura, em 
decorrência das vibrações dos elétrons, como 
também explicar o espalhamento e a absorção 
da luz pelos átomos. 
(C) Ao descrever seu modelo atômico, Ernest 
Rutherford formulou a teoria sobre o 
espalhamento alfa, considerando que a 
deflexão que ocorria era o resultado de uma 
única interação entre a partícula alfa, com uma 
tripla carga positiva e a carga positiva do átomo, 
estando esta supostamente concentrada na 
região periférica do átomo.
(D) Em relação a sua teoria atômica que afirmava a 
existência de um núcleo no átomo, afirmação que 
permanece absolutamente correta até os dias 
atuais, Rutherford ainda afirmou que o átomo 
apresentava um grande vazio e que sua carga e 
massa estavam uniformemente distribuídas pela 
estrutura atômica.
(E) Apesar de muito importante, o modelo de Bohr 
não consegue explicar os níveis atômicos e as 
frequências de emissão e reflexão dos átomos 
hidrogenoides, mas tem facilidade em explicar 
os espectros de átomos mais complexos. 
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12 Química e Ensino de Química
25. O entendimento das estruturas atômicas é 
uma das formas para que se compreenda 
o mundo microscópico, a constituição da 
matéria e a efetivação do desenvolvimento da 
Ciência. A busca desse entendimento ocorre, 
entre outros meios, com a elaboração e 
utilização de teorias atômicas. Nesse sentido 
e como fruto de processos de investigação, 
ocorre a construção de modelos e a 
elaboração de teorias e leis que tentam 
dar sentido, interpretações e explicações 
à realidade observada. De acordo com as 
teorias atômicas, com os modelos que 
podem representá-las e com a evolução do 
conhecimento químico, assinale a alternativa 
correta.
(A) A estequiometria das reações químicas nãopode ser explicada com a utilização do modelo 
atômico de Dalton, uma vez que ele é bastante 
simplista. 
(B) Os modelos atômicos de Dalton e Thomson, 
ao explicarem a dilatação de uma barra 
metálica, mostram que esse acontecimento está 
relacionado à dilatação sofrida pelas eletrosferas 
dos átomos ao aumentarem seu volume.
(C) Conforme o modelo atômico descrito por 
Thomson, os átomos de cada elemento químico 
são caracterizados por seu número de massa.
(D) Pode-se considerar que os modelos atômicos 
de Rutherford e Bohr descrevem e representam 
o comportamento dos elétrons de forma exata. 
(E) Conforme o modelo atômico de Dalton, átomos 
de mesmo elemento químico apresentam as 
mesmas propriedades.
26. Considerado um grande pesquisador, 
Antoine Lavoisier teve, desde o início de seu 
trabalho, preocupação com a abordagem 
experimental, cuidando de forma especial 
da adequada mediação, da precisão, da 
medição e do planejamento. Dedicou-se 
ao mesmo tempo à política e à ciência. 
Com seus trabalhos na Academia e em seu 
laboratório particular, desenvolveu estudos 
que culminaram no estabelecimento de uma 
nova ordem para a Química e proporcionaram 
grandes contribuições científicas. Assinale a 
alternativa correta quanto às contribuições 
que se referem ao trabalho de Lavoisier.
(A) Lançou seu Tratado Elementar de Química 
sistematizando a nomenclatura química 
moderna para elementos químicos até então 
conhecidos e os colocou de forma organizada 
resultando na Tabela Periódica dos Elementos 
Químicos conhecida atualmente.
(B) De acordo com os estudos de Lavoisier, todos 
os átomos das substâncias reagentes em uma 
reação química devem ser encontrados, embora 
combinados de outra forma, nas moléculas 
dos produtos, no entanto, a carga elétrica não 
se conserva, o que resulta em uma carga final 
maior, menor ou igual à dos reagentes.
(C) Em suas experiências sobre combustão, 
Lavoisier percebeu que a calcinação de 
substâncias sempre resultavam em óxidos 
cujo peso era menor que o das substâncias 
originalmente usadas
(D) Com seus trabalhos, Lavoisier enunciou a lei da 
conservação das massas.
(E) Foi o primeiro a observar que o oxigênio, em 
contato com uma substância inflamável, produz 
a combustão. Com essa descoberta, além de 
explicar o fenômeno da combustão, reforçou a 
teoria do Flogístico. 
De acordo com o exposto a seguir e 
considerando as diversas características 
que rodeiam as ligações químicas, responda 
às questões 27 e 28.
A formação de um composto químico é 
caracterizada, de uma forma geral, por três 
informações: o número de átomos presentes, 
o tipo de átomo presente e o tipo de ligação 
química existente entre os átomos. Pelo fato 
de se ligarem de diferentes formas e em 
diferentes proporções, os átomos formam 
uma grande diversidade de substâncias 
químicas. Na tentativa de explicar tal 
acontecimento, diversas teorias e modelos 
foram desenvolvidos. Apesar de nenhum 
dos modelos e teorias conseguir explicar 
de forma exata tais acontecimentos, eles 
são de grande utilidade para explicar vários 
processos químicos. 
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13 Química e Ensino de Química
27. Em relação às ligações iônicas e aos 
compostos por elas formados, assinale a 
alternativa correta.
(A) As substâncias formadas pela ligação iônica 
caracterizam-se por apresentarem intensa força 
eletrostática entre as moléculas que é provocada 
pelo fato de existir intensa eletronegatividade.
(B) As estruturas eletricamente carregadas dos 
sólidos iônicos fazem com que os compostos 
iônicos, ao entrarem em contato com a água, 
liberem grande quantidade de energia.
(C) Entre as características dos cristais iônicos está 
o fato de possuírem interações eletrostáticas 
fortes. 
(D) Os cristais iônicos apresentam grande 
capacidade de conduzir calor e eletricidade. 
(E) Os sólidos iônicos possuem elevados pontos 
de fusão, conduzem corrente elétrica quando 
fundidos e todos possuem grande solubilidade 
em água. 
28. Em relação aos compostos e às forças 
intermoleculares, assinale a alternativa 
correta.
(A) O nitrogênio gasoso (N2) apresenta forças 
intermoleculares de Van der Waals, unindo suas 
moléculas.
(B) As Pontes de Hidrogênio se constituem em 
um tipo de interação intermolecular em que os 
átomos de hidrogênio estão ligados a átomos 
de baixa eletronegatividade, constituindo-se, 
portanto, em interações fracas.
(C) Entre as moléculas da água, existem forças de 
Van der Waals e essas são bastante fortes, o 
que garante sua polaridade. 
(D) As interações dipolo-dipolo aparecem em 
moléculas apolares que apresentam dipolos 
elétricos permanentes. 
(E) Moléculas de água e de dióxido de carbono, por 
serem polares, apresentam interação do tipo 
dipolo-dipolo, e isso se deve ao fato de que os 
dipolos permitem que as moléculas interajam de 
forma mais intensa.
29. Considerando que os pares eletrônicos da 
camada de valência de um átomo tendem 
a se orientar de maneira que sua energia 
total seja mínima, implicando na máxima 
proximidade possível do núcleo, mas a 
uma distância apropriada para que sejam 
amenizadas as repulsões interatômicas, 
sabendo que a forma como uma molécula se 
apresenta no espaço é determinada por seus 
ângulos de ligação e esses, juntamente com 
o comprimento de cada uma das ligações, 
definem a forma espacial e o tamanho de 
cada molécula e, ainda, levando-se em conta 
a influência das estruturas dos compostos 
sobre suas propriedades físicas e químicas, 
assinale a alternativa correta no que se refere 
à geometria tridimensional de moléculas e 
íons.
(A) O BF3 e o NH3, por apresentarem fórmulas 
idênticas, ou seja, forma AX3, apresentam uma 
forma trigonal planar. 
(B) A molécula de PH3 apresenta geometria linear 
de acordo com a teoria de repulsão de pares de 
elétrons da camada de valência (VSEPR). 
(C) O íon ClF2
+, por apresentar o cloro como átomo 
central, por este estar cercado por quatro pares 
de elétrons e pelo fato de que apenas dois 
destes são pares de ligação, apresenta forma 
geométrica angular. 
(D) O PF5, SF4 e o XeF2 apresentam geometrias 
piramidal trigonal, piramidal de base quadrada e 
tetraédrica, respectivamente.
(E) Ao adicionar-se um íon F - ao BF3 com formação 
do BF4 
- provoca-se a alteração da geometria da 
estrutura que passa a ser angular. 
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14 Química e Ensino de Química
30. Alguns princípios gerais podem orientar as 
propostas de ensino de química que têm como 
objetivo básico a formação da cidadania. Eles 
englobam aspectos fundamentais no que se 
refere a esses princípios e são provenientes 
de diversos estudos e reflexões. Além disso, 
e de acordo com documentos oficiais, sabe-
se que “A educação, dever da família e do 
Estado, inspirada nos princípios de liberdade 
e nos ideais de solidariedade humana, tem 
por finalidade o pleno desenvolvimento do 
educando, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho 
(LDB/1996)” e que “A Química participa do 
desenvolvimento científico-tecnológico com 
importantes contribuições específicas, cujas 
decorrências têm alcance econômico, social 
e político. A sociedade e seus cidadãos 
interagem com o conhecimento químico por 
diferentes meios. A tradição cultural difunde 
saberes, fundamentados em um ponto de 
vista químico, científico, ou baseados em 
crenças populares (PCNEM)”.
De acordo com essa linha de pensamento e 
com os documentos oficiais citados, assinale 
a alternativa que NÃO está de acordo com 
tais documentos.
(A) É orientação dos documentos oficiais que os 
conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros 
sejam valorizados no âmbito de todo o currículo 
escolar e permeando todos os componentes 
curriculares e, nesse caso, inclui-se o ensino de 
química e o preparo dos professores para essa 
atuação. 
(B) São competências e habilidades inerentes 
ao estudo da química: a representação e 
comunicação, a investigação e a compreensão, 
bem como a contextualizaçãosócio-cultural. 
(C) De forma geral, é importante que o indivíduo 
interaja com o conhecimento essencialmente 
acadêmico, principalmente no que se refere à 
transmissão de informações e à memorização, 
de forma a adquirir o conhecimento acumulado e 
enfatizando-se questões tais como raio atômico, 
eletronegatividade, nomenclaturas, potencial de 
ionização, eletropositividade em detrimento de 
conteúdos contextualizados e com aplicações 
no cotidiano. 
(D) No ensino de Química, deve-se proporcionar 
ao estudante o desenvolvimento de conexões 
hipotético-lógicas que possibilitem previsões 
acerca das transformações químicas. 
(E) A consciência de que o conhecimento científico 
é dinâmico e mutável ajudará o estudante e o 
professor a terem a necessária visão crítica da 
ciência. 
31. No contexto da sociedade atual, muitas 
exigências são postas como formas de 
possibilitar uma aprendizagem de qualidade. 
Dentre elas, pode-se destacar a utilização 
das TIC’s. Sobre esse assunto, assinale a 
alternativa correta.
(A) Por definição, tecnologias de informação se 
referem à informática, rede de computadores, 
Internet, multimídia, banco de dados e outros 
recursos oferecidos pelo computador. 
(B) Por objetos de aprendizagem, entende-se todos 
os recursos que podem ajudar os processos 
de ensino e de aprendizagem que podem ser 
utilizados em diversos contextos.
(C) A utilização das TIC’s em sala de aula garante 
um ensino efetivo e de qualidade. 
(D) Atualmente, a utilização das TIC’s nos processos 
de ensino e de aprendizagem de Química 
está tão evidente que esse recurso tem sido 
amplamente utilizado em todos os níveis de 
ensino. 
(E) Para a garantia da qualidade do processos de 
ensino, é função do professor integrar sites de 
busca e sites educativos nas aulas de Química. 
32. As políticas educacionais normalmente 
apresentam um enfoque tripartite 
incluindo questões relativas à formação 
de professores, à elaboração de currículos 
e à gestão escolar. No que diz respeito a 
essas questões, sua elaboração e posterior 
implementação amparadas e/ou orientadas 
por políticas educacionais, provenientes 
de formulações realizadas pelo Ministério 
da Educação desde o início do governo 
Fernando Henrique Cardoso (1994-1998), 
assinale a alternativa que está de acordo 
com as diretrizes fundamentais no que diz 
respeito à educação básica.
(A) Existe a preocupação da identificação do Ensino 
Médio com a formação geral básica, articulada 
com uma perspectiva de educação tecnológica 
e com o mundo do trabalho. 
(B) Existe a orientação para que a elaboração de 
currículos estabeleçam um modelo educacional 
que atenda de forma igualitária e uniformizada 
às questões regionais e às diferentes clientelas. 
(C) Para o estabelecimento de um processo 
formativo contextualizado, a escola não pode 
atuar de forma autônoma, pois, se isso ocorrer, 
pode-se provocar um ensino diferenciado nas 
diversas regiões do país.
(D) Existe a orientação para que as diretrizes 
curriculares nacionais privilegiem as 
competências e habilidades básicas dos 
estudantes, de forma a voltar a educação nesse 
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15 Química e Ensino de Química
nível de ensino ao ensino regular, ficando as 
questões profissionais para cursos posteriores 
como os cursos técnicos e os cursos superiores 
de graduação.
(E) Dentre as orientações dos documentos oficiais 
que se preocupam com o bom andamento 
da educação básica, estão aquelas que 
argumentam que o pluralismo de ideias e 
de concepções pedagógicas não possibilita 
um ensino de qualidade, pois diferencia os 
estudantes, contrariando a necessária igualdade 
de direitos dos cidadãos.
33. De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais para o Ensino Médio, assinale 
a alternativa que, ao ser transcrita parcial, 
integralmente, com alterações ou não, 
mantém as orientações estabelecidas nesse 
documento oficial.
(A) A área de Ciências da Natureza, Matemática e 
suas Tecnologias tem o objetivo de contribuir 
para a compreensão do significado da ciência 
e da tecnologia na vida humana e social, 
de modo a gerar protagonismo diante das 
inúmeras questões políticas e sociais para cujo 
entendimento e solução as Ciências da Natureza 
são uma referência relevante.
(B) A área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias, a qual o Ensino de 
Química pertence, objetiva a constituição de 
habilidades e competências que permitam 
ao educando compreender as ciências como 
construções humanas, entendendo que o 
seu desenvolvimento se dá por mudança de 
paradigma assegurado pelo desenvolvimento 
científico que, apesar de não ter vinculação 
com os acontecimentos sociais, pode explicá-
los, baseando-se em estudos realizados em 
laboratórios onde as teorias são comprovadas. 
(C) Entre outros objetivos, a área de Ciências da 
Natureza, Matemática e suas Tecnologias, 
pretende proporcionar aos educandos a 
apropriação de conhecimentos da Física, da 
Química e da Biologia, de modo a proporcionar 
a compreensão do caráter determinístico, 
pré-estabelecido e orientado por regras fixas 
daquela que também pode-se chamar de área 
de ciências exatas.
 (D) Dentro da área de Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Tecnologias, cabe ao 
ensino de Química analisar qualitativamente 
dados quantitativos, representados gráfica ou 
algebricamente, relacionados a contextos sócio-
econômicos, científicos ou cotidianos. 
(E) Cabe à área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias proporcionar aos estudantes 
a compreensão do impacto das tecnologias na 
sua vida pessoal, nos processos de produção, 
no desenvolvimento do conhecimento e na 
vida social, de modo a prepará-los para as 
abordagens das outras áreas do saber. 
34. As pesquisas em ensino de Ciências 
são consideradas por muitos estudiosos 
como uma das possibilidades de melhoria 
da qualidade dos processos de ensino e 
aprendizagem, bem como da melhoria das 
práticas educativas de forma geral. No 
entanto, em muitos momentos, percebe-
se um afastamento entre as propostas e 
resultados dessas pesquisas e as teorias 
e práticas consideradas importantes pelos 
docentes em suas ações. Nesse contexto, 
existe o consenso de que as pesquisas 
precisam envolver os professores de forma 
que esses encarem as pesquisas como 
prática em suas atividades e se envolvam na 
realização das mesmas. Diante do exposto e 
levando-se em consideração questões que 
envolvem a pesquisa em ensino de Ciências, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pesquisas revelam que o livro didático tem sido 
substituído em grande escala pelos professores 
de Ciências, que têm se utilizado de forma muito 
plural e sistemática de meios alternativos a ele. 
(B) Pesquisas em ensino de ciências revelam que 
a apropriação, a reflexão, a reconstrução de 
ideias, o debate sistemático e a utilização das 
pesquisas em sala de aula têm sido amplamente 
utilizados em todos os níveis de ensino, 
ampliando assim a qualidade da educação no 
Brasil. 
(C) Pesquisas em ensino de Ciências revelam que 
a formação de professores no Brasil tem se 
utilizado sistematicamente dos resultados de 
pesquisas na área.
 (D) Pesquisas revelam, que nas décadas de 1960 
e 1970, os projetos educacionais apresentavam 
uma visão bastante positivista de ensino, cujo 
maior objetivo era levar os alunos a pensarem e 
agirem como cientistas. Tais projetos receberam 
e ainda recebem muitas críticas, pois mostram 
preocupação com as disciplinas científicas e 
sua aplicabilidade tecnológica, mas não se 
preocupam com os aspectos sociais.
(E) Pesquisas revelam que a área de Ciências teve 
grande desenvolvimento pelo fato de existir 
a neutralidade científica e pelo fato de que as 
Ciências, de modo geral, conseguem ampla 
eficácia na resolução das grandes questões 
éticas e sócio-políticas da humanidade.
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16 Química e Ensino de Química
35. O desenvolvimento científico e as 
questões de ordem social que os envolve 
se constituem, entre outros, em aspectosrelevantes no ensino de Química. Muitas 
são as expressões que caracterizam esse 
desenvolvimento e são resultados de muitas 
e incansáveis pesquisas. Nesse sentido 
e levando em consideração a importância 
de tais expressões no cotidiano de um 
professor/pesquisador e a relação entre 
Ciência e filosofia, assinale a alternativa que 
associa corretamente a expressão ao seu 
sentido (significado).
(A) A Epistemologia é a área da ciência que estuda 
e se centra no objeto do conhecimento e 
pressupõe um caráter positivista à Ciência. 
(B) O Empirismo se trata de uma concepção 
epistemológica que atribui, à experiência 
sensível, a origem do conhecimento. 
(C) O Positivismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, refere-se à concepção que 
afirma que o conhecimento não necessita de 
experiências para ser considerado válido. 
(D) O Racionalismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, afirma que o conhecimento se 
ampara em experiência. 
(E) O Inatismo, de acordo com o ponto de vista da 
epistemologia, refere-se a um conhecimento 
que o indivíduo adquire no decorrer de sua vida, 
não tendo nascido com ele. 
36. A poluição se constitui em grave problema 
ambiental e, geralmente, ocorre pela 
intervenção do homem sobre o meio 
natural. Ela pode se manifestar em forma de 
poluição do ar, sonora, da água, entre outras, 
provocando desequilíbrios ecológicos e 
ameaçando a saúde humana. Em relação à 
poluição e aos processos químicos, assinale 
a alternativa correta.
(A) A poluição causada pelo mercúrio é proveniente, 
entre outros, de sua utilização no processo 
catalítico para sintetização de resina de PVC 
(acetileno). 
(B) O monóxido de carbono, um dos responsáveis 
pela poluição atmosférica, é proveniente da 
combustão completa do carbono.
(C) A emissão de gases para a atmosfera, como 
é o caso do dióxido de carbono, não pode 
ser considerada uma poluição de origem 
antropogênica.
(D) O efeito estufa, as chuvas ácidas e a destruição 
da camada de ozônio não têm origem 
antropogênica confirmada. 
(E) A chuva ácida não provoca poluição de rios, 
lagos e mares, pois ela somente ocorre em 
regiões mais industrializadas, afetando com isso 
apenas as regiões urbanas. 
37. A Educação Escolar Indígena tem 
conseguido algumas conquistas 
significativas nas últimas décadas, no 
entanto ainda requer soluções concretas que 
possibilitem aos indígenas uma educação 
de qualidade. Além disso, a pesquisa nos 
processos de ensino e de aprendizagem 
indígena, no que se refere a conhecimentos 
científicos e mais especificamente em 
conhecimentos químicos, ainda é muito 
pequena. Nesse mesmo contexto, tem-
se a formação de professores indígenas 
e a produção de materiais didáticos, que 
se enquadram nas políticas educacionais 
para essa modalidade de ensino e que se 
constituem também em desafios a serem 
superados. Diante de tal realidade e levando 
em consideração a educação indígena e os 
documentos oficiais que a ela se referem, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pensando nessa necessidade da formação de 
professores indígenas, foi criado o Programa 
de Apoio à Educação Superior e Licenciaturas 
Interculturais Indígenas (PROLIND) que é 
uma ação de apoio à formação de professores 
indígenas em nível superior, com formação 
para docência nos anos finais do Ensino 
Fundamental e Ensino Médio em que a formação 
de professores indígenas deve ser pensada 
como sendo, acima de tudo, formação de 
professores de forma geral, embora exista uma 
especificidade no caso do professor indígena, 
que deverá estar inserido profundamente nas 
raízes da cultura indígena. 
(B) Um dos aspectos que dizem respeito à formação 
de professores indígenas assegura que o 
abandono da cultura indígena se faz necessário 
para que os conhecimentos científicos possam 
ser compreendidos. A preservação dos 
repertórios culturais das comunidades indígenas 
se constitui, portanto, em dificuldades no 
tratamento do conhecimento científico.
(C) A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação 
Brasileira orienta para uma homogeneização 
dos currículos em todo o País e em todos os 
níveis de ensino, pois o multiculturalismo e a 
interculturalidade no campo da educação e, 
especificamente no que diz respeito à educação 
indígena, pode impedir a construção de 
conhecimentos científicos/químicos.
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17 Química e Ensino de Química
(D) A formação dos docentes indígenas deve assegurar, de acordo com documentos oficiais Brasileiros, o 
respeito à homogeneização de questões sociais, culturais e linguísticas que garantem a unidade Nacional no 
que diz respeito às questões educacionais.
(E) Inseridas no contexto Nacional Brasileiro, as escolas indígenas e a formação de professores indígenas não 
podem ter autonomia no que se refere à criação, desenvolvimento e avaliação dos processos educativos, 
mas, ao contrário, devem ter uma forma de organização escolar e formativa que obedeça ao modelo Nacional 
de escolarização.
38. De acordo com os Parâmetro curriculares Nacionais, assinale a alternativa correta.
(A) Entre as propostas apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais no que se refere à interdisciplinaridade 
e à contextualização, tem-se, como um dos princípios pedagógicos estruturadores do currículo, a orientação 
de que o ensino deva possibilitar aos estudantes compreender os fundamentos científicos e tecnológicos dos 
processos produtivos.
(B) Conforme explicitado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a presença da tecnologia no Ensino Médio 
está mais intimamente integrada às Ciências da Natureza, pois é nessa área que a compreensão do universo 
físico e da vida planetária se efetiva, diferentemente da área de Linguagens e Códigos que praticamente está 
desvinculada dos instrumentos tecnológicos. 
(C) De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a perspectiva interdisciplinar tem como característica 
fundamental a necessidade de apresentar os conteúdos educacionais no âmbito de duas ou mais áreas, 
tendo, necessariamente, a reunião de duas ou mais disciplinas.
(D) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, no estudo da Química, é inútil a utilização de proposições 
já ultrapassadas de modelos atômicos, como é o caso do modelo de Dalton, pois esse modelo já não pode 
mais ser utilizado para explicações que envolvem fenômenos químicos. 
(E) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, conceitos como unidades de medidas e escalas que se 
encontram presentes de diferentes formas na Matemática, na Física e na Química são mais facilmente 
compreendidos e generalizados, quando são objeto de tratamento de uma única área do conhecimento, no 
caso, da Matemática.
39. No ensino de Química, na abordagem das teorias ácido-base, deve-se levar em conta os diferentes 
conceitos relativos à época de sua elaboração, bem como uma reflexão acerca das diferentes teorias. 
Entre as teorias ácido-base a serem tratadas no ensino de Química, está a teoria de Brönsted-Lowry. 
De acordo com essa teoria, assinale a alternativa correta.
(A) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, na equação: 
 CH3CH2COOH(aq) + H2O(l) ⇌ CH3CH2COO-(aq) + H3O+(aq), a espécie CH3CH2COO(aq) representa um ácido 
conjugado de CH3CH2COOH(aq).
(B) A equação H2SO4 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O representa uma reação ácido-base de Brönsted-Lowry. 
(C) Conforme a teoria ácido-base de Brönsted-Lowry, na equação: HClO4 + H2SO4 ⇌ ClO4- + H3SO4+, as espécies 
HClO4 e H2SO4, representam ácidos.
(D) Na equação: HCO3
- + H2O → H3O
+ + CO3
2- , o íon HCO3
- é classificado como ácido de Brönsted-Lowry. 
(E) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, quanto mais fraco o ácido, mais fraca será sua base conjugada. 
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18 Química e Ensino de Química
40. O fragmento a seguir, foi retirado dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais: “O 
aprendizado de Química pelos alunos de 
Ensino Médio implica que eles compreendam 
as transformações químicas que ocorrem no 
mundo físico de forma abrangente e integradae assim possam julgar com fundamentos as 
informações advindas da tradição cultural, 
da mídia e da própria escola e tomar decisões 
autonomamente, enquanto indivíduos e 
cidadãos. Esse aprendizado deve possibilitar 
ao aluno a compreensão tanto dos processos 
químicos em si quanto da construção de um 
conhecimento científico em estreita relação 
com as aplicações tecnológicas e suas 
implicações ambientais, sociais, políticas e 
econômicas. Tal a importância da presença da 
Química em um Ensino Médio compreendido 
na perspectiva de uma Educação Básica” 
(BRASIL. Ministério da Educação e Desportos. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino 
médio. Brasília, DF, 2002).
Levando em consideração o fragmento 
de texto e entendendo a Química como 
uma ciência que contribui para a formação 
integral dos alunos e conforme os PCNs, é 
correto afirmar que
(A) a linguagem química, sendo uma importante 
ferramenta no ensino de Química, é considerada 
o fim último do conhecimento a ser construído 
nesse componente curricular. 
(B) mesmo que a Química seja abordada em 
diferentes realidades educacionais e sociais 
são necessárias as mesmas percepções 
dos conhecimentos químicos e as mesmas 
propostas de ações pedagógicas, levando a um 
conhecimento uniforme.
(C) o Ensino de Química pressupõe o 
desenvolvimentos de competências e habilidades 
no campo da representação e comunicação 
que levem a “Desenvolver conexões hipotético-
lógicas que possibilitem previsões acerca das 
transformações químicas.” 
(D) “Reconhecer as relações entre o 
desenvolvimento científico e tecnológico da 
Química e aspectos sócio-político-culturais” é um 
pressuposto relativo à promoção de habilidades 
e competências no âmbito da contextualização 
sócio-cultural. 
(E) o estabelecimento de divisões entre as chamadas 
áreas da Química (orgânica, inorgânica, físico-
química etc.) é uma orientação dos PCNs para 
melhor organizar o ensino desse componente 
curricular. 
41. Dentre as tendências em ensino de Química 
para a melhoria da qualidade do ensino, 
se destacam as atividades experimentais. 
Elas podem ser motivadoras no processo 
de aprendizagem dos alunos, no entanto, 
precisam ser tratadas de forma adequada e 
reflexiva. No que se refere a esses tipos de 
atividades, assinale a alternativa correta.
(A) A experimentação formal nos laboratórios das 
escolas garante e soluciona os problemas de 
ensino e de aprendizagem e, por esse motivo, 
deve ser prioridade no ensino desse componente 
curricular. 
(B) As atividades experimentais não precisam, 
necessariamente, de laboratórios para serem 
realizadas, elas podem ocorrer nas salas de 
aula, por demonstração, em visitas e por outras 
modalidades. 
(C) As atividades experimentais, para apresentarem 
qualidade e eficiência nos processos de ensino e 
de aprendizagem, precisam ser realizadas com 
reagentes de qualidade e preferencialmente 
puros, pois materiais alternativos podem 
comprometer e diminuir a qualidade dos 
experimentos. 
(D) Apesar de ser uma tendência no ensino de 
Química, as aulas experimentais não viabilizam 
o estudo teórico e prático no ambiente escolar.
(E) As atividades experimentais nas escolas, de 
forma geral, não conseguem relacionar a teoria 
e a prática devido à falta de laboratório e de 
equipamentos. 
42. Ainda em relação à experimentação e sua 
importância nos processos de ensino e 
de aprendizagem de Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A experimentação normalmente deve ter caráter 
indutivo, não sendo possível aos alunos controlar 
variáveis, descobrindo relações entre elas.
(B) Quando um experimento é trabalhado com 
os alunos e apresenta um caráter dedutivo, 
isso significa que não é possível, por meio da 
experimentação, testar o que é dito na teoria. 
(C) O experimento didático deve dar maior 
importância ao caráter investigativo, pois 
terá favorecida a compreensão de relações 
envolvendo os conceitos da disciplina, 
possibilitando aos estudantes a compreensão e 
a negociação de significados.
(D) Sendo a aula experimental estratégia para 
complementar as teorias estudadas em sala de 
aula, ela sempre deve ser trabalhada depois de 
ser trabalhada a teoria.
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19 Química e Ensino de Química
(E) De acordo com os estudos e pesquisas atuais 
em ensino de Química e levando em conta os 
experimentos, é a teoria que indica o que se 
deve observar na prática. 
43. A acidez ou a basicidade dos compostos 
pode ser determinada com base na escala de 
pH. Para abordar tal tema em sala de aula, 
um professor trabalhou com a problemática 
de espécies de peixes cujo valor do pH da 
água interfere em seu desenvolvimento e 
em sua sobrevivência, de tal forma que eles 
não sobrevivem em águas cujo pH possua 
valores inferiores a 5 (cinco). O professor 
disse aos alunos que em um aquário, em 
que a água estava a 25º C, a concentração 
de íons OH- era de 10-5 mol/L. Levando essas 
informações em consideração, qual das 
alternativas a seguir os estudantes deveriam 
assinalar como correta?
(A) A água desse aquário tem pH igual a 3 (três), 
então a sobrevivência dos peixes está garantida. 
(B) A água desse aquário tem pOH igual a 5 
(cinco), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(C) A água desse aquário tem pH igual a 3 
(três), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(D) A concentração de íons H+ na água do aquário 
é adequada para garantir a sobrevivência dos 
peixes. 
(E) Os peixes não sobreviveriam, pois o pH da água 
do aquário é superior a 5 (cinco). 
44. Conforme FORNARO (2006) “O termo 
“chuva ácida” surgiu pela primeira vez no 
século XIX. Já nessa época constatou-se 
que a composição química da precipitação 
era influenciada pela queima de carvão, 
decomposição de matéria orgânica, direção 
dos ventos, proximidade do mar, quantidade 
e frequência de chuva. Observou-se, ainda, 
que as chuvas ácidas causavam prejuízos 
às plantas e materiais, além da primeira 
associação desses efeitos com a presença 
de ácido sulfúrico. [...] A composição 
química de um evento de chuva é resultado 
do conjunto de diversos fatores, pois os 
processos atmosféricos são dinâmicos e 
complexos, envolvendo emissão, transporte, 
diluição, transformação química e emissão de 
poluentes. Assim, a precipitação ácida pode 
ocorrer como deposição seca ou úmida, não 
sendo o fenômeno limitado pela presença de 
chuva. Portanto, atualmente, o conceito mais 
adequado para o fenômeno da chuva ácida 
é deposição ácida”. (FORNARO, A. Águas de 
chuva: conceitos e breve histórico. Há chuva 
ácida no Brasil? Revista USP, São Paulo, v. 
70, p. 78-87, 2006).
Considerando o excerto apresentado e de 
acordo com os estudos a respeito da chuva 
ácida que envolvem as relações CTS e uma 
diversidade de assuntos abordados nas aulas 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) As chuvas ácidas podem causar aumento do pH 
dos solos, podendo também prejudicar o cultivo 
de alguns vegetais. 
(B) As chuvas ácidas são provocadas, entre outras, 
pela reação: NO(g) + H2O(l) → N2(g) + H2(g), que 
provoca consequências danosas à natureza. 
(C) O ácido carbônico presente na água da chuva 
tem a capacidade de torná-la ácida, pois esse 
composto origina o aparecimento de íons OH- 
que já se encontram presentes na atmosfera.
(D) Na atmosfera existe grande variedade de 
poluentes que se classificam em poluentes 
primários e poluentes secundários. Os poluentes 
primários são formados na atmosfera por meio 
de reações químicas, sendo exemplos desse 
tipo de poluente o ácido sulfúrico e o ácido 
nítrico.
(E) Entre os gases que provocam o surgimento 
das chuvas ácidas, estão o dióxido de carbono, 
trióxido de enxofre, dióxido de enxofre e o 
dióxido de nitrogênio. 
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20 Química e Ensino de Química
45. As aulas de laboratório são atividades muito 
importantes para o ensino de Química, 
pois um experimento bem conduzido pode 
proporcionar momentos de grandes e 
significativas aprendizagens e desenvolver 
diferentes habilidades.Nessa perspectiva, 
um professor propôs aos seus alunos alguns 
experimentos. Neles os estudantes deveriam 
analisar as características dos materiais 
antes e após algumas transformações e 
verificar em quais das situações havia 
evidências que permitissem, pelo menos a 
princípio, afirmar a ocorrência de reações 
químicas. De acordo com essas atividades, 
assinale a alternativa que pode ser uma 
evidência de reação química percebida pelos 
estudantes.
(A) Na reação entre ácido clorídrico e hidróxido de 
sódio houve absorção de calor, fato que pode 
ser evidência de uma reação química. 
(B) Na reação entre ácido clorídrico e pedacinhos 
de zinco, ocorre a formação de um precipitado 
acinzentado, fato que pode ser evidência de 
uma reação química. 
(C) Na reação entre uma solução de hidróxido de 
cálcio e uma solução de sulfato de alumínio, 
evidencia-se a formação de efervescência, fato 
que pode ser evidência de uma reação química.
(D) Na reação entre duas soluções incolores de 
nitrato de chumbo (II) e iodeto de potássio, 
ocorre a formação de um precipitado amarelo, 
fato que pode ser evidência de uma reação 
química. 
(E) Na reação entre nitrato de prata e cloreto de 
potássio, ocorre a liberação de um gás, fato que 
pode ser evidência de uma reação química. 
46. Durante as aulas de Química, os alunos 
estavam estudando os óleos essenciais. 
Ficaram sabendo que o cravo da Índia tem, 
como seu principal componente responsável 
pelos seus efeitos e odor, uma substância 
chamada eugenol, que também é um 
importante anestésico local e antisséptico. 
Em uma aula experimental, eles deveriam 
extrair esse óleo essencial do cravo. 
Assinale a alternativa que indica o método de 
separação a ser utilizado pelos alunos.
(A) Dissolução fracionada.
(B) Filtração e decantação.
(C) Sublimação e decantação. 
(D) Sublimação fracionada.
(E) Destilação por arraste de vapor. 
47. A implantação de políticas efetivas que 
tentam garantir qualidade na formação 
docente para que essa se reflita em qualidade 
nos processos de ensino e de aprendizagem 
é um permanente desafio para o governo 
brasileiro e para as instituições encarregadas 
dessa formação. De acordo com essas 
políticas, assinale a alternativa correta no que 
diz respeito à formação de professores da 
educação básica nas instituições brasileiras.
(A) A formação docente, exceto para a educação 
superior, precisa contemplar uma carga horária 
de prática de ensino de, no mínimo, cento e 
cinquenta horas. 
(B) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB) garante que as instituições 
formadoras de docentes deverão possibilitar a 
promoção, de maneira articulada, da formação 
inicial e continuada dos profissionais do 
magistério, viabilizando o atendimento às 
suas especificidades nas diferentes etapas e 
modalidades de educação básica e de acordo 
com as normas específicas definidas pelo 
Conselho Nacional de Educação (CNE). 
(C) A formação docente, em todos os níveis, não 
pode objetivar a equidade no acesso à formação 
inicial e continuada. 
(D) A formação docente para atuar no Ensino Médio 
pode ser feita na modalidade Normal. 
(E) Ao exercer a docência, o profissional do 
magistério da educação básica deve ter 
o cuidado de não deixar que suas ações 
pedagógicas sejam permeadas por dimensões 
de ordem social, éticas e políticas, para não 
correr o risco de comprometer os processos de 
ensino e de aprendizagem.
48. Na busca pela compreensão da natureza, 
os modelos atômicos foram sendo 
desenvolvidos e, cada um com sua história e 
com suas características, foram contribuindo 
para o desenvolvimento da Ciência e dando 
novas direções aos estudos sobre a matéria. 
Em relação ao desenvolvimento de modelos 
atômicos, suas histórias e evoluções, 
características e contribuições, assinale a 
alternativa correta.
(A) Entre os resultados dos experimentos de 
Thomson, está a conclusão de que os raios 
catódicos são constituídos de cargas elétricas 
positivas. 
(B) O teste da chama proporciona a identificação de 
substâncias químicas, pois os átomos, ao serem 
aquecidos a uma determinada temperatura, se 
decompõem e se transformam por decaimento 
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21 Química e Ensino de Química
radioativo, emitindo luz de diferentes colorações.
(C) O Trabalho de Willian Crookes, ao construir 
a ampola de raios catódicos, permitiu a 
identificação dos elétrons. 
(D) Rutherford, ao estudar a emissão de radiação 
do urânio e do tório, observou a existência de 
dois tipos distintos de radiação: a radiação beta 
e a radiação alfa, tendo a primeira um poder de 
penetração aproximadamente dez vezes menor 
que a segunda. 
(E) Por meio de diversos estudos, mostrou-se que, 
entre as emissões radioativas, as partículas 
alfa são as que apresentam maior poder de 
penetração, por possuírem pequena massa e 
serem constituídas apenas por dois prótons. 
49. Ainda em relação às teorias atômicas que 
envolvem os avanços científicos e o ensino 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) O modelo atômico de Rutherford, idealizado a 
partir de diversas experiências desse cientista, 
afirmava que o núcleo de um átomo tem a 
dimensão que se aproxima do tamanho do 
átomo como um todo.
(B) De acordo com o modelo atômico proposto por 
Bohr, o átomo é constituído por um núcleo denso, 
onde se encontram cargas positivas, e por uma 
eletrosfera composta por elétrons que possuem 
órbitas circulares de energia quantizada. 
(C) Para a elaboração de seu modelo atômico, 
Rutherford bombardeou uma finíssima lâmina 
de ouro com partículas alfa, provenientes de 
um material radioativo, ou seja, com partículas 
negativas de alta energia. 
(D) Levando em consideração o experimento de 
bombardeamento com partículas alfa realizado 
por Rutherford e pensando na perspectiva do 
modelo de Thomson, pode-se concluir que, de 
acordo com Thomson, a maioria das partículas 
sofreria desvios e atravessaria a lâmina, 
reforçando a ideia de Rutherford. 
(E) A emissão de chama colorida, quando se 
salpica certa quantidade de cloreto de sódio em 
uma lareira, é explicada pelo modelo atômico 
de Thomson, que, ao verificar a existência de 
cargas elétricas nos átomos, também verificou 
que o acontecimento descrito é explicado 
pelo salto de partículas negativas (no caso os 
elétrons) que saltam para níveis de energia 
superiores, originando um ânion. 
50. Dentre as diferentes estratégias a serem 
consideradas no ensino de Química, tem-
se as atividades experimentais. Nelas, 
os professores podem substituir alguns 
reagentes por substâncias vendidas e 
consumidas cotidianamente, mas para 
isso é importante que o docente conheça 
as características dos compostos e saiba 
abordar esse assunto com seus alunos. 
Nesse contexto, assinale a alternativa que 
relaciona corretamente cada substância ao 
seu uso cotidiano.
(A) O ácido nítrico está presente nos refrigerantes.
(B) O hidróxido de sódio é utilizado em produtos 
farmacêuticos como antiácido. 
(C) O ácido fosfórico é utilizado na água de bateria. 
(D) O ácido perclórico é utilizado em larga escala 
como antioxidante de alimentos.
(E) O hidróxido de magnésio pode ser utilizado 
medicinalmente como antiácido e laxante.
ATENÇÃO!
Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha 
de Respostas, o número de sua prova 
indicado na capa deste caderno.
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22 Química e Ensino de Química
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23 Química e Ensino de Química
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Nome do Candidato Inscrição
Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA
EDITAL 04/2016
PROVA 02
LEMBRE-SE DE MARCAR O NÚMERO 
CORRESPONDENTE A SUA PROVA NA 
FOLHA DE RESPOSTAS!
INSTRUÇÕES
Língua Portuguesa 01 a 10
Discursiva 01
Legislação 11 a 20
Conhecimentos Específicos 21 a 50
COMPOSIÇÃO DO CADERNO 
1. Confira seu nome, o número do seu documento e o número de 
sua inscrição na folhade Respostas. Além disso, não se esqueça 
de conferir seu Caderno de Questões quanto a falhas de impressão 
e de numeração e se o cargo corresponde àquele para o qual você 
se inscreveu. Preencha os campos destinados à assinatura e ao 
número de inscrição. Qualquer divergência comunique ao fiscal.
2. Os únicos documentos válidos para avaliação são a Folha de 
Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva. Só é permitido 
o uso de caneta esferográfica transparente de cor azul ou preta para 
o preenchimento desses documentos. A Folha de Respostas deve 
ser preenchida da seguinte maneira: 
3. O prazo de realização da prova é de 5 horas, incluindo a marcação 
da Folha de Respostas e a transcrição da Versão Definitiva da Prova 
Discursiva. Após 60 minutos do início da prova, o candidato estará 
liberado para utilizar o sanitário ou deixar definitivamente o local de 
aplicação. Os 3 últimos candidatos só poderão retirar-se da sala 
juntos.
4. Ao término de sua prova, comunique ao fiscal, devolvendo-lhe 
a Folha de Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva 
devidamente preenchidas e assinadas. O candidato poderá levar 
consigo o Caderno de Questões, desde que aguarde em sala o 
término do prazo de realização da prova, estabelecido em edital para 
todos os candidatos. 
5. As provas e os gabaritos preliminares estarão disponíveis no 
site do Instituto AOCP - www.institutoaocp.org.br, no dia posterior à 
aplicação da prova. 
6. Implicará na eliminação do candidato, caso, durante a realização 
das provas, qualquer equipamento eletrônico venha emitir ruídos, 
mesmo que devidamente acondicionado no envelope de guarda de 
pertences. O NÃO cumprimento a qualquer uma das determinações 
constantes em Edital, no presente Caderno ou na Folha de Respostas 
incorrerá na eliminação do candidato.
QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA
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www.institutoaocp.org.br
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Gabarito Rascunho
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 4642 4743 4844 4945 50
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I N S T R U Ç Õ E S
 A prova discursiva será avaliada considerando-se os seguintes aspectos:
1. Atendimento ao tema proposto na questão e Conhecimento técnico-científico sobre a matéria.
2. Clareza de argumentação/senso crítico em relação ao tema proposto na questão.
3. Utilização adequada da Língua Portuguesa.
 O candidato terá sua prova discursiva avaliada com nota 0 (zero) em caso de:
a. não atender ao tema proposto e ao conteúdo avaliado;
b. manuscrever em letra ilegível ou grafar por outro meio que não o determinado em Edital;
c. apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra o pudor;
d. redigir seu texto a lápis, ou à tinta em cor diferente de azul ou preta;
e. não apresentar a questão redigida na Folha da Versão Definitiva da prova discursiva ou entregar em branco;
f. apresentar identificação, em local indevido, de qualquer natureza (nome parcial, nome completo, outro nome 
qualquer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).
 O candidato disporá de, no mínimo, 30 (trinta) e, no máximo, 40 (quarenta) linhas para elaborar a resposta 
da prova discursiva, sendo desconsiderado para efeito de avaliação qualquer fragmento de texto que for 
escrito fora do local apropriado ou que ultrapassar a extensão de 40 (quarenta) linhas permitida para a 
elaboração de seu texto.
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1. Na contemporaneidade, os processos de ensino e de aprendizagem de química e os processos de 
formação de professores precisam levar em conta as exigências da sociedade, permitindo a construção de 
conhecimentos, a articulação entre as diversas áreas do saber, a tolerância diante da diversidade de ideias 
que aparecem em espaços e contextos diferentes, a importância de uma aprendizagem desfragmentada e 
a formação de um sujeito que se envolva em uma sociedade em constante transformação. Nesse sentido, 
são necessárias propostas educacionais, cujos objetivos se voltem para a formação dos cidadãos, para 
as metodologias e abordagens de ensino que consigam realizar a transposição didática adequada, dando 
significado aos conhecimentos construídos. Portanto temos que considerar as tendências em ensino de 
Química para desenvolver práticas pedagógicas que sejam pensadas levando-se em conta a relevância 
do que se aprende. Pensando nessas questões, os movimentos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), 
envolvendo o ensino de Ciências, têm sido utilizados a certo tempo como uma das tendências na área de 
educação em Ciências. Partindo dessa premissa, discorra a respeito dessa tendência, contemplando sua 
evolução, seu desenvolvimento, suas premissas, sua inclusão nos currículos no Brasil e sua utilização 
na educação em Ciências. Para tanto, fundamente seu texto em referenciais teóricos que abordem tal 
questão.
D I S C U R S I VA - R A S C U N H O
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5 Química e Ensino de Química
L Í N G U A P O R T U G U E S A
ATENÇÃO! Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha de Respostas, o número de sua prova indicado na capa deste caderno.
O desafio de usar a tecnologia a favor do ensino
Não basta usar computador e tablet em sala de 
aula. Professores devem estar capacitados para 
auxiliar e orientar alunos
Não restam dúvidas sobre a intensa presença da 
tecnologia no dia a dia dos jovens – uma geração 
que já nasceu conectada com o mundo virtual – e 
os impactos que esse novo perfil de aluno traz ao 
ambiente escolar. Esse contexto lança o desafio 
para escolas e professores sobre como usar os 
novos recursos tecnológicos a favor do ensino. 
Lutar contra a presença deles não é mais visto 
como uma opção.
“Estamos no século 21, não tem como dar 
aula como se dava há 10 anos”, diz Glaucia Brito, 
professora do departamento de Comunicação 
Social da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e 
especialista em Tecnologia na Educação. Para ela, 
a escola está atrasada. Os jovens são outros e os 
professores precisam se transformar para seguir 
essa mudança.
O uso da tecnologia pode ser proveitoso no 
estudo interativo de conteúdos, tornando-os mais 
atraentes e fazendo com que o aluno adote uma 
postura mais participativa. No Colégio Dom Bosco, 
em Curitiba, tablets e netbooks são fornecidos aos 
alunos desde o 6.º ano do ensino fundamental. “A 
ideia é tentar falar a mesma linguagem [dos alunos]. 
Não adianta ser diferente em casa. Trabalhamos o 
uso responsável”, explica o professor de Física e 
coordenador de Tecnologias, Raphael Corrêa.
A escola trabalha de duas maneiras: recorre 
a objetos educacionais digitais, como vídeos, 
animações, imagens e infográficos, para dar 
suporte às aulas, e estimula a pesquisa dos alunos 
na internet, com a orientação do professor sobre 
como encontrar a informação desejada de forma 
segura e a partir de fontes confiáveis. Entretanto, 
não são só benefícios que os dispositivos móveis 
trazem. O colégio controla o uso quando a aula 
não necessita dos aparelhos e bloqueia o acesso 
às redes sociais, os principais vilões quando o 
assunto é distração.
“Tem professor que reclama que os alunos 
não prestam atenção, ficam só no celular. Mas, na 
minha época, por exemplo, nos distraíamos com 
gibi. A questão é como está a aula do professor”, 
avalia Glaucia, que defende ser possível dar uma 
aula de qualidade e atraente mesmo sem usar 
aparatos modernos.
Envolvimento
No Colégio Sion, a tecnologia é mais usada 
pelos professores, embora os alunos também 
usufruam em determinados momentos. Para a 
coordenadora do ensino médio, Cinthia Reneaux, 
é preciso fazer com que o estudante participe do 
processo, saiba contar o que aprendeu. “Para não 
ficar muito no virtual, fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas. Tentamos resgatar o diálogo, 
a conversa e discussão entre eles”, explica Cinthia, 
citando o formato semicircular na disposição das 
carteiras nas salas para facilitar o método.
Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/o-desafio-de-usar-a-
tecnologia-a-favor-do-ensino-ealmosyp83vcnzak775day3bi
1. Considerando-se as informações 
apresentadas pelo texto, no trecho “Esse 
contexto lança o desafio para escolas e 
professores sobre como usar os novos 
recursos tecnológicos a favor do ensino”, a 
expressão grifada se refere
(A) ao uso das redes sociais.
(B) à capacitação dos professores.
(C) ao atraso do ensino no contexto brasileiro.
(D) à intensa relação entre tecnologia e o jovem 
estudante.
(E) à dificuldade de se excluir a tecnologia do 
contexto escolar.
2. Os textos, de acordo com a sua 
intencionalidade, estrutura e formato, 
podem ser classificados de acordo com sua 
tipologia. Com relação ao texto “O desafio 
de usar a tecnologia a favor do ensino”, é 
correto afirmar que ele pode ser classificado 
como
(A) epistolar.
(B) narrativo.
(C) informativo.
(D) injuntivo.
(E) descritivo.
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6 Química e Ensino de Química
3. No texto, as palavras “ideias” e “dia a dia” 
estão grafadas conforme regem as regras 
de ortografia oficiais. Assinale a alternativa 
em que todas as palavras estão grafadas 
corretamente, também de acordo com as 
regras de ortografia vigentes.
(A) Vêem, vôo, perdôo.
(B) Minissaia, micro-ondas, pós-graduado.
(C) Pé-de-moleque, heróico, crêem.
(D) Auto-ajuda, cara-a-cara, jibóia.
(E) Co-ordenar, antigüidade, pingüim.
4. Assinale a alternativa correta.
(A) Em “[...] O uso da tecnologia pode ser proveitoso 
no estudo interativo de conteúdos, tornando-os 
mais atraentes [...]”, o elemento em destaque 
refere-se ao uso da tecnologia.
(B) No excerto “[...] fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas [...]”, o sujeito composto 
está posposto ao verbo.
(C) Em “[...] Para ela, a escola está atrasada [...]”, 
o elemento em destaque é o predicativo para o 
sujeito “a escola”.
(D) Em “[...] Não adianta ser diferente em casa [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
(E) Em “[...] bloqueia o acesso às redes sociais [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
5. Assinale a alternativa correta. 
(A) O excerto “[...] adotam estratégias integrativas, 
em que reúnem os alunos [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] adotam estratégias integrativas, em cujas 
delas reúnem os alunos [...]”.
(B) O excerto “[...] Tem professor que reclama que 
os alunos não prestam atenção [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] Tem professor os quais reclamam que os 
alunos não prestam atenção [...]”.
(C) O excerto “[...] fazendo com que o aluno adote 
uma postura mais participativa [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] fazendo cujo o aluno adote uma postura 
mais participativa [...]”.
(D) O excerto “[...] não são só benefícios que 
os dispositivos móveis trazem [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] não são só benefícios de que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(E) O excerto “[...] uma geração que já nasceu 
conectada com o mundo virtual [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] uma geração a qual já nasceu conectada 
com o mundo virtual [...]”.
6. Assinale a alternativa em que o verbo em 
destaque está flexionado no mesmo tempo 
e modo verbais que o verbo “usufruam” 
em: “[...] No Colégio Sion,a tecnologia é 
mais usada pelos professores, embora os 
alunos também usufruam em determinados 
momentos [...]”.
(A) “[...] é preciso fazer com que o estudante 
participe do processo [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] estratégias integrativas, em que reúnem os 
alunos [...]”.
(D) “[...] na minha época, por exemplo, nos 
distraíamos com gibi [...]”.
(E) “[...] e estimula a pesquisa dos alunos na internet 
[...]”.
7. Assinale a alternativa em que o termo em 
destaque classifica-se como conjunção 
integrante.
(A) “[...] não são só benefícios que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] não tem como dar aula como se dava há 10 
anos [...]”.
(D) “[...] reclama que os alunos não prestam atenção 
[...]”.
(E) “[...] avalia Glaucia, que defende ser possível 
[...]”.
8. Assinale a alternativa que apresenta uma 
oração que pode ser transposta para a voz 
passiva.
(A) “Esse contexto lança o desafio [...]”.
(B) “[...] a escola está atrasada [...]”.
(C) “Os jovens são outros [...]”.
(D) “A questão é como está a aula do professor [...]”.
(E) “O uso da tecnologia pode ser proveitoso [...]”.
9. Assinale a alternativa que apresenta um 
predicado verbo-nominal.
(A) “[...] uma geração que já nasceu conectada [...]”.
(B) “[...] os professores precisam se transformar 
[...]”.
(C) “[...] os alunos não prestam atenção [...]”.
(D) “[...] fazemos muitos seminários, debates e 
pesquisas [...]”.
(E) “O colégio controla o uso [...]”.
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7 Química e Ensino de Química
10. Assinale a alternativa correta a respeito do 
texto.
(A) De acordo com o texto, não é uma opção tentar 
evitar as tecnologias no contexto educacional, 
uma vez que usá-las pode ser proveitoso para 
ensinar.
(B) Para os especialistas apresentados no texto, 
a escola não acompanhou a evolução da 
tecnologia e apresenta-se defasada nessa área, 
o que se deve à falta de recursos tecnológicos 
presentes nas instituições de ensino. 
(C) Segundo o texto, as redes sociais são o maior 
problema quanto ao uso das tecnologias e tal 
dificuldade pode ser evitada proibindo-se o uso 
na escola e no contexto familiar. 
(D) Os exemplos trazidos pelo texto demonstram 
que um ponto importante para que o uso da 
tecnologia seja proveitoso é a interatividade, 
ou seja, a participação dos alunos nas tarefas 
mediadas pelos aparatos tecnológicos.
(E) Glaucia Brito, professora do departamento de 
Comunicação Social da Universidade Federal 
do Paraná (UFPR), defende que é possível dar 
aulas atraentes sem utilizar aparatos modernos 
e, por isso, seria ideal que os professores se 
especializassem para que não precisem utilizar 
a tecnologia.
L E G I S L A Ç Ã O
11. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
com relação às disposições aplicáveis ao 
servidor investido em mandato eletivo, 
assinale a alternativa INCORRETA.
(A) Tratando-se de mandato federal, estadual ou 
distrital, ficará afastado do cargo.
(B) Investido no mandato de Prefeito, será afastado 
do cargo, sendo-lhe facultado optar pela sua 
remuneração.
(C) Investido no mandato de vereador, havendo 
compatibilidade de horário, perceberá as 
vantagens de seu cargo, sem prejuízo da 
remuneração do cargo eletivo.
(D) No caso de afastamento do cargo, o servidor 
não contribuirá para a seguridade social, sendo 
considerado como se estivesse fora de exercício.
(E) O servidor investido em mandato eletivo 
ou classista não poderá ser removido ou 
redistribuído de ofício para localidade diversa 
daquela onde exerce o mandato.
12. De acordo com o Plano de Carreiras e Cargos 
de Magistério Federal (Lei nº 12.772/12 e suas 
alterações), o desenvolvimento na Carreira 
de Magistério do Ensino Básico mediante 
progressão funcional é
(A) a passagem do servidor para o nível de 
vencimento imediatamente superior dentro de 
uma mesma classe.
(B) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente.
(C) a passagem do servidor para qualquer outra 
classe com nível de vencimento superior.
(D) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente, mantendo-se o nível de 
vencimento da anterior.
(E) expressamente vedado, por caracterizar forma 
de provimento secundário.
13. A lei que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei nº 
11.892/08 e suas alterações) dispõe que os 
Institutos Federais de Educação, Ciência e 
Tecnologia - Institutos Federais
(A) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(B) possuem natureza jurídica de fundação social 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(C) possuem natureza jurídica de autarquia e 
são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(D) possuem natureza jurídica de fundação privada 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(E) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
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8 Química e Ensino de Química
14. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Cada Instituto Federal é organizado em estrutura 
multicampi, com proposta orçamentária anual 
identificada para cada campus e a reitoria, 
exceto no que diz respeito a pessoal, encargos 
sociais e benefícios aos servidores.
(B) A administração dos Institutos Federais 
terá como órgãos subordinados o Colégio 
de Dirigentes e o Conselho Superior. As 
presidências do Colégio de Dirigentes e do 
Conselho Superior serão exercidas pelos Pró-
Reitores do Instituto Federal.
(C) O Conselho Superior, de caráter consultivo, 
será composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores 
e pelo Diretor-Geral de cada um dos campi que 
integram o Instituto Federal.
(D) O Colégio de Dirigentes, de caráter consultivo e 
deliberativo, será composto por representantes 
dos docentes, dos estudantes, dos servidores 
técnico-administrativos, dos egressos da 
instituição, da sociedade civil, do Ministério da 
Educação.
(E) Os Institutos Federais terão como órgão 
subordinado a reitoria, composta por 2 Reitores 
e 5 Pró-Reitores.
15. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
(B) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente da 
República, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente e de 2/3 
para a manifestação dos servidores técnico-
administrativos.
(C) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 1 ano, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-seo peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(D) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 4 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(E) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 4 anos, 
permitida uma recondução, após processo de 
consulta à comunidade escolar do respectivo 
Instituto Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 
para a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
16. De acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, o Conselho 
Superior reunir-se-á, ordinariamente,
(A) a cada dois meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
(B) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por 1/3 de seus membros.
(C) a cada três meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente.
(D) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
1/3 de seus membros.
(E) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
17. Com relação à organização administrativa, 
de acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, as Diretorias 
Sistêmicas,
(A) dirigidas por Diretores nomeados pelo Pró-Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi. 
(B) dirigidas por Diretores nomeados pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
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9 Química e Ensino de Química
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi.
(C) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis por organizar, assistir, 
coordenar, fomentar e articular a ação política e 
administrativa da Reitoria.
(D) dirigidas por Pró-Reitores nomeados pelo 
Reitor, são órgãos executivos que planejam, 
superintendem, coordenam, fomentam e 
acompanham as atividades do Instituto Federal 
De Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – 
IFBA.
(E) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Ministro 
da Educação, são órgãos responsáveis por 
organizar, assistir, coordenar, fomentar e 
articular a ação política e administrativa da 
Reitoria.
18. De acordo com o Código de Ética Profissional 
do Servidor Público Civil do Poder Executivo 
Federal (Decreto 1.171/94 e suas alterações), 
a Comissão de Ética, encarregada de orientar 
e aconselhar sobre a ética profissional do 
servidor, no tratamento com as pessoas e 
com o patrimônio público, tem competência 
para conhecer concretamente de imputação 
ou de procedimento em que a pena aplicável 
ao servidor público é a de
(A) suspensão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência e anuência do faltoso. 
(B) demissão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(C) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, sendo dispensável a ciência do 
faltoso.
(D) multa e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(E) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
19. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação (Lei nº 9.394/96 e suas alterações), 
acerca da Educação Básica, assinale a 
alternativa INCORRETA.
(A) A educação básica tem por finalidades 
desenvolver o educando, assegurar-lhe a 
formação comum indispensável para o exercício 
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir 
no trabalho e em estudos posteriores.
(B) A educação básica poderá organizar-se em 
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, 
alternância regular de períodos de estudos, 
grupos não seriados, com base na idade, na 
competência e em outros critérios, ou por 
forma diversa de organização, sempre que o 
interesse do processo de aprendizagem assim 
o recomendar.
(C) A escola poderá reclassificar os alunos, 
inclusive quando se tratar de transferências entre 
estabelecimentos situados no País e no exterior, 
tendo como base as normas curriculares gerais.
(D) Na educação básica, nos níveis fundamental e 
médio, o controle de frequência fica a cargo da 
escola, conforme o disposto no seu regimento 
e nas normas do respectivo sistema de ensino, 
exigida a frequência mínima de noventa por 
cento do total de horas letivas para aprovação.
(E) O ensino da arte, especialmente em suas 
expressões regionais, constituirá componente 
curricular obrigatório nos diversos níveis da 
educação básica, de forma a promover o 
desenvolvimento cultural dos alunos.
20. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
acerca dos Direitos e Vantagens dos 
servidores, assinale a alternativa correta.
(A) As indenizações se incorporam ao vencimento 
ou provento para qualquer efeito.
(B) As vantagens pecuniárias não serão 
computadas, nem acumuladas, para efeito de 
concessão de quaisquer outros acréscimos 
pecuniários ulteriores, sob o mesmo título ou 
idêntico fundamento.
(C) O serviço extraordinário será remunerado com 
acréscimo de 20% em relação à hora normal de 
trabalho.
(D) O serviço noturno, prestado em horário 
compreendido entre 20 horas de um dia e 6 horas 
do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 
50%, computando-se cada hora como cinquenta 
e dois minutos e trinta segundos.
(E) Somente será permitido serviço extraordinário 
para atender a situações excepcionais e 
temporárias, respeitado o limite máximo de 4 
horas por jornada.
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10 Química e Ensino de Química
C O N H E C I M E N T O S E S P E C Í F I C O S
21. De acordo com as novas tendências relativas 
ao ensino de Química, deve-se dar especial 
atenção a aspectos históricos, sociais, 
tecnológicos etc. Nessa perspectiva, tem-se 
o desenvolvimento das teorias ácido-base. 
De acordo com essas teorias, assinale a 
alternativa correta.
(A) A teoria de Arrhenius, apresentada em 1887, 
apesar de suas importantes contribuições para o 
desenvolvimento da Química, apresenta várias 
limitações, pois se restringe basicamente à água 
e a alguns poucos sistemas sólidos. 
(B) A teoria dos sistemas solventes considera 
que todo o solvente sofre uma autoionização, 
fato que produz um cátion (ácido) e um ânion 
(base). Assim, ácido é tudo o que faz aumentar 
a concentração do cátion característico do 
solvente e base é o que aumenta a concentração 
do ânion característico.
(C) Para G. N. Lewis, a definição do comportamento 
ácido-base, em termos de doação e aceitação do 
par de elétrons, afirma que base é um receptor 
de par de elétrons e um ácido é doador de par 
de elétrons. 
(D) De forma independente, J.N. Brönsted e T.M. 
Lowry sugeriram que ácidos são definidos como 
doadores de prótons e bases aceitadores de 
prótons. Em se tratando de soluções aquosas, 
a definição de Brönsted-Lowry em muito se 
parece com a definição de Arrhenius, no entanto 
a teoria desses cientistas tem a capacidade de 
trabalhar com qualquer solvente. Nesse sentido, 
podemos considerar correta a seguinte equação:
 NH4+ + S2 -→ 2 NH3 + HS-
 Ácido base ácido base 
(E) Enquanto a teoria ácido-base de Brönsted-
Lowry enfatiza que os elétrons são as principais 
espécies nas reações ácido-base, a definição deácido-base de Lux-Flood se limita a sistemas de 
óxidos fundidos em que a base de Lux-Flood é 
um anidrido básico e o ácido de Lux-Flood é um 
anidrido ácido.
22. As atividades experimentais têm sido 
consideradas uma importante tendência no 
ensino de Ciências, pois possibilitam uma 
promoção e qualificação da aprendizagem. 
Inúmeras pesquisas revelam que, 
basicamente, todos os integrantes da 
comunidade escolar, sejam eles alunos, 
professores de Ciências, professores 
de outros componentes curriculares, 
coordenações, pedagogas, apenas para 
citar alguns dos envolvidos, consideram os 
experimentos fundamentais no que se refere 
aos processos de ensino e de aprendizagem 
dessa área do saber. Nesse contexto, 
em relação às atividades experimentais 
investigativas e às novas tendências em 
Ensino de Ciências/Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A utilização de experimentos nas aulas de 
Química é considerada importante ação 
pedagógica, pois consegue comprovar a teoria 
no laboratório. 
(B) A utilização de aulas experimentais é importante 
instrumento a partir do qual, partindo do 
laboratório, pode-se chegar às teorias relativas 
ao ensino de Ciências/Química. 
(C) A utilização de metodologias indutivistas nas 
aulas experimentais de Ciências/Química 
facilita o entendimento de conceitos e faz 
parte das tendências em ensino de Ciências/
Química.
(D) A utilização de roteiros se constitui em essencial 
instrumento a favor de uma aula experimental 
investigativa e precisa ser adotada para que os 
estudantes se orientem, sendo uma importante 
tendência no ensino de Ciências/Química. 
(E) A experimentação investigativa é uma importante 
ação pedagógica nas aulas de Ciências/
Química, permitindo que aflorem alguns 
objetivos educacionais, tais como conhecer, 
compreender, aplicar, analisar, avaliar, refletir e 
sintetizar.
23. Contemplando as idas e vindas relativas 
ao desenvolvimento das teorias atômicas 
e levando em conta uma perspectiva 
histórica que considere a importância 
das interpretações apresentadas pelos 
historiadores da ciência, em especial as 
interpretações de pesquisadores tais como 
John Dalton, J. J. Thomson, J. H. Jeans, G. 
A. Schott, E. Rutherford e Niels Bohr, entre 
outros, assinale a alternativa correta.
(A) Dalton se alicerçou, entre outros, nas leis 
das proporções definidas, das proporções 
equivalentes e das proporções múltiplas para 
auxiliá-lo a explicar sua teoria atômica. 
(B) O modelo atômico de Thomson se concentra 
na explicação da eletrosfera e dos elétrons 
nela contidos, ao verificar a natureza elétrica da 
matéria. Seu modelo atômico permitia entender, 
por exemplo, a emissão de radiações por 
átomos de um material à alta temperatura, em 
decorrência das vibrações dos elétrons, como 
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11 Química e Ensino de Química
também explicar o espalhamento e a absorção 
da luz pelos átomos. 
(C) Ao descrever seu modelo atômico, Ernest 
Rutherford formulou a teoria sobre o 
espalhamento alfa, considerando que a 
deflexão que ocorria era o resultado de uma 
única interação entre a partícula alfa, com uma 
tripla carga positiva e a carga positiva do átomo, 
estando esta supostamente concentrada na 
região periférica do átomo.
(D) Em relação a sua teoria atômica que afirmava a 
existência de um núcleo no átomo, afirmação que 
permanece absolutamente correta até os dias 
atuais, Rutherford ainda afirmou que o átomo 
apresentava um grande vazio e que sua carga e 
massa estavam uniformemente distribuídas pela 
estrutura atômica.
(E) Apesar de muito importante, o modelo de Bohr 
não consegue explicar os níveis atômicos e as 
frequências de emissão e reflexão dos átomos 
hidrogenoides, mas tem facilidade em explicar 
os espectros de átomos mais complexos. 
24. O entendimento das estruturas atômicas é 
uma das formas para que se compreenda 
o mundo microscópico, a constituição da 
matéria e a efetivação do desenvolvimento da 
Ciência. A busca desse entendimento ocorre, 
entre outros meios, com a elaboração e 
utilização de teorias atômicas. Nesse sentido 
e como fruto de processos de investigação, 
ocorre a construção de modelos e a 
elaboração de teorias e leis que tentam 
dar sentido, interpretações e explicações 
à realidade observada. De acordo com as 
teorias atômicas, com os modelos que 
podem representá-las e com a evolução do 
conhecimento químico, assinale a alternativa 
correta.
(A) A estequiometria das reações químicas não 
pode ser explicada com a utilização do modelo 
atômico de Dalton, uma vez que ele é bastante 
simplista. 
(B) Os modelos atômicos de Dalton e Thomson, 
ao explicarem a dilatação de uma barra 
metálica, mostram que esse acontecimento está 
relacionado à dilatação sofrida pelas eletrosferas 
dos átomos ao aumentarem seu volume.
(C) Conforme o modelo atômico descrito por 
Thomson, os átomos de cada elemento químico 
são caracterizados por seu número de massa.
(D) Pode-se considerar que os modelos atômicos 
de Rutherford e Bohr descrevem e representam 
o comportamento dos elétrons de forma exata.
 
(E) Conforme o modelo atômico de Dalton, átomos 
de mesmo elemento químico apresentam as 
mesmas propriedades.
25. Considerado um grande pesquisador, 
Antoine Lavoisier teve, desde o início de seu 
trabalho, preocupação com a abordagem 
experimental, cuidando de forma especial 
da adequada mediação, da precisão, da 
medição e do planejamento. Dedicou-se 
ao mesmo tempo à política e à ciência. 
Com seus trabalhos na Academia e em seu 
laboratório particular, desenvolveu estudos 
que culminaram no estabelecimento de uma 
nova ordem para a Química e proporcionaram 
grandes contribuições científicas. Assinale a 
alternativa correta quanto às contribuições 
que se referem ao trabalho de Lavoisier.
(A) Lançou seu Tratado Elementar de Química 
sistematizando a nomenclatura química 
moderna para elementos químicos até então 
conhecidos e os colocou de forma organizada 
resultando na Tabela Periódica dos Elementos 
Químicos conhecida atualmente.
(B) De acordo com os estudos de Lavoisier, todos 
os átomos das substâncias reagentes em uma 
reação química devem ser encontrados, embora 
combinados de outra forma, nas moléculas 
dos produtos, no entanto, a carga elétrica não 
se conserva, o que resulta em uma carga final 
maior, menor ou igual à dos reagentes.
(C) Em suas experiências sobre combustão, 
Lavoisier percebeu que a calcinação de 
substâncias sempre resultavam em óxidos 
cujo peso era menor que o das substâncias 
originalmente usadas
(D) Com seus trabalhos, Lavoisier enunciou a lei da 
conservação das massas.
(E) Foi o primeiro a observar que o oxigênio, em 
contato com uma substância inflamável, produz 
a combustão. Com essa descoberta, além de 
explicar o fenômeno da combustão, reforçou a 
teoria do Flogístico. 
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12 Química e Ensino de Química
De acordo com o exposto a seguir e 
considerando as diversas características 
que rodeiam as ligações químicas, responda 
às questões 26 e 27.
A formação de um composto químico é 
caracterizada, de uma forma geral, por três 
informações: o número de átomos presentes, 
o tipo de átomo presente e o tipo de ligação 
química existente entre os átomos. Pelo fato 
de se ligarem de diferentes formas e em 
diferentes proporções, os átomos formam 
uma grande diversidade de substâncias 
químicas. Na tentativa de explicar tal 
acontecimento, diversas teorias e modelos 
foram desenvolvidos. Apesar de nenhum 
dos modelos e teorias conseguir explicar 
de forma exata tais acontecimentos, eles 
são de grande utilidade para explicar vários 
processos químicos. 
26. Em relação às ligações iônicas e aos 
compostos por elas formados, assinale a 
alternativa correta.
(A) As substâncias formadas pela ligação iônica 
caracterizam-se por apresentarem intensa força 
eletrostática entre as moléculas que é provocada 
pelo fato de existir intensa eletronegatividade.
(B) As estruturas eletricamente carregadas dos 
sólidos iônicos fazem com queos compostos 
iônicos, ao entrarem em contato com a água, 
liberem grande quantidade de energia.
(C) Entre as características dos cristais iônicos está 
o fato de possuírem interações eletrostáticas 
fortes. 
(D) Os cristais iônicos apresentam grande 
capacidade de conduzir calor e eletricidade. 
(E) Os sólidos iônicos possuem elevados pontos 
de fusão, conduzem corrente elétrica quando 
fundidos e todos possuem grande solubilidade 
em água. 
27. Em relação aos compostos e às forças 
intermoleculares, assinale a alternativa 
correta.
(A) O nitrogênio gasoso (N2) apresenta forças 
intermoleculares de Van der Waals, unindo suas 
moléculas.
(B) As Pontes de Hidrogênio se constituem em 
um tipo de interação intermolecular em que os 
átomos de hidrogênio estão ligados a átomos 
de baixa eletronegatividade, constituindo-se, 
portanto, em interações fracas.
(C) Entre as moléculas da água, existem forças de 
Van der Waals e essas são bastante fortes, o 
que garante sua polaridade. 
(D) As interações dipolo-dipolo aparecem em 
moléculas apolares que apresentam dipolos 
elétricos permanentes. 
(E) Moléculas de água e de dióxido de carbono, por 
serem polares, apresentam interação do tipo 
dipolo-dipolo, e isso se deve ao fato de que os 
dipolos permitem que as moléculas interajam de 
forma mais intensa.
28. Considerando que os pares eletrônicos da 
camada de valência de um átomo tendem 
a se orientar de maneira que sua energia 
total seja mínima, implicando na máxima 
proximidade possível do núcleo, mas a 
uma distância apropriada para que sejam 
amenizadas as repulsões interatômicas, 
sabendo que a forma como uma molécula se 
apresenta no espaço é determinada por seus 
ângulos de ligação e esses, juntamente com 
o comprimento de cada uma das ligações, 
definem a forma espacial e o tamanho de 
cada molécula e, ainda, levando-se em conta 
a influência das estruturas dos compostos 
sobre suas propriedades físicas e químicas, 
assinale a alternativa correta no que se refere 
à geometria tridimensional de moléculas e 
íons.
(A) O BF3 e o NH3, por apresentarem fórmulas 
idênticas, ou seja, forma AX3, apresentam uma 
forma trigonal planar. 
(B) A molécula de PH3 apresenta geometria linear 
de acordo com a teoria de repulsão de pares de 
elétrons da camada de valência (VSEPR). 
(C) O íon ClF2
+, por apresentar o cloro como átomo 
central, por este estar cercado por quatro pares 
de elétrons e pelo fato de que apenas dois 
destes são pares de ligação, apresenta forma 
geométrica angular. 
(D) O PF5, SF4 e o XeF2 apresentam geometrias 
piramidal trigonal, piramidal de base quadrada e 
tetraédrica, respectivamente.
(E) Ao adicionar-se um íon F - ao BF3 com formação 
do BF4 
- provoca-se a alteração da geometria da 
estrutura que passa a ser angular. 
29. Alguns princípios gerais podem orientar as 
propostas de ensino de química que têm como 
objetivo básico a formação da cidadania. Eles 
englobam aspectos fundamentais no que se 
refere a esses princípios e são provenientes 
de diversos estudos e reflexões. Além disso, 
e de acordo com documentos oficiais, sabe-
se que “A educação, dever da família e do 
Estado, inspirada nos princípios de liberdade 
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13 Química e Ensino de Química
e nos ideais de solidariedade humana, tem 
por finalidade o pleno desenvolvimento do 
educando, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho 
(LDB/1996)” e que “A Química participa do 
desenvolvimento científico-tecnológico com 
importantes contribuições específicas, cujas 
decorrências têm alcance econômico, social 
e político. A sociedade e seus cidadãos 
interagem com o conhecimento químico por 
diferentes meios. A tradição cultural difunde 
saberes, fundamentados em um ponto de 
vista químico, científico, ou baseados em 
crenças populares (PCNEM)”.
De acordo com essa linha de pensamento e 
com os documentos oficiais citados, assinale 
a alternativa que NÃO está de acordo com 
tais documentos.
(A) É orientação dos documentos oficiais que os 
conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros 
sejam valorizados no âmbito de todo o currículo 
escolar e permeando todos os componentes 
curriculares e, nesse caso, inclui-se o ensino de 
química e o preparo dos professores para essa 
atuação. 
(B) São competências e habilidades inerentes 
ao estudo da química: a representação e 
comunicação, a investigação e a compreensão, 
bem como a contextualização sócio-cultural. 
(C) De forma geral, é importante que o indivíduo 
interaja com o conhecimento essencialmente 
acadêmico, principalmente no que se refere à 
transmissão de informações e à memorização, 
de forma a adquirir o conhecimento acumulado e 
enfatizando-se questões tais como raio atômico, 
eletronegatividade, nomenclaturas, potencial de 
ionização, eletropositividade em detrimento de 
conteúdos contextualizados e com aplicações 
no cotidiano. 
(D) No ensino de Química, deve-se proporcionar 
ao estudante o desenvolvimento de conexões 
hipotético-lógicas que possibilitem previsões 
acerca das transformações químicas. 
(E) A consciência de que o conhecimento científico 
é dinâmico e mutável ajudará o estudante e o 
professor a terem a necessária visão crítica da 
ciência. 
30. No contexto da sociedade atual, muitas 
exigências são postas como formas de 
possibilitar uma aprendizagem de qualidade. 
Dentre elas, pode-se destacar a utilização 
das TIC’s. Sobre esse assunto, assinale a 
alternativa correta.
(A) Por definição, tecnologias de informação se 
referem à informática, rede de computadores, 
Internet, multimídia, banco de dados e outros 
recursos oferecidos pelo computador. 
(B) Por objetos de aprendizagem, entende-se todos 
os recursos que podem ajudar os processos 
de ensino e de aprendizagem que podem ser 
utilizados em diversos contextos.
(C) A utilização das TIC’s em sala de aula garante 
um ensino efetivo e de qualidade. 
(D) Atualmente, a utilização das TIC’s nos processos 
de ensino e de aprendizagem de Química 
está tão evidente que esse recurso tem sido 
amplamente utilizado em todos os níveis de 
ensino. 
(E) Para a garantia da qualidade do processos de 
ensino, é função do professor integrar sites de 
busca e sites educativos nas aulas de Química. 
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14 Química e Ensino de Química
31. As políticas educacionais normalmente 
apresentam um enfoque tripartite 
incluindo questões relativas à formação 
de professores, à elaboração de currículos 
e à gestão escolar. No que diz respeito a 
essas questões, sua elaboração e posterior 
implementação amparadas e/ou orientadas 
por políticas educacionais, provenientes 
de formulações realizadas pelo Ministério 
da Educação desde o início do governo 
Fernando Henrique Cardoso (1994-1998), 
assinale a alternativa que está de acordo 
com as diretrizes fundamentais no que diz 
respeito à educação básica.
(A) Existe a preocupação da identificação do Ensino 
Médio com a formação geral básica, articulada 
com uma perspectiva de educação tecnológica 
e com o mundo do trabalho. 
(B) Existe a orientação para que a elaboração de 
currículos estabeleçam um modelo educacional 
que atenda de forma igualitária e uniformizada 
às questões regionais e às diferentes clientelas. 
(C) Para o estabelecimento de um processo 
formativo contextualizado, a escola não pode 
atuar de forma autônoma, pois, se isso ocorrer, 
pode-se provocar um ensino diferenciado nas 
diversas regiões do país.
(D) Existe a orientação para que as diretrizes 
curriculares nacionais privilegiem as 
competências e habilidades básicas dos 
estudantes, de forma a voltar a educação nesse 
nível de ensino ao ensino regular, ficando as 
questões profissionais para cursos posteriores 
como os cursos técnicos e os cursos superiores 
de graduação.
(E) Dentre as orientações dos documentos oficiais 
que se preocupam com o bom andamento 
da educação básica, estão aquelas que 
argumentam que o pluralismo de ideias e 
de concepçõespedagógicas não possibilita 
um ensino de qualidade, pois diferencia os 
estudantes, contrariando a necessária igualdade 
de direitos dos cidadãos.
32. De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais para o Ensino Médio, assinale 
a alternativa que, ao ser transcrita parcial, 
integralmente, com alterações ou não, 
mantém as orientações estabelecidas nesse 
documento oficial.
(A) A área de Ciências da Natureza, Matemática e 
suas Tecnologias tem o objetivo de contribuir 
para a compreensão do significado da ciência 
e da tecnologia na vida humana e social, 
de modo a gerar protagonismo diante das 
inúmeras questões políticas e sociais para cujo 
entendimento e solução as Ciências da Natureza 
são uma referência relevante.
(B) A área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias, a qual o Ensino de 
Química pertence, objetiva a constituição de 
habilidades e competências que permitam 
ao educando compreender as ciências como 
construções humanas, entendendo que o 
seu desenvolvimento se dá por mudança de 
paradigma assegurado pelo desenvolvimento 
científico que, apesar de não ter vinculação 
com os acontecimentos sociais, pode explicá-
los, baseando-se em estudos realizados em 
laboratórios onde as teorias são comprovadas. 
(C) Entre outros objetivos, a área de Ciências da 
Natureza, Matemática e suas Tecnologias, 
pretende proporcionar aos educandos a 
apropriação de conhecimentos da Física, da 
Química e da Biologia, de modo a proporcionar 
a compreensão do caráter determinístico, 
pré-estabelecido e orientado por regras fixas 
daquela que também pode-se chamar de área 
de ciências exatas.
 (D) Dentro da área de Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Tecnologias, cabe ao 
ensino de Química analisar qualitativamente 
dados quantitativos, representados gráfica ou 
algebricamente, relacionados a contextos sócio-
econômicos, científicos ou cotidianos. 
(E) Cabe à área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias proporcionar aos estudantes 
a compreensão do impacto das tecnologias na 
sua vida pessoal, nos processos de produção, 
no desenvolvimento do conhecimento e na 
vida social, de modo a prepará-los para as 
abordagens das outras áreas do saber. 
33. As pesquisas em ensino de Ciências 
são consideradas por muitos estudiosos 
como uma das possibilidades de melhoria 
da qualidade dos processos de ensino e 
aprendizagem, bem como da melhoria das 
práticas educativas de forma geral. No 
entanto, em muitos momentos, percebe-
se um afastamento entre as propostas e 
resultados dessas pesquisas e as teorias 
e práticas consideradas importantes pelos 
docentes em suas ações. Nesse contexto, 
existe o consenso de que as pesquisas 
precisam envolver os professores de forma 
que esses encarem as pesquisas como 
prática em suas atividades e se envolvam na 
realização das mesmas. Diante do exposto e 
levando-se em consideração questões que 
envolvem a pesquisa em ensino de Ciências, 
assinale a alternativa correta.
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15 Química e Ensino de Química
(A) Pesquisas revelam que o livro didático tem sido 
substituído em grande escala pelos professores 
de Ciências, que têm se utilizado de forma muito 
plural e sistemática de meios alternativos a ele. 
(B) Pesquisas em ensino de ciências revelam que 
a apropriação, a reflexão, a reconstrução de 
ideias, o debate sistemático e a utilização das 
pesquisas em sala de aula têm sido amplamente 
utilizados em todos os níveis de ensino, 
ampliando assim a qualidade da educação no 
Brasil. 
(C) Pesquisas em ensino de Ciências revelam que 
a formação de professores no Brasil tem se 
utilizado sistematicamente dos resultados de 
pesquisas na área.
 (D) Pesquisas revelam, que nas décadas de 1960 
e 1970, os projetos educacionais apresentavam 
uma visão bastante positivista de ensino, cujo 
maior objetivo era levar os alunos a pensarem e 
agirem como cientistas. Tais projetos receberam 
e ainda recebem muitas críticas, pois mostram 
preocupação com as disciplinas científicas e 
sua aplicabilidade tecnológica, mas não se 
preocupam com os aspectos sociais.
(E) Pesquisas revelam que a área de Ciências teve 
grande desenvolvimento pelo fato de existir 
a neutralidade científica e pelo fato de que as 
Ciências, de modo geral, conseguem ampla 
eficácia na resolução das grandes questões 
éticas e sócio-políticas da humanidade.
34. O desenvolvimento científico e as 
questões de ordem social que os envolve 
se constituem, entre outros, em aspectos 
relevantes no ensino de Química. Muitas 
são as expressões que caracterizam esse 
desenvolvimento e são resultados de muitas 
e incansáveis pesquisas. Nesse sentido 
e levando em consideração a importância 
de tais expressões no cotidiano de um 
professor/pesquisador e a relação entre 
Ciência e filosofia, assinale a alternativa que 
associa corretamente a expressão ao seu 
sentido (significado).
(A) A Epistemologia é a área da ciência que estuda 
e se centra no objeto do conhecimento e 
pressupõe um caráter positivista à Ciência. 
(B) O Empirismo se trata de uma concepção 
epistemológica que atribui, à experiência 
sensível, a origem do conhecimento. 
(C) O Positivismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, refere-se à concepção que 
afirma que o conhecimento não necessita de 
experiências para ser considerado válido. 
(D) O Racionalismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, afirma que o conhecimento se 
ampara em experiência. 
(E) O Inatismo, de acordo com o ponto de vista da 
epistemologia, refere-se a um conhecimento 
que o indivíduo adquire no decorrer de sua vida, 
não tendo nascido com ele. 
35. A poluição se constitui em grave problema 
ambiental e, geralmente, ocorre pela 
intervenção do homem sobre o meio 
natural. Ela pode se manifestar em forma de 
poluição do ar, sonora, da água, entre outras, 
provocando desequilíbrios ecológicos e 
ameaçando a saúde humana. Em relação à 
poluição e aos processos químicos, assinale 
a alternativa correta.
(A) A poluição causada pelo mercúrio é proveniente, 
entre outros, de sua utilização no processo 
catalítico para sintetização de resina de PVC 
(acetileno). 
(B) O monóxido de carbono, um dos responsáveis 
pela poluição atmosférica, é proveniente da 
combustão completa do carbono.
(C) A emissão de gases para a atmosfera, como 
é o caso do dióxido de carbono, não pode 
ser considerada uma poluição de origem 
antropogênica.
(D) O efeito estufa, as chuvas ácidas e a destruição 
da camada de ozônio não têm origem 
antropogênica confirmada. 
(E) A chuva ácida não provoca poluição de rios, 
lagos e mares, pois ela somente ocorre em 
regiões mais industrializadas, afetando com isso 
apenas as regiões urbanas. 
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16 Química e Ensino de Química
36. A Educação Escolar Indígena tem 
conseguido algumas conquistas 
significativas nas últimas décadas, no 
entanto ainda requer soluções concretas que 
possibilitem aos indígenas uma educação 
de qualidade. Além disso, a pesquisa nos 
processos de ensino e de aprendizagem 
indígena, no que se refere a conhecimentos 
científicos e mais especificamente em 
conhecimentos químicos, ainda é muito 
pequena. Nesse mesmo contexto, tem-
se a formação de professores indígenas 
e a produção de materiais didáticos, que 
se enquadram nas políticas educacionais 
para essa modalidade de ensino e que se 
constituem também em desafios a serem 
superados. Diante de tal realidade e levando 
em consideração a educação indígena e os 
documentos oficiais que a ela se referem, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pensando nessa necessidade da formação de 
professores indígenas, foi criado o Programa 
de Apoio à Educação Superior e Licenciaturas 
Interculturais Indígenas (PROLIND) que é 
uma ação de apoio à formação de professores 
indígenas em nível superior, com formação 
para docência nos anos finais do Ensino 
Fundamental e Ensino Médio em que a formação 
de professores indígenas deve ser pensada 
como sendo, acima de tudo, formação deprofessores de forma geral, embora exista uma 
especificidade no caso do professor indígena, 
que deverá estar inserido profundamente nas 
raízes da cultura indígena. 
(B) Um dos aspectos que dizem respeito à formação 
de professores indígenas assegura que o 
abandono da cultura indígena se faz necessário 
para que os conhecimentos científicos possam 
ser compreendidos. A preservação dos 
repertórios culturais das comunidades indígenas 
se constitui, portanto, em dificuldades no 
tratamento do conhecimento científico.
(C) A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação 
Brasileira orienta para uma homogeneização 
dos currículos em todo o País e em todos os 
níveis de ensino, pois o multiculturalismo e a 
interculturalidade no campo da educação e, 
especificamente no que diz respeito à educação 
indígena, pode impedir a construção de 
conhecimentos científicos/químicos.
(D) A formação dos docentes indígenas deve 
assegurar, de acordo com documentos oficiais 
Brasileiros, o respeito à homogeneização de 
questões sociais, culturais e linguísticas que 
garantem a unidade Nacional no que diz respeito 
às questões educacionais.
(E) Inseridas no contexto Nacional Brasileiro, as 
escolas indígenas e a formação de professores 
indígenas não podem ter autonomia no que se 
refere à criação, desenvolvimento e avaliação 
dos processos educativos, mas, ao contrário, 
devem ter uma forma de organização escolar e 
formativa que obedeça ao modelo Nacional de 
escolarização.
37. De acordo com os Parâmetro curriculares 
Nacionais, assinale a alternativa correta.
(A) Entre as propostas apresentadas nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais no que se refere à 
interdisciplinaridade e à contextualização, 
tem-se, como um dos princípios pedagógicos 
estruturadores do currículo, a orientação de 
que o ensino deva possibilitar aos estudantes 
compreender os fundamentos científicos e 
tecnológicos dos processos produtivos.
(B) Conforme explicitado nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, a presença da tecnologia 
no Ensino Médio está mais intimamente integrada 
às Ciências da Natureza, pois é nessa área que 
a compreensão do universo físico e da vida 
planetária se efetiva, diferentemente da área de 
Linguagens e Códigos que praticamente está 
desvinculada dos instrumentos tecnológicos. 
(C) De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais, a perspectiva interdisciplinar tem 
como característica fundamental a necessidade 
de apresentar os conteúdos educacionais 
no âmbito de duas ou mais áreas, tendo, 
necessariamente, a reunião de duas ou mais 
disciplinas.
(D) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
no estudo da Química, é inútil a utilização 
de proposições já ultrapassadas de modelos 
atômicos, como é o caso do modelo de Dalton, 
pois esse modelo já não pode mais ser utilizado 
para explicações que envolvem fenômenos 
químicos. 
(E) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
conceitos como unidades de medidas e escalas 
que se encontram presentes de diferentes formas 
na Matemática, na Física e na Química são mais 
facilmente compreendidos e generalizados, 
quando são objeto de tratamento de uma única 
área do conhecimento, no caso, da Matemática.
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17 Química e Ensino de Química
38. No ensino de Química, na abordagem das 
teorias ácido-base, deve-se levar em conta os 
diferentes conceitos relativos à época de sua 
elaboração, bem como uma reflexão acerca 
das diferentes teorias. Entre as teorias ácido-
base a serem tratadas no ensino de Química, 
está a teoria de Brönsted-Lowry. De acordo 
com essa teoria, assinale a alternativa 
correta.
(A) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, na 
equação: 
 CH3CH2COOH(aq) + H2O(l) ⇌ CH3CH2COO-(aq) + 
H3O
+(aq), a espécie CH3CH2COO(aq) representa 
um ácido conjugado de CH3CH2COOH(aq).
(B) A equação H2SO4 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O 
representa uma reação ácido-base de Brönsted-
Lowry. 
(C) Conforme a teoria ácido-base de Brönsted-Lowry, 
na equação: HClO4 + H2SO4 ⇌ ClO4- + H3SO4+, as 
espécies HClO4 e H2SO4, representam ácidos.
(D) Na equação: HCO3
- + H2O → H3O
+ + CO3
2- , o íon 
HCO3
- é classificado como ácido de Brönsted-
Lowry. 
(E) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, 
quanto mais fraco o ácido, mais fraca será sua 
base conjugada. 
39. O fragmento a seguir, foi retirado dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais: “O 
aprendizado de Química pelos alunos de 
Ensino Médio implica que eles compreendam 
as transformações químicas que ocorrem no 
mundo físico de forma abrangente e integrada 
e assim possam julgar com fundamentos as 
informações advindas da tradição cultural, 
da mídia e da própria escola e tomar decisões 
autonomamente, enquanto indivíduos e 
cidadãos. Esse aprendizado deve possibilitar 
ao aluno a compreensão tanto dos processos 
químicos em si quanto da construção de um 
conhecimento científico em estreita relação 
com as aplicações tecnológicas e suas 
implicações ambientais, sociais, políticas e 
econômicas. Tal a importância da presença da 
Química em um Ensino Médio compreendido 
na perspectiva de uma Educação Básica” 
(BRASIL. Ministério da Educação e Desportos. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino 
médio. Brasília, DF, 2002).
Levando em consideração o fragmento 
de texto e entendendo a Química como 
uma ciência que contribui para a formação 
integral dos alunos e conforme os PCNs, é 
correto afirmar que
(A) a linguagem química, sendo uma importante 
ferramenta no ensino de Química, é considerada 
o fim último do conhecimento a ser construído 
nesse componente curricular. 
(B) mesmo que a Química seja abordada em 
diferentes realidades educacionais e sociais 
são necessárias as mesmas percepções 
dos conhecimentos químicos e as mesmas 
propostas de ações pedagógicas, levando a um 
conhecimento uniforme.
(C) o Ensino de Química pressupõe o 
desenvolvimentos de competências e habilidades 
no campo da representação e comunicação 
que levem a “Desenvolver conexões hipotético-
lógicas que possibilitem previsões acerca das 
transformações químicas.” 
(D) “Reconhecer as relações entre o 
desenvolvimento científico e tecnológico da 
Química e aspectos sócio-político-culturais” é um 
pressuposto relativo à promoção de habilidades 
e competências no âmbito da contextualização 
sócio-cultural. 
(E) o estabelecimento de divisões entre as chamadas 
áreas da Química (orgânica, inorgânica, físico-
química etc.) é uma orientação dos PCNs para 
melhor organizar o ensino desse componente 
curricular. 
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18 Química e Ensino de Química
40. Dentre as tendências em ensino de Química 
para a melhoria da qualidade do ensino, 
se destacam as atividades experimentais. 
Elas podem ser motivadoras no processo 
de aprendizagem dos alunos, no entanto, 
precisam ser tratadas de forma adequada e 
reflexiva. No que se refere a esses tipos de 
atividades, assinale a alternativa correta.
(A) A experimentação formal nos laboratórios das 
escolas garante e soluciona os problemas de 
ensino e de aprendizagem e, por esse motivo, 
deve ser prioridade no ensino desse componente 
curricular. 
(B) As atividades experimentais não precisam, 
necessariamente, de laboratórios para serem 
realizadas, elas podem ocorrer nas salas de 
aula, por demonstração, em visitas e por outras 
modalidades. 
(C) As atividades experimentais, para apresentarem 
qualidade e eficiência nos processos de ensino e 
de aprendizagem, precisam ser realizadas com 
reagentes de qualidade e preferencialmente 
puros, pois materiais alternativos podem 
comprometer e diminuir a qualidade dos 
experimentos. 
(D) Apesar de ser uma tendência no ensino de 
Química, as aulas experimentais não viabilizam 
o estudo teórico e prático no ambiente escolar.
(E) As atividades experimentais nas escolas, de 
forma geral, não conseguem relacionar a teoria 
e a prática devido à falta de laboratório e de 
equipamentos. 
41. Ainda em relação à experimentação e sua 
importância nos processos de ensino e 
de aprendizagem de Química, assinalea 
alternativa correta.
(A) A experimentação normalmente deve ter caráter 
indutivo, não sendo possível aos alunos controlar 
variáveis, descobrindo relações entre elas.
(B) Quando um experimento é trabalhado com 
os alunos e apresenta um caráter dedutivo, 
isso significa que não é possível, por meio da 
experimentação, testar o que é dito na teoria. 
(C) O experimento didático deve dar maior 
importância ao caráter investigativo, pois 
terá favorecida a compreensão de relações 
envolvendo os conceitos da disciplina, 
possibilitando aos estudantes a compreensão e 
a negociação de significados.
(D) Sendo a aula experimental estratégia para 
complementar as teorias estudadas em sala de 
aula, ela sempre deve ser trabalhada depois de 
ser trabalhada a teoria.
(E) De acordo com os estudos e pesquisas atuais 
em ensino de Química e levando em conta os 
experimentos, é a teoria que indica o que se 
deve observar na prática. 
42. A acidez ou a basicidade dos compostos 
pode ser determinada com base na escala de 
pH. Para abordar tal tema em sala de aula, 
um professor trabalhou com a problemática 
de espécies de peixes cujo valor do pH da 
água interfere em seu desenvolvimento e 
em sua sobrevivência, de tal forma que eles 
não sobrevivem em águas cujo pH possua 
valores inferiores a 5 (cinco). O professor 
disse aos alunos que em um aquário, em 
que a água estava a 25º C, a concentração 
de íons OH- era de 10-5 mol/L. Levando essas 
informações em consideração, qual das 
alternativas a seguir os estudantes deveriam 
assinalar como correta?
(A) A água desse aquário tem pH igual a 3 (três), 
então a sobrevivência dos peixes está garantida. 
(B) A água desse aquário tem pOH igual a 5 
(cinco), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(C) A água desse aquário tem pH igual a 3 
(três), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(D) A concentração de íons H+ na água do aquário 
é adequada para garantir a sobrevivência dos 
peixes. 
(E) Os peixes não sobreviveriam, pois o pH da água 
do aquário é superior a 5 (cinco). 
43. Conforme FORNARO (2006) “O termo 
“chuva ácida” surgiu pela primeira vez no 
século XIX. Já nessa época constatou-se 
que a composição química da precipitação 
era influenciada pela queima de carvão, 
decomposição de matéria orgânica, direção 
dos ventos, proximidade do mar, quantidade 
e frequência de chuva. Observou-se, ainda, 
que as chuvas ácidas causavam prejuízos 
às plantas e materiais, além da primeira 
associação desses efeitos com a presença 
de ácido sulfúrico. [...] A composição 
química de um evento de chuva é resultado 
do conjunto de diversos fatores, pois os 
processos atmosféricos são dinâmicos e 
complexos, envolvendo emissão, transporte, 
diluição, transformação química e emissão de 
poluentes. Assim, a precipitação ácida pode 
ocorrer como deposição seca ou úmida, não 
sendo o fenômeno limitado pela presença de 
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19 Química e Ensino de Química
chuva. Portanto, atualmente, o conceito mais 
adequado para o fenômeno da chuva ácida 
é deposição ácida”. (FORNARO, A. Águas de 
chuva: conceitos e breve histórico. Há chuva 
ácida no Brasil? Revista USP, São Paulo, v. 
70, p. 78-87, 2006).
Considerando o excerto apresentado e de 
acordo com os estudos a respeito da chuva 
ácida que envolvem as relações CTS e uma 
diversidade de assuntos abordados nas aulas 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) As chuvas ácidas podem causar aumento do pH 
dos solos, podendo também prejudicar o cultivo 
de alguns vegetais. 
(B) As chuvas ácidas são provocadas, entre outras, 
pela reação: NO(g) + H2O(l) → N2(g) + H2(g), que 
provoca consequências danosas à natureza. 
(C) O ácido carbônico presente na água da chuva 
tem a capacidade de torná-la ácida, pois esse 
composto origina o aparecimento de íons OH- 
que já se encontram presentes na atmosfera.
(D) Na atmosfera existe grande variedade de 
poluentes que se classificam em poluentes 
primários e poluentes secundários. Os poluentes 
primários são formados na atmosfera por meio 
de reações químicas, sendo exemplos desse 
tipo de poluente o ácido sulfúrico e o ácido 
nítrico.
(E) Entre os gases que provocam o surgimento 
das chuvas ácidas, estão o dióxido de carbono, 
trióxido de enxofre, dióxido de enxofre e o 
dióxido de nitrogênio. 
44. As aulas de laboratório são atividades muito 
importantes para o ensino de Química, 
pois um experimento bem conduzido pode 
proporcionar momentos de grandes e 
significativas aprendizagens e desenvolver 
diferentes habilidades. Nessa perspectiva, 
um professor propôs aos seus alunos alguns 
experimentos. Neles os estudantes deveriam 
analisar as características dos materiais 
antes e após algumas transformações e 
verificar em quais das situações havia 
evidências que permitissem, pelo menos a 
princípio, afirmar a ocorrência de reações 
químicas. De acordo com essas atividades, 
assinale a alternativa que pode ser uma 
evidência de reação química percebida pelos 
estudantes.
(A) Na reação entre ácido clorídrico e hidróxido de 
sódio houve absorção de calor, fato que pode 
ser evidência de uma reação química. 
(B) Na reação entre ácido clorídrico e pedacinhos 
de zinco, ocorre a formação de um precipitado 
acinzentado, fato que pode ser evidência de 
uma reação química. 
(C) Na reação entre uma solução de hidróxido de 
cálcio e uma solução de sulfato de alumínio, 
evidencia-se a formação de efervescência, fato 
que pode ser evidência de uma reação química.
(D) Na reação entre duas soluções incolores de 
nitrato de chumbo (II) e iodeto de potássio, 
ocorre a formação de um precipitado amarelo, 
fato que pode ser evidência de uma reação 
química. 
(E) Na reação entre nitrato de prata e cloreto de 
potássio, ocorre a liberação de um gás, fato que 
pode ser evidência de uma reação química. 
45. Durante as aulas de Química, os alunos 
estavam estudando os óleos essenciais. 
Ficaram sabendo que o cravo da Índia tem, 
como seu principal componente responsável 
pelos seus efeitos e odor, uma substância 
chamada eugenol, que também é um 
importante anestésico local e antisséptico. 
Em uma aula experimental, eles deveriam 
extrair esse óleo essencial do cravo. 
Assinale a alternativa que indica o método de 
separação a ser utilizado pelos alunos.
(A) Dissolução fracionada.
(B) Filtração e decantação.
(C) Sublimação e decantação. 
(D) Sublimação fracionada.
(E) Destilação por arraste de vapor. 
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20 Química e Ensino de Química
46. A implantação de políticas efetivas que 
tentam garantir qualidade na formação 
docente para que essa se reflita em qualidade 
nos processos de ensino e de aprendizagem 
é um permanente desafio para o governo 
brasileiro e para as instituições encarregadas 
dessa formação. De acordo com essas 
políticas, assinale a alternativa correta no que 
diz respeito à formação de professores da 
educação básica nas instituições brasileiras.
(A) A formação docente, exceto para a educação 
superior, precisa contemplar uma carga horária 
de prática de ensino de, no mínimo, cento e 
cinquenta horas. 
(B) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB) garante que as instituições 
formadoras de docentes deverão possibilitar a 
promoção, de maneira articulada, da formação 
inicial e continuada dos profissionais do 
magistério, viabilizando o atendimento às 
suas especificidades nas diferentes etapas e 
modalidades de educação básica e de acordo 
com as normas específicas definidas pelo 
Conselho Nacional de Educação (CNE). 
(C) A formação docente, em todos os níveis, não 
pode objetivar a equidade no acesso à formação 
inicial e continuada. 
(D) A formação docente para atuar no Ensino Médio 
pode ser feita na modalidade Normal. 
(E) Ao exercer a docência, o profissional do 
magistério da educação básica deve ter 
o cuidado de não deixar que suas ações 
pedagógicas sejam permeadas por dimensões 
de ordem social, éticas e políticas, para não 
correr o risco de comprometer os processos de 
ensinoe de aprendizagem.
47. Na busca pela compreensão da natureza, 
os modelos atômicos foram sendo 
desenvolvidos e, cada um com sua história e 
com suas características, foram contribuindo 
para o desenvolvimento da Ciência e dando 
novas direções aos estudos sobre a matéria. 
Em relação ao desenvolvimento de modelos 
atômicos, suas histórias e evoluções, 
características e contribuições, assinale a 
alternativa correta.
(A) Entre os resultados dos experimentos de 
Thomson, está a conclusão de que os raios 
catódicos são constituídos de cargas elétricas 
positivas. 
(B) O teste da chama proporciona a identificação de 
substâncias químicas, pois os átomos, ao serem 
aquecidos a uma determinada temperatura, se 
decompõem e se transformam por decaimento 
radioativo, emitindo luz de diferentes colorações.
(C) O Trabalho de Willian Crookes, ao construir 
a ampola de raios catódicos, permitiu a 
identificação dos elétrons. 
(D) Rutherford, ao estudar a emissão de radiação 
do urânio e do tório, observou a existência de 
dois tipos distintos de radiação: a radiação beta 
e a radiação alfa, tendo a primeira um poder de 
penetração aproximadamente dez vezes menor 
que a segunda. 
(E) Por meio de diversos estudos, mostrou-se que, 
entre as emissões radioativas, as partículas 
alfa são as que apresentam maior poder de 
penetração, por possuírem pequena massa e 
serem constituídas apenas por dois prótons. 
48. Ainda em relação às teorias atômicas que 
envolvem os avanços científicos e o ensino 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) O modelo atômico de Rutherford, idealizado a 
partir de diversas experiências desse cientista, 
afirmava que o núcleo de um átomo tem a 
dimensão que se aproxima do tamanho do 
átomo como um todo.
(B) De acordo com o modelo atômico proposto por 
Bohr, o átomo é constituído por um núcleo denso, 
onde se encontram cargas positivas, e por uma 
eletrosfera composta por elétrons que possuem 
órbitas circulares de energia quantizada. 
(C) Para a elaboração de seu modelo atômico, 
Rutherford bombardeou uma finíssima lâmina 
de ouro com partículas alfa, provenientes de 
um material radioativo, ou seja, com partículas 
negativas de alta energia. 
(D) Levando em consideração o experimento de 
bombardeamento com partículas alfa realizado 
por Rutherford e pensando na perspectiva do 
modelo de Thomson, pode-se concluir que, de 
acordo com Thomson, a maioria das partículas 
sofreria desvios e atravessaria a lâmina, 
reforçando a ideia de Rutherford. 
(E) A emissão de chama colorida, quando se 
salpica certa quantidade de cloreto de sódio em 
uma lareira, é explicada pelo modelo atômico 
de Thomson, que, ao verificar a existência de 
cargas elétricas nos átomos, também verificou 
que o acontecimento descrito é explicado 
pelo salto de partículas negativas (no caso os 
elétrons) que saltam para níveis de energia 
superiores, originando um ânion. 
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21 Química e Ensino de Química
49. Dentre as diferentes estratégias a serem 
consideradas no ensino de Química, tem-
se as atividades experimentais. Nelas, 
os professores podem substituir alguns 
reagentes por substâncias vendidas e 
consumidas cotidianamente, mas para 
isso é importante que o docente conheça 
as características dos compostos e saiba 
abordar esse assunto com seus alunos. 
Nesse contexto, assinale a alternativa que 
relaciona corretamente cada substância ao 
seu uso cotidiano.
(A) O ácido nítrico está presente nos refrigerantes.
(B) O hidróxido de sódio é utilizado em produtos 
farmacêuticos como antiácido. 
(C) O ácido fosfórico é utilizado na água de bateria. 
(D) O ácido perclórico é utilizado em larga escala 
como antioxidante de alimentos.
(E) O hidróxido de magnésio pode ser utilizado 
medicinalmente como antiácido e laxante.
50. Nas últimas décadas cada vez mais acredita-
se na importância da inclusão da perspectiva 
histórica no ensino de Ciência. Nesse 
sentido, acontecem ações e discussões para 
valorização e tentativa de inserção dessa 
perspectiva nos currículos atuais, tanto no 
que se refere à educação básica quanto ao 
que se refere à formação docente, dada a 
importância desses estudos para a formação 
de professores. No que se refere à educação 
brasileira e com base em documentos 
oficiais, como os Parâmetros Curriculares 
Nacionais da Educação Básica e as Diretrizes 
Curriculares para cursos de graduação, a 
utilização da História e Filosofia da Ciência 
está contemplada por ser considerada uma 
importante forma de humanizar a ciência, 
de enriquecer a cultura e de contextualizar 
e conectar a História da Humanidade 
com a História da Ciência. Portanto, aos 
professores, cabe a tarefa de trabalharem 
em sala de aula com tal abordagem. Mas 
para isso os docentes precisam de relevante 
preparação e investimento em sua formação. 
Nessa perspectiva, em relação à História e à 
Filosofia das Ciências, assinale a alternativa 
correta.
(A) Ao realizar seus experimentos, Joseph 
Priestley verificou a existência do oxigênio o 
qual denominou de “ar fixo”. Priestley também 
observou que esse gás era muito denso e por 
isso, ao ser absorvido pela água, deixava-a 
bastante básica. 
(B) Priestley, ao aquecer o mercurius calcinatus, 
atualmente chamado de óxido de mercúrio, 
obteve o ar desflogisticado, gás que conhecemos 
atualmente como gás hidrogênio, derrubando 
a teoria do flogístico. Além disso, concluiu que 
esse novo ar era cerca de cinco a seis vezes 
mais puro que o ar comum ao reagi-lo com ar 
nitroso, hoje chamado monóxido de nitrogênio. 
(C) Stahl, no século XVIII, desenvolveu a teoria 
do flogístico. Tal teoria esclarecia que 
uma substância chamada de flogístico era 
desprendida durante a queima de materiais. 
A teoria de Stahl apresentava uma primeira 
explicação para os fenômenos químicos, sendo 
portanto aceita pela comunidade científica da 
época. Tal teoria explicava, por exemplo, a 
perda de massa durante a combustão de um 
material, pois ocorria a perda do flogístico, 
e a impossibilidade de haver queima sem a 
presença de ar, pois esse era necessário para a 
absorção do flogístico liberado. 
(D) De acordo com a teoria de Sthal, ao entrar em 
combustão, os materiais podem oxidar ou reduzir 
seu flogisto, sendo a oxidação, a absorção do 
flogisto liberado por um corpo, e a redução, a 
perda do flogisto pelo corpo. 
(E) Lavoisier, ao reproduzir experimentos de 
Priestley, considerando um componente 
descoberto por ele (ar desflogisticado), ao 
interpretar experimentos pneumaticistas, 
levando em conta a participação do oxigênio em 
calcinações e combustões e, por meio da seus 
conhecimentos, reforçou o paradigma então 
vigente, ou seja, a teoria do flogístico.
ATENÇÃO!
Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha 
de Respostas, o número de sua prova 
indicado na capa deste caderno.
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Nome do Candidato Inscrição
Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA
EDITAL 04/2016
PROVA 03
LEMBRE-SE DE MARCAR O NÚMERO 
CORRESPONDENTE A SUA PROVA NA 
FOLHA DE RESPOSTAS!
INSTRUÇÕES
Língua Portuguesa 01 a 10
Discursiva 01
Legislação 11 a 20
Conhecimentos Específicos 21 a 50
COMPOSIÇÃO DO CADERNO 
1. Confira seu nome, o número do seu documento e o número de 
sua inscrição na folha de Respostas. Além disso, não se esqueça 
de conferir seu Caderno de Questões quanto a falhas de impressão 
e de numeração e se o cargo corresponde àquele para o qual você 
se inscreveu. Preencha os campos destinados à assinatura e ao 
número de inscrição. Qualquer divergência comunique ao fiscal.
2. Os únicos documentos válidos para avaliação são a Folha de 
Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva. Só é permitido 
o uso de caneta esferográfica transparente de cor azul ou preta parao preenchimento desses documentos. A Folha de Respostas deve 
ser preenchida da seguinte maneira: 
3. O prazo de realização da prova é de 5 horas, incluindo a marcação 
da Folha de Respostas e a transcrição da Versão Definitiva da Prova 
Discursiva. Após 60 minutos do início da prova, o candidato estará 
liberado para utilizar o sanitário ou deixar definitivamente o local de 
aplicação. Os 3 últimos candidatos só poderão retirar-se da sala 
juntos.
4. Ao término de sua prova, comunique ao fiscal, devolvendo-lhe 
a Folha de Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva 
devidamente preenchidas e assinadas. O candidato poderá levar 
consigo o Caderno de Questões, desde que aguarde em sala o 
término do prazo de realização da prova, estabelecido em edital para 
todos os candidatos. 
5. As provas e os gabaritos preliminares estarão disponíveis no 
site do Instituto AOCP - www.institutoaocp.org.br, no dia posterior à 
aplicação da prova. 
6. Implicará na eliminação do candidato, caso, durante a realização 
das provas, qualquer equipamento eletrônico venha emitir ruídos, 
mesmo que devidamente acondicionado no envelope de guarda de 
pertences. O NÃO cumprimento a qualquer uma das determinações 
constantes em Edital, no presente Caderno ou na Folha de Respostas 
incorrerá na eliminação do candidato.
QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA
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www.institutoaocp.org.br
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Gabarito Rascunho
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 2117 2218 2319 2420 25
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 4642 4743 4844 4945 50
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I N S T R U Ç Õ E S
 A prova discursiva será avaliada considerando-se os seguintes aspectos:
1. Atendimento ao tema proposto na questão e Conhecimento técnico-científico sobre a matéria.
2. Clareza de argumentação/senso crítico em relação ao tema proposto na questão.
3. Utilização adequada da Língua Portuguesa.
 O candidato terá sua prova discursiva avaliada com nota 0 (zero) em caso de:
a. não atender ao tema proposto e ao conteúdo avaliado;
b. manuscrever em letra ilegível ou grafar por outro meio que não o determinado em Edital;
c. apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra o pudor;
d. redigir seu texto a lápis, ou à tinta em cor diferente de azul ou preta;
e. não apresentar a questão redigida na Folha da Versão Definitiva da prova discursiva ou entregar em branco;
f. apresentar identificação, em local indevido, de qualquer natureza (nome parcial, nome completo, outro nome 
qualquer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).
 O candidato disporá de, no mínimo, 30 (trinta) e, no máximo, 40 (quarenta) linhas para elaborar a resposta 
da prova discursiva, sendo desconsiderado para efeito de avaliação qualquer fragmento de texto que for 
escrito fora do local apropriado ou que ultrapassar a extensão de 40 (quarenta) linhas permitida para a 
elaboração de seu texto.
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1. Na contemporaneidade, os processos de ensino e de aprendizagem de química e os processos de 
formação de professores precisam levar em conta as exigências da sociedade, permitindo a construção de 
conhecimentos, a articulação entre as diversas áreas do saber, a tolerância diante da diversidade de ideias 
que aparecem em espaços e contextos diferentes, a importância de uma aprendizagem desfragmentada e 
a formação de um sujeito que se envolva em uma sociedade em constante transformação. Nesse sentido, 
são necessárias propostas educacionais, cujos objetivos se voltem para a formação dos cidadãos, para 
as metodologias e abordagens de ensino que consigam realizar a transposição didática adequada, dando 
significado aos conhecimentos construídos. Portanto temos que considerar as tendências em ensino de 
Química para desenvolver práticas pedagógicas que sejam pensadas levando-se em conta a relevância 
do que se aprende. Pensando nessas questões, os movimentos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), 
envolvendo o ensino de Ciências, têm sido utilizados a certo tempo como uma das tendências na área de 
educação em Ciências. Partindo dessa premissa, discorra a respeito dessa tendência, contemplando sua 
evolução, seu desenvolvimento, suas premissas, sua inclusão nos currículos no Brasil e sua utilização 
na educação em Ciências. Para tanto, fundamente seu texto em referenciais teóricos que abordem tal 
questão.
D I S C U R S I VA - R A S C U N H O
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5 Química e Ensino de Química
L Í N G U A P O R T U G U E S A
ATENÇÃO! Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha de Respostas, o número de sua prova indicado na capa deste caderno.
O desafio de usar a tecnologia a favor do ensino
Não basta usar computador e tablet em sala de 
aula. Professores devem estar capacitados para 
auxiliar e orientar alunos
Não restam dúvidas sobre a intensa presença da 
tecnologia no dia a dia dos jovens – uma geração 
que já nasceu conectada com o mundo virtual – e 
os impactos que esse novo perfil de aluno traz ao 
ambiente escolar. Esse contexto lança o desafio 
para escolas e professores sobre como usar os 
novos recursos tecnológicos a favor do ensino. 
Lutar contra a presença deles não é mais visto 
como uma opção.
“Estamos no século 21, não tem como dar 
aula como se dava há 10 anos”, diz Glaucia Brito, 
professora do departamento de Comunicação 
Social da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e 
especialista em Tecnologia na Educação. Para ela, 
a escola está atrasada. Os jovens são outros e os 
professores precisam se transformar para seguir 
essa mudança.
O uso da tecnologia pode ser proveitoso no 
estudo interativo de conteúdos, tornando-os mais 
atraentes e fazendo com que o aluno adote uma 
postura mais participativa. No Colégio Dom Bosco, 
em Curitiba, tablets e netbooks são fornecidos aos 
alunos desde o 6.º ano do ensino fundamental. “A 
ideia é tentar falar a mesma linguagem [dos alunos]. 
Não adianta ser diferente em casa. Trabalhamos o 
uso responsável”, explica o professor de Física e 
coordenador de Tecnologias, Raphael Corrêa.
A escola trabalha de duas maneiras: recorre 
a objetos educacionais digitais, como vídeos, 
animações, imagens e infográficos, para dar 
suporte às aulas, e estimula a pesquisa dos alunos 
na internet, com a orientação do professor sobre 
como encontrar a informação desejada de forma 
segura e a partir de fontes confiáveis. Entretanto, 
não são só benefícios que os dispositivos móveis 
trazem. O colégio controla o uso quando a aula 
não necessita dos aparelhos e bloqueia o acesso 
às redes sociais, os principais vilões quando o 
assunto é distração.
“Tem professor que reclama que os alunos 
não prestam atenção, ficam só no celular. Mas, na 
minha época, por exemplo, nos distraíamos com 
gibi. A questão é como está a aula do professor”, 
avalia Glaucia, que defende ser possível dar uma 
aula de qualidade e atraente mesmo sem usar 
aparatos modernos.
Envolvimento
No Colégio Sion, a tecnologia é mais usada 
pelos professores, embora os alunos também 
usufruam em determinados momentos. Para a 
coordenadora do ensino médio, Cinthia Reneaux, 
é preciso fazer com que o estudante participe do 
processo, saiba contar o que aprendeu. “Para não 
ficar muito no virtual, fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas. Tentamos resgatar o diálogo, 
a conversa e discussão entre eles”, explica Cinthia, 
citando o formato semicircular na disposição das 
carteiras nas salas para facilitar o método.
Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/o-desafio-de-usar-a-
tecnologia-a-favor-do-ensino-ealmosyp83vcnzak775day3bi
1. Os textos, de acordo com a sua 
intencionalidade, estrutura e formato, 
podem ser classificados de acordo com sua 
tipologia. Com relação ao texto “O desafio 
de usar a tecnologia a favor do ensino”, é 
correto afirmar que ele pode ser classificado 
como
(A) epistolar.
(B) narrativo.
(C) informativo.
(D) injuntivo.
(E) descritivo.
2. No texto, as palavras “ideias” e “dia a dia” 
estão grafadas conforme regem as regras 
de ortografia oficiais. Assinale a alternativa 
em que todas as palavras estão grafadas 
corretamente, também de acordo com as 
regras de ortografia vigentes.
(A) Vêem, vôo, perdôo.
(B) Minissaia, micro-ondas, pós-graduado.
(C) Pé-de-moleque, heróico, crêem.
(D) Auto-ajuda, cara-a-cara, jibóia.
(E) Co-ordenar, antigüidade, pingüim.
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6 Química e Ensino de Química
3. Assinale a alternativa correta.
(A) Em “[...] O uso da tecnologia pode ser proveitoso 
no estudo interativo de conteúdos, tornando-os 
mais atraentes [...]”, o elemento em destaque 
refere-se ao uso da tecnologia.
(B) No excerto “[...] fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas [...]”, o sujeito composto 
está posposto ao verbo.
(C) Em “[...] Para ela, a escola está atrasada [...]”, 
o elemento em destaque é o predicativo para o 
sujeito “a escola”.
(D) Em “[...] Não adianta ser diferente em casa [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
(E) Em “[...] bloqueia o acesso às redes sociais [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
4. Assinale a alternativa correta. 
(A) O excerto “[...] adotam estratégias integrativas, 
em que reúnem os alunos [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] adotam estratégias integrativas, em cujas 
delas reúnem os alunos [...]”.
(B) O excerto “[...] Tem professor que reclama que 
os alunos não prestam atenção [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] Tem professor os quais reclamam que os 
alunos não prestam atenção [...]”.
(C) O excerto “[...] fazendo com que o aluno adote 
uma postura mais participativa [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] fazendo cujo o aluno adote uma postura 
mais participativa [...]”.
(D) O excerto “[...] não são só benefícios que 
os dispositivos móveis trazem [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] não são só benefícios de que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(E) O excerto “[...] uma geração que já nasceu 
conectada com o mundo virtual [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] uma geração a qual já nasceu conectada 
com o mundo virtual [...]”.
5. Assinale a alternativa em que o verbo em 
destaque está flexionado no mesmo tempo 
e modo verbais que o verbo “usufruam” 
em: “[...] No Colégio Sion, a tecnologia é 
mais usada pelos professores, embora os 
alunos também usufruam em determinados 
momentos [...]”.
(A) “[...] é preciso fazer com que o estudante 
participe do processo [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] estratégias integrativas, em que reúnem os 
alunos [...]”.
(D) “[...] na minha época, por exemplo, nos 
distraíamos com gibi [...]”.
(E) “[...] e estimula a pesquisa dos alunos na internet 
[...]”.
6. Assinale a alternativa em que o termo em 
destaque classifica-se como conjunção 
integrante.
(A) “[...] não são só benefícios que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] não tem como dar aula como se dava há 10 
anos [...]”.
(D) “[...] reclama que os alunos não prestam atenção 
[...]”.
(E) “[...] avalia Glaucia, que defende ser possível 
[...]”.
7. Assinale a alternativa que apresenta uma 
oração que pode ser transposta para a voz 
passiva.
(A) “Esse contextolança o desafio [...]”.
(B) “[...] a escola está atrasada [...]”.
(C) “Os jovens são outros [...]”.
(D) “A questão é como está a aula do professor [...]”.
(E) “O uso da tecnologia pode ser proveitoso [...]”.
8. Assinale a alternativa que apresenta um 
predicado verbo-nominal.
(A) “[...] uma geração que já nasceu conectada [...]”.
(B) “[...] os professores precisam se transformar 
[...]”.
(C) “[...] os alunos não prestam atenção [...]”.
(D) “[...] fazemos muitos seminários, debates e 
pesquisas [...]”.
(E) “O colégio controla o uso [...]”.
9. Assinale a alternativa correta a respeito do 
texto.
(A) De acordo com o texto, não é uma opção tentar 
evitar as tecnologias no contexto educacional, 
uma vez que usá-las pode ser proveitoso para 
ensinar.
(B) Para os especialistas apresentados no texto, 
a escola não acompanhou a evolução da 
tecnologia e apresenta-se defasada nessa área, 
o que se deve à falta de recursos tecnológicos 
presentes nas instituições de ensino. 
(C) Segundo o texto, as redes sociais são o maior 
problema quanto ao uso das tecnologias e tal 
dificuldade pode ser evitada proibindo-se o uso 
na escola e no contexto familiar. 
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7 Química e Ensino de Química
(D) Os exemplos trazidos pelo texto demonstram 
que um ponto importante para que o uso da 
tecnologia seja proveitoso é a interatividade, 
ou seja, a participação dos alunos nas tarefas 
mediadas pelos aparatos tecnológicos.
(E) Glaucia Brito, professora do departamento de 
Comunicação Social da Universidade Federal 
do Paraná (UFPR), defende que é possível dar 
aulas atraentes sem utilizar aparatos modernos 
e, por isso, seria ideal que os professores se 
especializassem para que não precisem utilizar 
a tecnologia.
10. Considerando-se as informações 
apresentadas pelo texto, no trecho “Esse 
contexto lança o desafio para escolas e 
professores sobre como usar os novos 
recursos tecnológicos a favor do ensino”, a 
expressão grifada se refere
(A) ao uso das redes sociais.
(B) à capacitação dos professores.
(C) ao atraso do ensino no contexto brasileiro.
(D) à intensa relação entre tecnologia e o jovem 
estudante.
(E) à dificuldade de se excluir a tecnologia do 
contexto escolar.
L E G I S L A Ç Ã O
11. De acordo com o Plano de Carreiras e Cargos 
de Magistério Federal (Lei nº 12.772/12 e suas 
alterações), o desenvolvimento na Carreira 
de Magistério do Ensino Básico mediante 
progressão funcional é
(A) a passagem do servidor para o nível de 
vencimento imediatamente superior dentro de 
uma mesma classe.
(B) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente.
(C) a passagem do servidor para qualquer outra 
classe com nível de vencimento superior.
(D) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente, mantendo-se o nível de 
vencimento da anterior.
(E) expressamente vedado, por caracterizar forma 
de provimento secundário.
12. A lei que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei nº 
11.892/08 e suas alterações) dispõe que os 
Institutos Federais de Educação, Ciência e 
Tecnologia - Institutos Federais
(A) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(B) possuem natureza jurídica de fundação social 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(C) possuem natureza jurídica de autarquia e 
são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(D) possuem natureza jurídica de fundação privada 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(E) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
13. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Cada Instituto Federal é organizado em estrutura 
multicampi, com proposta orçamentária anual 
identificada para cada campus e a reitoria, 
exceto no que diz respeito a pessoal, encargos 
sociais e benefícios aos servidores.
(B) A administração dos Institutos Federais 
terá como órgãos subordinados o Colégio 
de Dirigentes e o Conselho Superior. As 
presidências do Colégio de Dirigentes e do 
Conselho Superior serão exercidas pelos Pró-
Reitores do Instituto Federal.
(C) O Conselho Superior, de caráter consultivo, 
será composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores 
e pelo Diretor-Geral de cada um dos campi que 
integram o Instituto Federal.
(D) O Colégio de Dirigentes, de caráter consultivo e 
deliberativo, será composto por representantes 
dos docentes, dos estudantes, dos servidores 
técnico-administrativos, dos egressos da 
instituição, da sociedade civil, do Ministério da 
Educação.
(E) Os Institutos Federais terão como órgão 
subordinado a reitoria, composta por 2 Reitores 
e 5 Pró-Reitores.
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8 Química e Ensino de Química
14. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
(B) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente da 
República, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente e de 2/3 
para a manifestação dos servidores técnico-
administrativos.
(C) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 1 ano, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(D) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 4 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(E) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 4 anos, 
permitida uma recondução, após processo de 
consulta à comunidade escolar do respectivo 
Instituto Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 
para a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
15. De acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, o Conselho 
Superior reunir-se-á, ordinariamente,
(A) a cada dois meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
(B) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por 1/3 de seus membros.
(C) a cada três meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente.
(D) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
1/3 de seus membros.
(E) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
16. Com relaçãoà organização administrativa, 
de acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, as Diretorias 
Sistêmicas,
(A) dirigidas por Diretores nomeados pelo Pró-Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi. 
(B) dirigidas por Diretores nomeados pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi.
(C) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis por organizar, assistir, 
coordenar, fomentar e articular a ação política e 
administrativa da Reitoria.
(D) dirigidas por Pró-Reitores nomeados pelo 
Reitor, são órgãos executivos que planejam, 
superintendem, coordenam, fomentam e 
acompanham as atividades do Instituto Federal 
De Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – 
IFBA.
(E) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Ministro 
da Educação, são órgãos responsáveis por 
organizar, assistir, coordenar, fomentar e 
articular a ação política e administrativa da 
Reitoria.
17. De acordo com o Código de Ética Profissional 
do Servidor Público Civil do Poder Executivo 
Federal (Decreto 1.171/94 e suas alterações), 
a Comissão de Ética, encarregada de orientar 
e aconselhar sobre a ética profissional do 
servidor, no tratamento com as pessoas e 
com o patrimônio público, tem competência 
para conhecer concretamente de imputação 
ou de procedimento em que a pena aplicável 
ao servidor público é a de
(A) suspensão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência e anuência do faltoso. 
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9 Química e Ensino de Química
(B) demissão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(C) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, sendo dispensável a ciência do 
faltoso.
(D) multa e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(E) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
18. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação (Lei nº 9.394/96 e suas alterações), 
acerca da Educação Básica, assinale a 
alternativa INCORRETA.
(A) A educação básica tem por finalidades 
desenvolver o educando, assegurar-lhe a 
formação comum indispensável para o exercício 
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir 
no trabalho e em estudos posteriores.
(B) A educação básica poderá organizar-se em 
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, 
alternância regular de períodos de estudos, 
grupos não seriados, com base na idade, na 
competência e em outros critérios, ou por 
forma diversa de organização, sempre que o 
interesse do processo de aprendizagem assim 
o recomendar.
(C) A escola poderá reclassificar os alunos, 
inclusive quando se tratar de transferências entre 
estabelecimentos situados no País e no exterior, 
tendo como base as normas curriculares gerais.
(D) Na educação básica, nos níveis fundamental e 
médio, o controle de frequência fica a cargo da 
escola, conforme o disposto no seu regimento 
e nas normas do respectivo sistema de ensino, 
exigida a frequência mínima de noventa por 
cento do total de horas letivas para aprovação.
(E) O ensino da arte, especialmente em suas 
expressões regionais, constituirá componente 
curricular obrigatório nos diversos níveis da 
educação básica, de forma a promover o 
desenvolvimento cultural dos alunos.
19. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
acerca dos Direitos e Vantagens dos 
servidores, assinale a alternativa correta.
(A) As indenizações se incorporam ao vencimento 
ou provento para qualquer efeito.
(B) As vantagens pecuniárias não serão 
computadas, nem acumuladas, para efeito de 
concessão de quaisquer outros acréscimos 
pecuniários ulteriores, sob o mesmo título ou 
idêntico fundamento.
(C) O serviço extraordinário será remunerado com 
acréscimo de 20% em relação à hora normal de 
trabalho.
(D) O serviço noturno, prestado em horário 
compreendido entre 20 horas de um dia e 6 horas 
do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 
50%, computando-se cada hora como cinquenta 
e dois minutos e trinta segundos.
(E) Somente será permitido serviço extraordinário 
para atender a situações excepcionais e 
temporárias, respeitado o limite máximo de 4 
horas por jornada.
20. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
com relação às disposições aplicáveis ao 
servidor investido em mandato eletivo, 
assinale a alternativa INCORRETA.
(A) Tratando-se de mandato federal, estadual ou 
distrital, ficará afastado do cargo.
(B) Investido no mandato de Prefeito, será afastado 
do cargo, sendo-lhe facultado optar pela sua 
remuneração.
(C) Investido no mandato de vereador, havendo 
compatibilidade de horário, perceberá as 
vantagens de seu cargo, sem prejuízo da 
remuneração do cargo eletivo.
(D) No caso de afastamento do cargo, o servidor 
não contribuirá para a seguridade social, sendo 
considerado como se estivesse fora de exercício.
(E) O servidor investido em mandato eletivo 
ou classista não poderá ser removido ou 
redistribuído de ofício para localidade diversa 
daquela onde exerce o mandato.
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10 Química e Ensino de Química
C O N H E C I M E N T O S E S P E C Í F I C O S
21. As atividades experimentais têm sido 
consideradas uma importante tendência no 
ensino de Ciências, pois possibilitam uma 
promoção e qualificação da aprendizagem. 
Inúmeras pesquisas revelam que, 
basicamente, todos os integrantes da 
comunidade escolar, sejam eles alunos, 
professores de Ciências, professores 
de outros componentes curriculares, 
coordenações, pedagogas, apenas para 
citar alguns dos envolvidos, consideram os 
experimentos fundamentais no que se refere 
aos processos de ensino e de aprendizagem 
dessa área do saber. Nesse contexto, 
em relação às atividades experimentais 
investigativas e às novas tendências em 
Ensino de Ciências/Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A utilização de experimentos nas aulas de 
Química é considerada importante ação 
pedagógica, pois consegue comprovar a teoria 
no laboratório. 
(B) A utilização de aulas experimentais é importante 
instrumento a partir do qual, partindo do 
laboratório, pode-se chegar às teorias relativas 
ao ensino de Ciências/Química. 
(C) A utilização de metodologias indutivistas nas 
aulas experimentais de Ciências/Química 
facilita o entendimento de conceitos e faz 
parte das tendências em ensino de Ciências/
Química.
(D) A utilização de roteiros se constitui em essencial 
instrumento a favor de uma aula experimental 
investigativa e precisa ser adotada para que os 
estudantes se orientem, sendo uma importante 
tendência no ensino de Ciências/Química. 
(E) A experimentação investigativa é uma importante 
ação pedagógica nas aulas de Ciências/
Química, permitindo que aflorem alguns 
objetivos educacionais, tais como conhecer, 
compreender, aplicar, analisar, avaliar, refletir e 
sintetizar.
22. Contemplando as idas e vindas relativas 
ao desenvolvimento das teorias atômicas 
e levando em conta uma perspectiva 
histórica que considere a importância 
das interpretações apresentadas pelos 
historiadores da ciência, em especial as 
interpretações de pesquisadores tais como 
John Dalton, J. J. Thomson, J. H. Jeans, G. 
A. Schott, E. Rutherford e Niels Bohr, entre 
outros, assinale a alternativa correta.
(A) Dalton se alicerçou, entre outros, nas leis 
das proporções definidas, das proporções 
equivalentes e dasproporções múltiplas para 
auxiliá-lo a explicar sua teoria atômica. 
(B) O modelo atômico de Thomson se concentra 
na explicação da eletrosfera e dos elétrons 
nela contidos, ao verificar a natureza elétrica da 
matéria. Seu modelo atômico permitia entender, 
por exemplo, a emissão de radiações por 
átomos de um material à alta temperatura, em 
decorrência das vibrações dos elétrons, como 
também explicar o espalhamento e a absorção 
da luz pelos átomos. 
(C) Ao descrever seu modelo atômico, Ernest 
Rutherford formulou a teoria sobre o 
espalhamento alfa, considerando que a 
deflexão que ocorria era o resultado de uma 
única interação entre a partícula alfa, com uma 
tripla carga positiva e a carga positiva do átomo, 
estando esta supostamente concentrada na 
região periférica do átomo.
(D) Em relação a sua teoria atômica que afirmava a 
existência de um núcleo no átomo, afirmação que 
permanece absolutamente correta até os dias 
atuais, Rutherford ainda afirmou que o átomo 
apresentava um grande vazio e que sua carga e 
massa estavam uniformemente distribuídas pela 
estrutura atômica.
(E) Apesar de muito importante, o modelo de Bohr 
não consegue explicar os níveis atômicos e as 
frequências de emissão e reflexão dos átomos 
hidrogenoides, mas tem facilidade em explicar 
os espectros de átomos mais complexos. 
23. O entendimento das estruturas atômicas é 
uma das formas para que se compreenda 
o mundo microscópico, a constituição da 
matéria e a efetivação do desenvolvimento da 
Ciência. A busca desse entendimento ocorre, 
entre outros meios, com a elaboração e 
utilização de teorias atômicas. Nesse sentido 
e como fruto de processos de investigação, 
ocorre a construção de modelos e a 
elaboração de teorias e leis que tentam 
dar sentido, interpretações e explicações 
à realidade observada. De acordo com as 
teorias atômicas, com os modelos que 
podem representá-las e com a evolução do 
conhecimento químico, assinale a alternativa 
correta.
(A) A estequiometria das reações químicas não 
pode ser explicada com a utilização do modelo 
atômico de Dalton, uma vez que ele é bastante 
simplista. 
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11 Química e Ensino de Química
(B) Os modelos atômicos de Dalton e Thomson, 
ao explicarem a dilatação de uma barra 
metálica, mostram que esse acontecimento está 
relacionado à dilatação sofrida pelas eletrosferas 
dos átomos ao aumentarem seu volume.
(C) Conforme o modelo atômico descrito por 
Thomson, os átomos de cada elemento químico 
são caracterizados por seu número de massa.
(D) Pode-se considerar que os modelos atômicos 
de Rutherford e Bohr descrevem e representam 
o comportamento dos elétrons de forma exata.
 (E) Conforme o modelo atômico de Dalton, átomos 
de mesmo elemento químico apresentam as 
mesmas propriedades.
24. Considerado um grande pesquisador, 
Antoine Lavoisier teve, desde o início de seu 
trabalho, preocupação com a abordagem 
experimental, cuidando de forma especial 
da adequada mediação, da precisão, da 
medição e do planejamento. Dedicou-se 
ao mesmo tempo à política e à ciência. 
Com seus trabalhos na Academia e em seu 
laboratório particular, desenvolveu estudos 
que culminaram no estabelecimento de uma 
nova ordem para a Química e proporcionaram 
grandes contribuições científicas. Assinale a 
alternativa correta quanto às contribuições 
que se referem ao trabalho de Lavoisier.
(A) Lançou seu Tratado Elementar de Química 
sistematizando a nomenclatura química 
moderna para elementos químicos até então 
conhecidos e os colocou de forma organizada 
resultando na Tabela Periódica dos Elementos 
Químicos conhecida atualmente.
(B) De acordo com os estudos de Lavoisier, todos 
os átomos das substâncias reagentes em uma 
reação química devem ser encontrados, embora 
combinados de outra forma, nas moléculas 
dos produtos, no entanto, a carga elétrica não 
se conserva, o que resulta em uma carga final 
maior, menor ou igual à dos reagentes.
(C) Em suas experiências sobre combustão, 
Lavoisier percebeu que a calcinação de 
substâncias sempre resultavam em óxidos 
cujo peso era menor que o das substâncias 
originalmente usadas
(D) Com seus trabalhos, Lavoisier enunciou a lei da 
conservação das massas.
(E) Foi o primeiro a observar que o oxigênio, em 
contato com uma substância inflamável, produz 
a combustão. Com essa descoberta, além de 
explicar o fenômeno da combustão, reforçou a 
teoria do Flogístico. 
De acordo com o exposto a seguir e 
considerando as diversas características 
que rodeiam as ligações químicas, responda 
às questões 25 e 26.
A formação de um composto químico é 
caracterizada, de uma forma geral, por três 
informações: o número de átomos presentes, 
o tipo de átomo presente e o tipo de ligação 
química existente entre os átomos. Pelo fato 
de se ligarem de diferentes formas e em 
diferentes proporções, os átomos formam 
uma grande diversidade de substâncias 
químicas. Na tentativa de explicar tal 
acontecimento, diversas teorias e modelos 
foram desenvolvidos. Apesar de nenhum 
dos modelos e teorias conseguir explicar 
de forma exata tais acontecimentos, eles 
são de grande utilidade para explicar vários 
processos químicos. 
25. Em relação às ligações iônicas e aos 
compostos por elas formados, assinale a 
alternativa correta.
(A) As substâncias formadas pela ligação iônica 
caracterizam-se por apresentarem intensa força 
eletrostática entre as moléculas que é provocada 
pelo fato de existir intensa eletronegatividade.
(B) As estruturas eletricamente carregadas dos 
sólidos iônicos fazem com que os compostos 
iônicos, ao entrarem em contato com a água, 
liberem grande quantidade de energia.
(C) Entre as características dos cristais iônicos está 
o fato de possuírem interações eletrostáticas 
fortes. 
(D) Os cristais iônicos apresentam grande 
capacidade de conduzir calor e eletricidade. 
(E) Os sólidos iônicos possuem elevados pontos 
de fusão, conduzem corrente elétrica quando 
fundidos e todos possuem grande solubilidade 
em água. 
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12 Química e Ensino de Química
26. Em relação aos compostos e às forças 
intermoleculares, assinale a alternativa 
correta.
(A) O nitrogênio gasoso (N2) apresenta forças 
intermoleculares de Van der Waals, unindo suas 
moléculas.
(B) As Pontes de Hidrogênio se constituem em 
um tipo de interação intermolecular em que os 
átomos de hidrogênio estão ligados a átomos 
de baixa eletronegatividade, constituindo-se, 
portanto, em interações fracas.
(C) Entre as moléculas da água, existem forças de 
Van der Waals e essas são bastante fortes, o 
que garante sua polaridade. 
(D) As interações dipolo-dipolo aparecem em 
moléculas apolares que apresentam dipolos 
elétricos permanentes. 
(E) Moléculas de água e de dióxido de carbono, por 
serem polares, apresentam interação do tipo 
dipolo-dipolo, e isso se deve ao fato de que os 
dipolos permitem que as moléculas interajam de 
forma mais intensa.
27. Considerando que os pares eletrônicos da 
camada de valência de um átomo tendem 
a se orientar de maneira que sua energia 
total seja mínima, implicando na máxima 
proximidade possível do núcleo, mas a 
uma distância apropriada para que sejam 
amenizadas as repulsões interatômicas, 
sabendo que a forma como uma molécula se 
apresenta no espaço é determinada por seus 
ângulos de ligação e esses, juntamente com 
o comprimento de cada uma das ligações, 
definem a forma espacial e o tamanho de 
cada molécula e, ainda, levando-se em conta 
a influência das estruturas dos compostos 
sobre suas propriedades físicas e químicas, 
assinale a alternativa correta no que se refere 
à geometria tridimensional de moléculas e 
íons.
(A) O BF3 e o NH3, por apresentarem fórmulas 
idênticas, ou seja, forma AX3, apresentam uma 
forma trigonal planar. 
(B) A molécula de PH3 apresenta geometria linear 
de acordo com a teoria de repulsão de pares de 
elétrons da camada de valência (VSEPR). 
(C) O íon ClF2
+, por apresentar o cloro como átomo 
central, por este estar cercado porquatro pares 
de elétrons e pelo fato de que apenas dois 
destes são pares de ligação, apresenta forma 
geométrica angular. 
(D) O PF5, SF4 e o XeF2 apresentam geometrias 
piramidal trigonal, piramidal de base quadrada e 
tetraédrica, respectivamente.
(E) Ao adicionar-se um íon F - ao BF3 com formação 
do BF4 
- provoca-se a alteração da geometria da 
estrutura que passa a ser angular. 
28. Alguns princípios gerais podem orientar as 
propostas de ensino de química que têm como 
objetivo básico a formação da cidadania. Eles 
englobam aspectos fundamentais no que se 
refere a esses princípios e são provenientes 
de diversos estudos e reflexões. Além disso, 
e de acordo com documentos oficiais, sabe-
se que “A educação, dever da família e do 
Estado, inspirada nos princípios de liberdade 
e nos ideais de solidariedade humana, tem 
por finalidade o pleno desenvolvimento do 
educando, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho 
(LDB/1996)” e que “A Química participa do 
desenvolvimento científico-tecnológico com 
importantes contribuições específicas, cujas 
decorrências têm alcance econômico, social 
e político. A sociedade e seus cidadãos 
interagem com o conhecimento químico por 
diferentes meios. A tradição cultural difunde 
saberes, fundamentados em um ponto de 
vista químico, científico, ou baseados em 
crenças populares (PCNEM)”.
De acordo com essa linha de pensamento e 
com os documentos oficiais citados, assinale 
a alternativa que NÃO está de acordo com 
tais documentos.
(A) É orientação dos documentos oficiais que os 
conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros 
sejam valorizados no âmbito de todo o currículo 
escolar e permeando todos os componentes 
curriculares e, nesse caso, inclui-se o ensino de 
química e o preparo dos professores para essa 
atuação. 
(B) São competências e habilidades inerentes 
ao estudo da química: a representação e 
comunicação, a investigação e a compreensão, 
bem como a contextualização sócio-cultural. 
(C) De forma geral, é importante que o indivíduo 
interaja com o conhecimento essencialmente 
acadêmico, principalmente no que se refere à 
transmissão de informações e à memorização, 
de forma a adquirir o conhecimento acumulado e 
enfatizando-se questões tais como raio atômico, 
eletronegatividade, nomenclaturas, potencial de 
ionização, eletropositividade em detrimento de 
conteúdos contextualizados e com aplicações 
no cotidiano. 
(D) No ensino de Química, deve-se proporcionar 
ao estudante o desenvolvimento de conexões 
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13 Química e Ensino de Química
hipotético-lógicas que possibilitem previsões 
acerca das transformações químicas. 
(E) A consciência de que o conhecimento científico 
é dinâmico e mutável ajudará o estudante e o 
professor a terem a necessária visão crítica da 
ciência. 
29. No contexto da sociedade atual, muitas 
exigências são postas como formas de 
possibilitar uma aprendizagem de qualidade. 
Dentre elas, pode-se destacar a utilização 
das TIC’s. Sobre esse assunto, assinale a 
alternativa correta.
(A) Por definição, tecnologias de informação se 
referem à informática, rede de computadores, 
Internet, multimídia, banco de dados e outros 
recursos oferecidos pelo computador. 
(B) Por objetos de aprendizagem, entende-se todos 
os recursos que podem ajudar os processos 
de ensino e de aprendizagem que podem ser 
utilizados em diversos contextos.
(C) A utilização das TIC’s em sala de aula garante 
um ensino efetivo e de qualidade. 
(D) Atualmente, a utilização das TIC’s nos processos 
de ensino e de aprendizagem de Química 
está tão evidente que esse recurso tem sido 
amplamente utilizado em todos os níveis de 
ensino. 
(E) Para a garantia da qualidade do processos de 
ensino, é função do professor integrar sites de 
busca e sites educativos nas aulas de Química. 
30. As políticas educacionais normalmente 
apresentam um enfoque tripartite 
incluindo questões relativas à formação 
de professores, à elaboração de currículos 
e à gestão escolar. No que diz respeito a 
essas questões, sua elaboração e posterior 
implementação amparadas e/ou orientadas 
por políticas educacionais, provenientes 
de formulações realizadas pelo Ministério 
da Educação desde o início do governo 
Fernando Henrique Cardoso (1994-1998), 
assinale a alternativa que está de acordo 
com as diretrizes fundamentais no que diz 
respeito à educação básica.
(A) Existe a preocupação da identificação do Ensino 
Médio com a formação geral básica, articulada 
com uma perspectiva de educação tecnológica 
e com o mundo do trabalho. 
(B) Existe a orientação para que a elaboração de 
currículos estabeleçam um modelo educacional 
que atenda de forma igualitária e uniformizada 
às questões regionais e às diferentes clientelas. 
(C) Para o estabelecimento de um processo 
formativo contextualizado, a escola não pode 
atuar de forma autônoma, pois, se isso ocorrer, 
pode-se provocar um ensino diferenciado nas 
diversas regiões do país.
(D) Existe a orientação para que as diretrizes 
curriculares nacionais privilegiem as 
competências e habilidades básicas dos 
estudantes, de forma a voltar a educação nesse 
nível de ensino ao ensino regular, ficando as 
questões profissionais para cursos posteriores 
como os cursos técnicos e os cursos superiores 
de graduação.
(E) Dentre as orientações dos documentos oficiais 
que se preocupam com o bom andamento 
da educação básica, estão aquelas que 
argumentam que o pluralismo de ideias e 
de concepções pedagógicas não possibilita 
um ensino de qualidade, pois diferencia os 
estudantes, contrariando a necessária igualdade 
de direitos dos cidadãos.
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14 Química e Ensino de Química
31. De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais para o Ensino Médio, assinale 
a alternativa que, ao ser transcrita parcial, 
integralmente, com alterações ou não, 
mantém as orientações estabelecidas nesse 
documento oficial.
(A) A área de Ciências da Natureza, Matemática e 
suas Tecnologias tem o objetivo de contribuir 
para a compreensão do significado da ciência 
e da tecnologia na vida humana e social, 
de modo a gerar protagonismo diante das 
inúmeras questões políticas e sociais para cujo 
entendimento e solução as Ciências da Natureza 
são uma referência relevante.
(B) A área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias, a qual o Ensino de 
Química pertence, objetiva a constituição de 
habilidades e competências que permitam 
ao educando compreender as ciências como 
construções humanas, entendendo que o 
seu desenvolvimento se dá por mudança de 
paradigma assegurado pelo desenvolvimento 
científico que, apesar de não ter vinculação 
com os acontecimentos sociais, pode explicá-
los, baseando-se em estudos realizados em 
laboratórios onde as teorias são comprovadas. 
(C) Entre outros objetivos, a área de Ciências da 
Natureza, Matemática e suas Tecnologias, 
pretende proporcionar aos educandos a 
apropriação de conhecimentos da Física, da 
Química e da Biologia, de modo a proporcionar 
a compreensão do caráter determinístico, 
pré-estabelecido e orientado por regras fixas 
daquela que também pode-se chamar de área 
de ciências exatas.
 (D) Dentro da área de Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Tecnologias, cabe ao 
ensino de Química analisar qualitativamente 
dados quantitativos, representados gráfica ou 
algebricamente, relacionados a contextos sócio-
econômicos, científicos ou cotidianos. 
(E) Cabe à área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias proporcionar aos estudantes 
a compreensão do impacto das tecnologias na 
sua vida pessoal, nos processos de produção, 
no desenvolvimento do conhecimento e na 
vida social, de modo a prepará-los para as 
abordagens das outras áreas do saber. 
32. As pesquisas em ensino de Ciências 
são consideradas por muitos estudiosos 
como uma das possibilidades de melhoria 
da qualidade dos processos de ensino e 
aprendizagem, bem comoda melhoria das 
práticas educativas de forma geral. No 
entanto, em muitos momentos, percebe-
se um afastamento entre as propostas e 
resultados dessas pesquisas e as teorias 
e práticas consideradas importantes pelos 
docentes em suas ações. Nesse contexto, 
existe o consenso de que as pesquisas 
precisam envolver os professores de forma 
que esses encarem as pesquisas como 
prática em suas atividades e se envolvam na 
realização das mesmas. Diante do exposto e 
levando-se em consideração questões que 
envolvem a pesquisa em ensino de Ciências, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pesquisas revelam que o livro didático tem sido 
substituído em grande escala pelos professores 
de Ciências, que têm se utilizado de forma muito 
plural e sistemática de meios alternativos a ele. 
(B) Pesquisas em ensino de ciências revelam que 
a apropriação, a reflexão, a reconstrução de 
ideias, o debate sistemático e a utilização das 
pesquisas em sala de aula têm sido amplamente 
utilizados em todos os níveis de ensino, 
ampliando assim a qualidade da educação no 
Brasil. 
(C) Pesquisas em ensino de Ciências revelam que 
a formação de professores no Brasil tem se 
utilizado sistematicamente dos resultados de 
pesquisas na área.
 (D) Pesquisas revelam, que nas décadas de 1960 
e 1970, os projetos educacionais apresentavam 
uma visão bastante positivista de ensino, cujo 
maior objetivo era levar os alunos a pensarem e 
agirem como cientistas. Tais projetos receberam 
e ainda recebem muitas críticas, pois mostram 
preocupação com as disciplinas científicas e 
sua aplicabilidade tecnológica, mas não se 
preocupam com os aspectos sociais.
(E) Pesquisas revelam que a área de Ciências teve 
grande desenvolvimento pelo fato de existir 
a neutralidade científica e pelo fato de que as 
Ciências, de modo geral, conseguem ampla 
eficácia na resolução das grandes questões 
éticas e sócio-políticas da humanidade.
33. O desenvolvimento científico e as 
questões de ordem social que os envolve 
se constituem, entre outros, em aspectos 
relevantes no ensino de Química. Muitas 
são as expressões que caracterizam esse 
desenvolvimento e são resultados de muitas 
e incansáveis pesquisas. Nesse sentido 
e levando em consideração a importância 
de tais expressões no cotidiano de um 
professor/pesquisador e a relação entre 
Ciência e filosofia, assinale a alternativa que 
associa corretamente a expressão ao seu 
sentido (significado).
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15 Química e Ensino de Química
(A) A Epistemologia é a área da ciência que estuda 
e se centra no objeto do conhecimento e 
pressupõe um caráter positivista à Ciência. 
(B) O Empirismo se trata de uma concepção 
epistemológica que atribui, à experiência 
sensível, a origem do conhecimento. 
(C) O Positivismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, refere-se à concepção que 
afirma que o conhecimento não necessita de 
experiências para ser considerado válido. 
(D) O Racionalismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, afirma que o conhecimento se 
ampara em experiência. 
(E) O Inatismo, de acordo com o ponto de vista da 
epistemologia, refere-se a um conhecimento 
que o indivíduo adquire no decorrer de sua vida, 
não tendo nascido com ele. 
34. A poluição se constitui em grave problema 
ambiental e, geralmente, ocorre pela 
intervenção do homem sobre o meio 
natural. Ela pode se manifestar em forma de 
poluição do ar, sonora, da água, entre outras, 
provocando desequilíbrios ecológicos e 
ameaçando a saúde humana. Em relação à 
poluição e aos processos químicos, assinale 
a alternativa correta.
(A) A poluição causada pelo mercúrio é proveniente, 
entre outros, de sua utilização no processo 
catalítico para sintetização de resina de PVC 
(acetileno). 
(B) O monóxido de carbono, um dos responsáveis 
pela poluição atmosférica, é proveniente da 
combustão completa do carbono.
(C) A emissão de gases para a atmosfera, como 
é o caso do dióxido de carbono, não pode 
ser considerada uma poluição de origem 
antropogênica.
(D) O efeito estufa, as chuvas ácidas e a destruição 
da camada de ozônio não têm origem 
antropogênica confirmada. 
(E) A chuva ácida não provoca poluição de rios, 
lagos e mares, pois ela somente ocorre em 
regiões mais industrializadas, afetando com isso 
apenas as regiões urbanas. 
35. A Educação Escolar Indígena tem 
conseguido algumas conquistas 
significativas nas últimas décadas, no 
entanto ainda requer soluções concretas que 
possibilitem aos indígenas uma educação 
de qualidade. Além disso, a pesquisa nos 
processos de ensino e de aprendizagem 
indígena, no que se refere a conhecimentos 
científicos e mais especificamente em 
conhecimentos químicos, ainda é muito 
pequena. Nesse mesmo contexto, tem-
se a formação de professores indígenas 
e a produção de materiais didáticos, que 
se enquadram nas políticas educacionais 
para essa modalidade de ensino e que se 
constituem também em desafios a serem 
superados. Diante de tal realidade e levando 
em consideração a educação indígena e os 
documentos oficiais que a ela se referem, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pensando nessa necessidade da formação de 
professores indígenas, foi criado o Programa 
de Apoio à Educação Superior e Licenciaturas 
Interculturais Indígenas (PROLIND) que é 
uma ação de apoio à formação de professores 
indígenas em nível superior, com formação 
para docência nos anos finais do Ensino 
Fundamental e Ensino Médio em que a formação 
de professores indígenas deve ser pensada 
como sendo, acima de tudo, formação de 
professores de forma geral, embora exista uma 
especificidade no caso do professor indígena, 
que deverá estar inserido profundamente nas 
raízes da cultura indígena. 
(B) Um dos aspectos que dizem respeito à formação 
de professores indígenas assegura que o 
abandono da cultura indígena se faz necessário 
para que os conhecimentos científicos possam 
ser compreendidos. A preservação dos 
repertórios culturais das comunidades indígenas 
se constitui, portanto, em dificuldades no 
tratamento do conhecimento científico.
(C) A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação 
Brasileira orienta para uma homogeneização 
dos currículos em todo o País e em todos os 
níveis de ensino, pois o multiculturalismo e a 
interculturalidade no campo da educação e, 
especificamente no que diz respeito à educação 
indígena, pode impedir a construção de 
conhecimentos científicos/químicos.
(D) A formação dos docentes indígenas deve 
assegurar, de acordo com documentos oficiais 
Brasileiros, o respeito à homogeneização de 
questões sociais, culturais e linguísticas que 
garantem a unidade Nacional no que diz respeito 
às questões educacionais.
(E) Inseridas no contexto Nacional Brasileiro, as 
escolas indígenas e a formação de professores 
indígenas não podem ter autonomia no que se 
refere à criação, desenvolvimento e avaliação 
dos processos educativos, mas, ao contrário, 
devem ter uma forma de organização escolar e 
formativa que obedeça ao modelo Nacional de 
escolarização.
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16 Química e Ensino de Química
36. De acordo com os Parâmetro curriculares 
Nacionais, assinale a alternativa correta.
(A) Entre as propostas apresentadas nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais no que se refere à 
interdisciplinaridade e à contextualização, 
tem-se, como um dos princípios pedagógicos 
estruturadores do currículo, a orientação de 
que o ensino deva possibilitar aos estudantes 
compreender os fundamentos científicos e 
tecnológicos dos processos produtivos.
(B) Conforme explicitado nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, a presença da tecnologia 
no Ensino Médio está mais intimamente integrada 
às Ciências da Natureza, pois é nessa área que 
a compreensão do universo físico e da vida 
planetária se efetiva, diferentemente da área de 
Linguagens e Códigos que praticamente está 
desvinculada dos instrumentos tecnológicos. 
(C) De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais, a perspectiva interdisciplinar tem 
como característicafundamental a necessidade 
de apresentar os conteúdos educacionais 
no âmbito de duas ou mais áreas, tendo, 
necessariamente, a reunião de duas ou mais 
disciplinas.
(D) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
no estudo da Química, é inútil a utilização 
de proposições já ultrapassadas de modelos 
atômicos, como é o caso do modelo de Dalton, 
pois esse modelo já não pode mais ser utilizado 
para explicações que envolvem fenômenos 
químicos. 
(E) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
conceitos como unidades de medidas e escalas 
que se encontram presentes de diferentes formas 
na Matemática, na Física e na Química são mais 
facilmente compreendidos e generalizados, 
quando são objeto de tratamento de uma única 
área do conhecimento, no caso, da Matemática.
37. No ensino de Química, na abordagem das 
teorias ácido-base, deve-se levar em conta os 
diferentes conceitos relativos à época de sua 
elaboração, bem como uma reflexão acerca 
das diferentes teorias. Entre as teorias ácido-
base a serem tratadas no ensino de Química, 
está a teoria de Brönsted-Lowry. De acordo 
com essa teoria, assinale a alternativa 
correta.
(A) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, na 
equação: 
 CH3CH2COOH(aq) + H2O(l) ⇌ CH3CH2COO-(aq) + 
H3O
+(aq), a espécie CH3CH2COO(aq) representa 
um ácido conjugado de CH3CH2COOH(aq).
(B) A equação H2SO4 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O 
representa uma reação ácido-base de Brönsted-
Lowry. 
(C) Conforme a teoria ácido-base de Brönsted-Lowry, 
na equação: HClO4 + H2SO4 ⇌ ClO4- + H3SO4+, as 
espécies HClO4 e H2SO4, representam ácidos.
(D) Na equação: HCO3
- + H2O → H3O
+ + CO3
2- , o íon 
HCO3
- é classificado como ácido de Brönsted-
Lowry. 
(E) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, 
quanto mais fraco o ácido, mais fraca será sua 
base conjugada. 
38. O fragmento a seguir, foi retirado dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais: “O 
aprendizado de Química pelos alunos de 
Ensino Médio implica que eles compreendam 
as transformações químicas que ocorrem no 
mundo físico de forma abrangente e integrada 
e assim possam julgar com fundamentos as 
informações advindas da tradição cultural, 
da mídia e da própria escola e tomar decisões 
autonomamente, enquanto indivíduos e 
cidadãos. Esse aprendizado deve possibilitar 
ao aluno a compreensão tanto dos processos 
químicos em si quanto da construção de um 
conhecimento científico em estreita relação 
com as aplicações tecnológicas e suas 
implicações ambientais, sociais, políticas e 
econômicas. Tal a importância da presença da 
Química em um Ensino Médio compreendido 
na perspectiva de uma Educação Básica” 
(BRASIL. Ministério da Educação e Desportos. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino 
médio. Brasília, DF, 2002).
Levando em consideração o fragmento 
de texto e entendendo a Química como 
uma ciência que contribui para a formação 
integral dos alunos e conforme os PCNs, é 
correto afirmar que
(A) a linguagem química, sendo uma importante 
ferramenta no ensino de Química, é considerada 
o fim último do conhecimento a ser construído 
nesse componente curricular. 
(B) mesmo que a Química seja abordada em 
diferentes realidades educacionais e sociais 
são necessárias as mesmas percepções 
dos conhecimentos químicos e as mesmas 
propostas de ações pedagógicas, levando a um 
conhecimento uniforme.
(C) o Ensino de Química pressupõe o 
desenvolvimentos de competências e habilidades 
no campo da representação e comunicação 
que levem a “Desenvolver conexões hipotético-
lógicas que possibilitem previsões acerca das 
transformações químicas.” 
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17 Química e Ensino de Química
(D) “Reconhecer as relações entre o 
desenvolvimento científico e tecnológico da 
Química e aspectos sócio-político-culturais” é um 
pressuposto relativo à promoção de habilidades 
e competências no âmbito da contextualização 
sócio-cultural. 
(E) o estabelecimento de divisões entre as chamadas 
áreas da Química (orgânica, inorgânica, físico-
química etc.) é uma orientação dos PCNs para 
melhor organizar o ensino desse componente 
curricular. 
39. Dentre as tendências em ensino de Química 
para a melhoria da qualidade do ensino, 
se destacam as atividades experimentais. 
Elas podem ser motivadoras no processo 
de aprendizagem dos alunos, no entanto, 
precisam ser tratadas de forma adequada e 
reflexiva. No que se refere a esses tipos de 
atividades, assinale a alternativa correta.
(A) A experimentação formal nos laboratórios das 
escolas garante e soluciona os problemas de 
ensino e de aprendizagem e, por esse motivo, 
deve ser prioridade no ensino desse componente 
curricular. 
(B) As atividades experimentais não precisam, 
necessariamente, de laboratórios para serem 
realizadas, elas podem ocorrer nas salas de 
aula, por demonstração, em visitas e por outras 
modalidades. 
(C) As atividades experimentais, para apresentarem 
qualidade e eficiência nos processos de ensino e 
de aprendizagem, precisam ser realizadas com 
reagentes de qualidade e preferencialmente 
puros, pois materiais alternativos podem 
comprometer e diminuir a qualidade dos 
experimentos. 
(D) Apesar de ser uma tendência no ensino de 
Química, as aulas experimentais não viabilizam 
o estudo teórico e prático no ambiente escolar.
(E) As atividades experimentais nas escolas, de 
forma geral, não conseguem relacionar a teoria 
e a prática devido à falta de laboratório e de 
equipamentos. 
40. Ainda em relação à experimentação e sua 
importância nos processos de ensino e 
de aprendizagem de Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A experimentação normalmente deve ter caráter 
indutivo, não sendo possível aos alunos controlar 
variáveis, descobrindo relações entre elas.
(B) Quando um experimento é trabalhado com 
os alunos e apresenta um caráter dedutivo, 
isso significa que não é possível, por meio da 
experimentação, testar o que é dito na teoria. 
(C) O experimento didático deve dar maior 
importância ao caráter investigativo, pois 
terá favorecida a compreensão de relações 
envolvendo os conceitos da disciplina, 
possibilitando aos estudantes a compreensão e 
a negociação de significados.
(D) Sendo a aula experimental estratégia para 
complementar as teorias estudadas em sala de 
aula, ela sempre deve ser trabalhada depois de 
ser trabalhada a teoria.
(E) De acordo com os estudos e pesquisas atuais 
em ensino de Química e levando em conta os 
experimentos, é a teoria que indica o que se 
deve observar na prática. 
41. A acidez ou a basicidade dos compostos 
pode ser determinada com base na escala de 
pH. Para abordar tal tema em sala de aula, 
um professor trabalhou com a problemática 
de espécies de peixes cujo valor do pH da 
água interfere em seu desenvolvimento e 
em sua sobrevivência, de tal forma que eles 
não sobrevivem em águas cujo pH possua 
valores inferiores a 5 (cinco). O professor 
disse aos alunos que em um aquário, em 
que a água estava a 25º C, a concentração 
de íons OH- era de 10-5 mol/L. Levando essas 
informações em consideração, qual das 
alternativas a seguir os estudantes deveriam 
assinalar como correta?
(A) A água desse aquário tem pH igual a 3 (três), 
então a sobrevivência dos peixes está garantida. 
(B) A água desse aquário tem pOH igual a 5 
(cinco), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(C) A água desse aquário tem pH igual a 3 
(três), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(D) A concentração de íons H+ na água do aquário 
é adequada para garantir a sobrevivência dos 
peixes. 
(E) Os peixes não sobreviveriam, pois o pH da água 
do aquário é superior a 5 (cinco). 
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18 Química e Ensino de Química
42. Conforme FORNARO (2006) “O termo 
“chuva ácida” surgiu pela primeira vez no 
século XIX. Já nessa época constatou-se 
que a composição química da precipitação 
era influenciada pela queima de carvão, 
decomposição de matéria orgânica, direção 
dos ventos, proximidade do mar, quantidade 
e frequência de chuva. Observou-se, ainda, 
que as chuvasácidas causavam prejuízos 
às plantas e materiais, além da primeira 
associação desses efeitos com a presença 
de ácido sulfúrico. [...] A composição 
química de um evento de chuva é resultado 
do conjunto de diversos fatores, pois os 
processos atmosféricos são dinâmicos e 
complexos, envolvendo emissão, transporte, 
diluição, transformação química e emissão de 
poluentes. Assim, a precipitação ácida pode 
ocorrer como deposição seca ou úmida, não 
sendo o fenômeno limitado pela presença de 
chuva. Portanto, atualmente, o conceito mais 
adequado para o fenômeno da chuva ácida 
é deposição ácida”. (FORNARO, A. Águas de 
chuva: conceitos e breve histórico. Há chuva 
ácida no Brasil? Revista USP, São Paulo, v. 
70, p. 78-87, 2006).
Considerando o excerto apresentado e de 
acordo com os estudos a respeito da chuva 
ácida que envolvem as relações CTS e uma 
diversidade de assuntos abordados nas aulas 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) As chuvas ácidas podem causar aumento do pH 
dos solos, podendo também prejudicar o cultivo 
de alguns vegetais. 
(B) As chuvas ácidas são provocadas, entre outras, 
pela reação: NO(g) + H2O(l) → N2(g) + H2(g), que 
provoca consequências danosas à natureza. 
(C) O ácido carbônico presente na água da chuva 
tem a capacidade de torná-la ácida, pois esse 
composto origina o aparecimento de íons OH- 
que já se encontram presentes na atmosfera.
(D) Na atmosfera existe grande variedade de 
poluentes que se classificam em poluentes 
primários e poluentes secundários. Os poluentes 
primários são formados na atmosfera por meio 
de reações químicas, sendo exemplos desse 
tipo de poluente o ácido sulfúrico e o ácido 
nítrico.
(E) Entre os gases que provocam o surgimento 
das chuvas ácidas, estão o dióxido de carbono, 
trióxido de enxofre, dióxido de enxofre e o 
dióxido de nitrogênio. 
43. As aulas de laboratório são atividades muito 
importantes para o ensino de Química, 
pois um experimento bem conduzido pode 
proporcionar momentos de grandes e 
significativas aprendizagens e desenvolver 
diferentes habilidades. Nessa perspectiva, 
um professor propôs aos seus alunos alguns 
experimentos. Neles os estudantes deveriam 
analisar as características dos materiais 
antes e após algumas transformações e 
verificar em quais das situações havia 
evidências que permitissem, pelo menos a 
princípio, afirmar a ocorrência de reações 
químicas. De acordo com essas atividades, 
assinale a alternativa que pode ser uma 
evidência de reação química percebida pelos 
estudantes.
(A) Na reação entre ácido clorídrico e hidróxido de 
sódio houve absorção de calor, fato que pode 
ser evidência de uma reação química. 
(B) Na reação entre ácido clorídrico e pedacinhos 
de zinco, ocorre a formação de um precipitado 
acinzentado, fato que pode ser evidência de 
uma reação química. 
(C) Na reação entre uma solução de hidróxido de 
cálcio e uma solução de sulfato de alumínio, 
evidencia-se a formação de efervescência, fato 
que pode ser evidência de uma reação química.
(D) Na reação entre duas soluções incolores de 
nitrato de chumbo (II) e iodeto de potássio, 
ocorre a formação de um precipitado amarelo, 
fato que pode ser evidência de uma reação 
química. 
(E) Na reação entre nitrato de prata e cloreto de 
potássio, ocorre a liberação de um gás, fato que 
pode ser evidência de uma reação química. 
44. Durante as aulas de Química, os alunos 
estavam estudando os óleos essenciais. 
Ficaram sabendo que o cravo da Índia tem, 
como seu principal componente responsável 
pelos seus efeitos e odor, uma substância 
chamada eugenol, que também é um 
importante anestésico local e antisséptico. 
Em uma aula experimental, eles deveriam 
extrair esse óleo essencial do cravo. 
Assinale a alternativa que indica o método de 
separação a ser utilizado pelos alunos.
(A) Dissolução fracionada.
(B) Filtração e decantação.
(C) Sublimação e decantação. 
(D) Sublimação fracionada.
(E) Destilação por arraste de vapor. 
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19 Química e Ensino de Química
45. A implantação de políticas efetivas que 
tentam garantir qualidade na formação 
docente para que essa se reflita em qualidade 
nos processos de ensino e de aprendizagem 
é um permanente desafio para o governo 
brasileiro e para as instituições encarregadas 
dessa formação. De acordo com essas 
políticas, assinale a alternativa correta no que 
diz respeito à formação de professores da 
educação básica nas instituições brasileiras.
(A) A formação docente, exceto para a educação 
superior, precisa contemplar uma carga horária 
de prática de ensino de, no mínimo, cento e 
cinquenta horas. 
(B) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB) garante que as instituições 
formadoras de docentes deverão possibilitar a 
promoção, de maneira articulada, da formação 
inicial e continuada dos profissionais do 
magistério, viabilizando o atendimento às 
suas especificidades nas diferentes etapas e 
modalidades de educação básica e de acordo 
com as normas específicas definidas pelo 
Conselho Nacional de Educação (CNE). 
(C) A formação docente, em todos os níveis, não 
pode objetivar a equidade no acesso à formação 
inicial e continuada. 
(D) A formação docente para atuar no Ensino Médio 
pode ser feita na modalidade Normal. 
(E) Ao exercer a docência, o profissional do 
magistério da educação básica deve ter 
o cuidado de não deixar que suas ações 
pedagógicas sejam permeadas por dimensões 
de ordem social, éticas e políticas, para não 
correr o risco de comprometer os processos de 
ensino e de aprendizagem.
46. Na busca pela compreensão da natureza, 
os modelos atômicos foram sendo 
desenvolvidos e, cada um com sua história e 
com suas características, foram contribuindo 
para o desenvolvimento da Ciência e dando 
novas direções aos estudos sobre a matéria. 
Em relação ao desenvolvimento de modelos 
atômicos, suas histórias e evoluções, 
características e contribuições, assinale a 
alternativa correta.
(A) Entre os resultados dos experimentos de 
Thomson, está a conclusão de que os raios 
catódicos são constituídos de cargas elétricas 
positivas. 
(B) O teste da chama proporciona a identificação de 
substâncias químicas, pois os átomos, ao serem 
aquecidos a uma determinada temperatura, se 
decompõem e se transformam por decaimento 
radioativo, emitindo luz de diferentes colorações.
(C) O Trabalho de Willian Crookes, ao construir 
a ampola de raios catódicos, permitiu a 
identificação dos elétrons. 
(D) Rutherford, ao estudar a emissão de radiação 
do urânio e do tório, observou a existência de 
dois tipos distintos de radiação: a radiação beta 
e a radiação alfa, tendo a primeira um poder de 
penetração aproximadamente dez vezes menor 
que a segunda. 
(E) Por meio de diversos estudos, mostrou-se que, 
entre as emissões radioativas, as partículas 
alfa são as que apresentam maior poder de 
penetração, por possuírem pequena massa e 
serem constituídas apenas por dois prótons. 
47. Ainda em relação às teorias atômicas que 
envolvem os avanços científicos e o ensino 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) O modelo atômico de Rutherford, idealizado a 
partir de diversas experiências desse cientista, 
afirmava que o núcleo de um átomo tem a 
dimensão que se aproxima do tamanho do 
átomo como um todo.
(B) De acordo com o modelo atômico proposto por 
Bohr, o átomo é constituído por um núcleo denso, 
onde se encontram cargas positivas, e por uma 
eletrosfera composta por elétrons que possuem 
órbitas circulares de energia quantizada. 
(C) Para a elaboração de seu modelo atômico, 
Rutherford bombardeou uma finíssima lâmina 
de ouro com partículas alfa, provenientes de 
um material radioativo, ou seja, com partículas 
negativas de alta energia. 
(D) Levando em consideração o experimento de 
bombardeamento com partículas alfa realizado 
por Rutherford e pensando na perspectiva do 
modelo de Thomson, pode-se concluir que, de 
acordo com Thomson, a maioria das partículas 
sofreria desvios e atravessaria a lâmina,reforçando a ideia de Rutherford. 
(E) A emissão de chama colorida, quando se 
salpica certa quantidade de cloreto de sódio em 
uma lareira, é explicada pelo modelo atômico 
de Thomson, que, ao verificar a existência de 
cargas elétricas nos átomos, também verificou 
que o acontecimento descrito é explicado 
pelo salto de partículas negativas (no caso os 
elétrons) que saltam para níveis de energia 
superiores, originando um ânion. 
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20 Química e Ensino de Química
48. Dentre as diferentes estratégias a serem 
consideradas no ensino de Química, tem-
se as atividades experimentais. Nelas, 
os professores podem substituir alguns 
reagentes por substâncias vendidas e 
consumidas cotidianamente, mas para 
isso é importante que o docente conheça 
as características dos compostos e saiba 
abordar esse assunto com seus alunos. 
Nesse contexto, assinale a alternativa que 
relaciona corretamente cada substância ao 
seu uso cotidiano.
(A) O ácido nítrico está presente nos refrigerantes.
(B) O hidróxido de sódio é utilizado em produtos 
farmacêuticos como antiácido. 
(C) O ácido fosfórico é utilizado na água de bateria. 
(D) O ácido perclórico é utilizado em larga escala 
como antioxidante de alimentos.
(E) O hidróxido de magnésio pode ser utilizado 
medicinalmente como antiácido e laxante.
49. Nas últimas décadas cada vez mais acredita-
se na importância da inclusão da perspectiva 
histórica no ensino de Ciência. Nesse 
sentido, acontecem ações e discussões para 
valorização e tentativa de inserção dessa 
perspectiva nos currículos atuais, tanto no 
que se refere à educação básica quanto ao 
que se refere à formação docente, dada a 
importância desses estudos para a formação 
de professores. No que se refere à educação 
brasileira e com base em documentos 
oficiais, como os Parâmetros Curriculares 
Nacionais da Educação Básica e as Diretrizes 
Curriculares para cursos de graduação, a 
utilização da História e Filosofia da Ciência 
está contemplada por ser considerada uma 
importante forma de humanizar a ciência, 
de enriquecer a cultura e de contextualizar 
e conectar a História da Humanidade 
com a História da Ciência. Portanto, aos 
professores, cabe a tarefa de trabalharem 
em sala de aula com tal abordagem. Mas 
para isso os docentes precisam de relevante 
preparação e investimento em sua formação. 
Nessa perspectiva, em relação à História e à 
Filosofia das Ciências, assinale a alternativa 
correta.
(A) Ao realizar seus experimentos, Joseph 
Priestley verificou a existência do oxigênio o 
qual denominou de “ar fixo”. Priestley também 
observou que esse gás era muito denso e por 
isso, ao ser absorvido pela água, deixava-a 
bastante básica. 
(B) Priestley, ao aquecer o mercurius calcinatus, 
atualmente chamado de óxido de mercúrio, 
obteve o ar desflogisticado, gás que conhecemos 
atualmente como gás hidrogênio, derrubando 
a teoria do flogístico. Além disso, concluiu que 
esse novo ar era cerca de cinco a seis vezes 
mais puro que o ar comum ao reagi-lo com ar 
nitroso, hoje chamado monóxido de nitrogênio. 
(C) Stahl, no século XVIII, desenvolveu a teoria 
do flogístico. Tal teoria esclarecia que 
uma substância chamada de flogístico era 
desprendida durante a queima de materiais. 
A teoria de Stahl apresentava uma primeira 
explicação para os fenômenos químicos, sendo 
portanto aceita pela comunidade científica da 
época. Tal teoria explicava, por exemplo, a 
perda de massa durante a combustão de um 
material, pois ocorria a perda do flogístico, 
e a impossibilidade de haver queima sem a 
presença de ar, pois esse era necessário para a 
absorção do flogístico liberado. 
(D) De acordo com a teoria de Sthal, ao entrar em 
combustão, os materiais podem oxidar ou reduzir 
seu flogisto, sendo a oxidação, a absorção do 
flogisto liberado por um corpo, e a redução, a 
perda do flogisto pelo corpo. 
(E) Lavoisier, ao reproduzir experimentos de 
Priestley, considerando um componente 
descoberto por ele (ar desflogisticado), ao 
interpretar experimentos pneumaticistas, 
levando em conta a participação do oxigênio em 
calcinações e combustões e, por meio da seus 
conhecimentos, reforçou o paradigma então 
vigente, ou seja, a teoria do flogístico.
50. De acordo com as novas tendências relativas 
ao ensino de Química, deve-se dar especial 
atenção a aspectos históricos, sociais, 
tecnológicos etc. Nessa perspectiva, tem-se 
o desenvolvimento das teorias ácido-base. 
De acordo com essas teorias, assinale a 
alternativa correta.
(A) A teoria de Arrhenius, apresentada em 1887, 
apesar de suas importantes contribuições para o 
desenvolvimento da Química, apresenta várias 
limitações, pois se restringe basicamente à água 
e a alguns poucos sistemas sólidos. 
(B) A teoria dos sistemas solventes considera 
que todo o solvente sofre uma autoionização, 
fato que produz um cátion (ácido) e um ânion 
(base). Assim, ácido é tudo o que faz aumentar 
a concentração do cátion característico do 
solvente e base é o que aumenta a concentração 
do ânion característico.
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21 Química e Ensino de Química
(C) Para G. N. Lewis, a definição do comportamento 
ácido-base, em termos de doação e aceitação do 
par de elétrons, afirma que base é um receptor 
de par de elétrons e um ácido é doador de par 
de elétrons. 
(D) De forma independente, J.N. Brönsted e T.M. 
Lowry sugeriram que ácidos são definidos como 
doadores de prótons e bases aceitadores de 
prótons. Em se tratando de soluções aquosas, 
a definição de Brönsted-Lowry em muito se 
parece com a definição de Arrhenius, no entanto 
a teoria desses cientistas tem a capacidade de 
trabalhar com qualquer solvente. Nesse sentido, 
podemos considerar correta a seguinte equação:
 NH4+ + S2 -→ 2 NH3 + HS-
 Ácido base ácido base 
(E) Enquanto a teoria ácido-base de Brönsted-
Lowry enfatiza que os elétrons são as principais 
espécies nas reações ácido-base, a definição de 
ácido-base de Lux-Flood se limita a sistemas de 
óxidos fundidos em que a base de Lux-Flood é 
um anidrido básico e o ácido de Lux-Flood é um 
anidrido ácido.
ATENÇÃO!
Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha 
de Respostas, o número de sua prova 
indicado na capa deste caderno.
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23 Química e Ensino de Química
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Nome do Candidato Inscrição
Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA
EDITAL 04/2016
PROVA 04
LEMBRE-SE DE MARCAR O NÚMERO 
CORRESPONDENTE A SUA PROVA NA 
FOLHA DE RESPOSTAS!
INSTRUÇÕES
Língua Portuguesa 01 a 10
Discursiva 01
Legislação 11 a 20
Conhecimentos Específicos 21 a 50
COMPOSIÇÃO DO CADERNO 
1. Confira seu nome, o número do seu documento e o número de 
sua inscrição na folha de Respostas. Além disso, não se esqueça 
de conferir seu Caderno de Questões quanto a falhas de impressão 
e de numeração e se o cargo corresponde àquele para o qual você 
se inscreveu. Preencha os campos destinados à assinatura e ao 
número de inscrição. Qualquer divergência comunique ao fiscal.
2. Os únicos documentos válidos para avaliação são a Folha de 
Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva. Só é permitido 
o uso de caneta esferográfica transparente de cor azul ou preta para 
o preenchimento desses documentos. A Folha de Respostas deve 
ser preenchida da seguinte maneira: 
3. O prazo de realização da prova é de 5 horas, incluindo a marcação 
da Folha de Respostas e a transcrição da Versão Definitiva da Prova 
Discursiva. Após 60 minutos do início da prova, o candidato estará 
liberado para utilizar o sanitário ou deixar definitivamente o local de 
aplicação. Os 3 últimos candidatos só poderão retirar-se da sala 
juntos.
4. Ao término de sua prova, comunique ao fiscal, devolvendo-lhe 
a Folha de Respostas e a Versão Definitiva da Prova Discursiva 
devidamentepreenchidas e assinadas. O candidato poderá levar 
consigo o Caderno de Questões, desde que aguarde em sala o 
término do prazo de realização da prova, estabelecido em edital para 
todos os candidatos. 
5. As provas e os gabaritos preliminares estarão disponíveis no 
site do Instituto AOCP - www.institutoaocp.org.br, no dia posterior à 
aplicação da prova. 
6. Implicará na eliminação do candidato, caso, durante a realização 
das provas, qualquer equipamento eletrônico venha emitir ruídos, 
mesmo que devidamente acondicionado no envelope de guarda de 
pertences. O NÃO cumprimento a qualquer uma das determinações 
constantes em Edital, no presente Caderno ou na Folha de Respostas 
incorrerá na eliminação do candidato.
QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA
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www.institutoaocp.org.br
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Gabarito Rascunho
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 2117 2218 2319 2420 25
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 4642 4743 4844 4945 50
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I N S T R U Ç Õ E S
 A prova discursiva será avaliada considerando-se os seguintes aspectos:
1. Atendimento ao tema proposto na questão e Conhecimento técnico-científico sobre a matéria.
2. Clareza de argumentação/senso crítico em relação ao tema proposto na questão.
3. Utilização adequada da Língua Portuguesa.
 O candidato terá sua prova discursiva avaliada com nota 0 (zero) em caso de:
a. não atender ao tema proposto e ao conteúdo avaliado;
b. manuscrever em letra ilegível ou grafar por outro meio que não o determinado em Edital;
c. apresentar acentuada desestruturação na organização textual ou atentar contra o pudor;
d. redigir seu texto a lápis, ou à tinta em cor diferente de azul ou preta;
e. não apresentar a questão redigida na Folha da Versão Definitiva da prova discursiva ou entregar em branco;
f. apresentar identificação, em local indevido, de qualquer natureza (nome parcial, nome completo, outro nome 
qualquer, número(s), letra(s), sinais, desenhos ou códigos).
 O candidato disporá de, no mínimo, 30 (trinta) e, no máximo, 40 (quarenta) linhas para elaborar a resposta 
da prova discursiva, sendo desconsiderado para efeito de avaliação qualquer fragmento de texto que for 
escrito fora do local apropriado ou que ultrapassar a extensão de 40 (quarenta) linhas permitida para a 
elaboração de seu texto.
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2. ____________________________________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________________________________
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5. ____________________________________________________________________________________________________________
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10. ____________________________________________________________________________________________________________
11. ____________________________________________________________________________________________________________
12. ____________________________________________________________________________________________________________
13. ____________________________________________________________________________________________________________
1. Na contemporaneidade, os processos de ensino e de aprendizagem de química e os processos de 
formação de professores precisam levar em conta as exigências da sociedade, permitindo a construção de 
conhecimentos, a articulação entre as diversas áreas do saber, a tolerância diante da diversidade de ideias 
que aparecem em espaços e contextos diferentes, a importância de uma aprendizagem desfragmentada e 
a formação de um sujeito que se envolva em uma sociedade em constante transformação. Nesse sentido, 
são necessárias propostas educacionais, cujos objetivos se voltem para a formação dos cidadãos, para 
as metodologias e abordagens de ensino que consigam realizar a transposição didática adequada, dando 
significado aos conhecimentos construídos. Portanto temos que considerar as tendências em ensino de 
Química para desenvolver práticas pedagógicas que sejam pensadas levando-se em conta a relevância 
do que se aprende. Pensando nessas questões, os movimentos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), 
envolvendo o ensino de Ciências, têm sido utilizados a certo tempo como uma das tendências na área de 
educação em Ciências. Partindo dessa premissa, discorra a respeito dessa tendência, contemplando sua 
evolução, seu desenvolvimento, suas premissas, sua inclusão nos currículos no Brasil e sua utilização 
na educação em Ciências. Para tanto, fundamente seu texto em referenciais teóricos que abordem tal 
questão.
D I S C U R S I VA - R A S C U N H O
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14. ____________________________________________________________________________________________________________
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5 Química e Ensino de Química
L Í N G U A P O R T U G U E S A
ATENÇÃO! Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha de Respostas, o número de sua prova indicado na capa deste caderno.
O desafio de usar a tecnologia a favor do ensino
Não basta usar computador e tablet em sala de 
aula. Professores devem estar capacitados para 
auxiliar e orientar alunos
Não restam dúvidas sobre a intensa presença da 
tecnologia no dia a dia dos jovens – uma geração 
que já nasceu conectada com o mundo virtual – e 
os impactos que esse novo perfil de aluno traz ao 
ambiente escolar. Esse contexto lança o desafio 
para escolas e professores sobre como usar os 
novos recursos tecnológicos a favor do ensino. 
Lutar contra a presença deles não é mais visto 
como uma opção.
“Estamos no século 21, não tem como dar 
aula como se dava há 10 anos”, diz Glaucia Brito, 
professora do departamento de Comunicação 
Social da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e 
especialista em Tecnologia na Educação. Para ela, 
a escola está atrasada. Os jovens são outros e os 
professores precisam se transformar para seguir 
essa mudança.
O uso da tecnologia pode ser proveitoso no 
estudo interativo de conteúdos, tornando-os mais 
atraentes e fazendo com que o aluno adote uma 
postura mais participativa. No Colégio Dom Bosco, 
em Curitiba, tablets e netbooks são fornecidos aos 
alunos desde o 6.º ano do ensino fundamental. “A 
ideia é tentar falar a mesma linguagem [dos alunos]. 
Não adianta ser diferente em casa. Trabalhamos o 
uso responsável”, explica o professor de Física e 
coordenador de Tecnologias, Raphael Corrêa.
A escola trabalha de duas maneiras: recorre 
a objetos educacionais digitais, como vídeos, 
animações, imagens e infográficos, para dar 
suporte às aulas, e estimula a pesquisa dos alunos 
na internet, com a orientação do professor sobre 
como encontrar a informação desejada de forma 
segura e a partir de fontes confiáveis. Entretanto, 
não são só benefícios que os dispositivos móveis 
trazem. O colégio controla o uso quando a aula 
não necessita dos aparelhos e bloqueia o acesso 
às redes sociais, os principais vilões quando o 
assunto é distração.
“Tem professor que reclama que os alunos 
não prestam atenção, ficam só no celular. Mas, na 
minha época, por exemplo, nos distraíamos com 
gibi. A questão é como está a aula do professor”, 
avalia Glaucia, que defende ser possível dar uma 
aula de qualidade e atraente mesmo sem usar 
aparatos modernos.
Envolvimento
No Colégio Sion, a tecnologia é mais usada 
pelos professores, embora os alunos também 
usufruam em determinados momentos. Para a 
coordenadora do ensino médio, Cinthia Reneaux, 
é preciso fazer com que o estudante participe do 
processo, saiba contar o que aprendeu. “Para não 
ficar muito no virtual, fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas. Tentamos resgatar o diálogo, 
a conversa e discussão entre eles”, explica Cinthia, 
citando o formato semicircular na disposição das 
carteiras nas salas para facilitar o método.
Fonte: http://www.gazetadopovo.com.br/educacao/o-desafio-de-usar-a-
tecnologia-a-favor-do-ensino-ealmosyp83vcnzak775day3bi
1. No texto, as palavras “ideias” e “dia a dia” 
estão grafadas conforme regem as regras 
de ortografia oficiais. Assinale a alternativa 
em que todas as palavras estão grafadas 
corretamente, também de acordo com as 
regras de ortografia vigentes.
(A) Vêem, vôo, perdôo.
(B) Minissaia, micro-ondas, pós-graduado.
(C) Pé-de-moleque, heróico, crêem.
(D) Auto-ajuda, cara-a-cara, jibóia.
(E) Co-ordenar, antigüidade, pingüim.
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6 Química e Ensino de Química
2. Assinale a alternativa correta.
(A) Em “[...] O uso da tecnologia pode ser proveitoso 
no estudo interativo de conteúdos, tornando-os 
mais atraentes [...]”, o elemento em destaque 
refere-se ao uso da tecnologia.
(B) No excerto “[...] fazemos muitos seminários, 
debates e pesquisas [...]”, o sujeito composto 
está posposto ao verbo.
(C) Em “[...] Para ela, a escola está atrasada [...]”, 
o elemento em destaque é o predicativo para o 
sujeito “a escola”.
(D) Em “[...] Não adianta ser diferente em casa [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
(E) Em “[...] bloqueia o acesso às redes sociais [...]”, 
o elemento em destaque é um objeto indireto.
3. Assinale a alternativa correta. 
(A) O excerto “[...] adotam estratégias integrativas, 
em que reúnem os alunos [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] adotam estratégias integrativas, em cujas 
delas reúnem os alunos [...]”.
(B) O excerto “[...] Tem professor que reclama que 
os alunos não prestam atenção [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] Tem professor os quais reclamam que os 
alunos não prestam atenção [...]”.
(C) O excerto “[...] fazendo com que o aluno adote 
uma postura mais participativa [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] fazendo cujo o aluno adote uma postura 
mais participativa [...]”.
(D) O excerto “[...] não são só benefícios que 
os dispositivos móveis trazem [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] não são só benefícios de que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(E) O excerto “[...] uma geração que já nasceu 
conectada com o mundo virtual [...]” pode ser 
corretamente reescrito da seguinte maneira: 
“[...] uma geração a qual já nasceu conectada 
com o mundo virtual [...]”.
4. Assinale a alternativa em que o verbo em 
destaque está flexionado no mesmo tempo 
e modo verbais que o verbo “usufruam” 
em: “[...] No Colégio Sion, a tecnologia é 
mais usada pelos professores, embora os 
alunos também usufruam em determinados 
momentos [...]”.
(A) “[...] é preciso fazer com que o estudante 
participe do processo [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] estratégias integrativas, em que reúnem os 
alunos [...]”.
(D) “[...] na minha época, por exemplo, nos 
distraíamos com gibi [...]”.
(E) “[...] e estimula a pesquisa dos alunos na internet 
[...]”.
5. Assinale a alternativa em que o termo em 
destaque classifica-se como conjunção 
integrante.
(A) “[...] não são só benefícios que os dispositivos 
móveis trazem [...]”.
(B) “[...] Esse contexto lança o desafio para escolas 
e professores [...]”.
(C) “[...] não tem como dar aula como se dava há 10 
anos [...]”.
(D) “[...] reclama que os alunos não prestam atenção 
[...]”.
(E) “[...] avalia Glaucia, que defende ser possível 
[...]”.
6. Assinale a alternativa que apresenta uma 
oração que pode ser transposta para a voz 
passiva.
(A) “Esse contexto lança o desafio [...]”.
(B) “[...] a escola está atrasada [...]”.
(C) “Os jovens são outros [...]”.
(D) “A questão é como está a aula do professor [...]”.
(E) “O uso da tecnologia pode ser proveitoso [...]”.
7. Assinale a alternativa que apresenta um 
predicado verbo-nominal.
(A) “[...] uma geração que já nasceu conectada [...]”.
(B) “[...] os professores precisam se transformar 
[...]”.
(C) “[...] os alunos não prestam atenção [...]”.
(D) “[...] fazemos muitos seminários, debates e 
pesquisas [...]”.
(E) “O colégio controla o uso [...]”.
8. Assinale a alternativa correta a respeito do 
texto.
(A) De acordo com o texto, não é uma opção tentar 
evitar as tecnologias no contexto educacional, 
uma vez que usá-las pode ser proveitoso para 
ensinar.
(B) Para os especialistas apresentados no texto, 
a escola não acompanhou a evolução da 
tecnologia e apresenta-se defasada nessa área, 
o que sedeve à falta de recursos tecnológicos 
presentes nas instituições de ensino. 
(C) Segundo o texto, as redes sociais são o maior 
problema quanto ao uso das tecnologias e tal 
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7 Química e Ensino de Química
dificuldade pode ser evitada proibindo-se o uso 
na escola e no contexto familiar. 
(D) Os exemplos trazidos pelo texto demonstram 
que um ponto importante para que o uso da 
tecnologia seja proveitoso é a interatividade, 
ou seja, a participação dos alunos nas tarefas 
mediadas pelos aparatos tecnológicos.
(E) Glaucia Brito, professora do departamento de 
Comunicação Social da Universidade Federal 
do Paraná (UFPR), defende que é possível dar 
aulas atraentes sem utilizar aparatos modernos 
e, por isso, seria ideal que os professores se 
especializassem para que não precisem utilizar 
a tecnologia.
9. Considerando-se as informações 
apresentadas pelo texto, no trecho “Esse 
contexto lança o desafio para escolas e 
professores sobre como usar os novos 
recursos tecnológicos a favor do ensino”, a 
expressão grifada se refere
(A) ao uso das redes sociais.
(B) à capacitação dos professores.
(C) ao atraso do ensino no contexto brasileiro.
(D) à intensa relação entre tecnologia e o jovem 
estudante.
(E) à dificuldade de se excluir a tecnologia do 
contexto escolar.
10. Os textos, de acordo com a sua 
intencionalidade, estrutura e formato, 
podem ser classificados de acordo com sua 
tipologia. Com relação ao texto “O desafio 
de usar a tecnologia a favor do ensino”, é 
correto afirmar que ele pode ser classificado 
como
(A) epistolar.
(B) narrativo.
(C) informativo.
(D) injuntivo.
(E) descritivo.
L E G I S L A Ç Ã O
11. A lei que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei nº 
11.892/08 e suas alterações) dispõe que os 
Institutos Federais de Educação, Ciência e 
Tecnologia - Institutos Federais
(A) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(B) possuem natureza jurídica de fundação social 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(C) possuem natureza jurídica de autarquia e 
são detentores de autonomia administrativa, 
patrimonial, financeira, didático-pedagógica e 
disciplinar.
(D) possuem natureza jurídica de fundação privada 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
(E) possuem natureza jurídica de empresa pública 
e são detentores de autonomia didático-
pedagógica e disciplinar, mas com dependência 
administrativa, patrimonial, financeira vinculadas 
ao Estado.
12. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Cada Instituto Federal é organizado em estrutura 
multicampi, com proposta orçamentária anual 
identificada para cada campus e a reitoria, 
exceto no que diz respeito a pessoal, encargos 
sociais e benefícios aos servidores.
(B) A administração dos Institutos Federais 
terá como órgãos subordinados o Colégio 
de Dirigentes e o Conselho Superior. As 
presidências do Colégio de Dirigentes e do 
Conselho Superior serão exercidas pelos Pró-
Reitores do Instituto Federal.
(C) O Conselho Superior, de caráter consultivo, 
será composto pelo Reitor, pelos Pró-Reitores 
e pelo Diretor-Geral de cada um dos campi que 
integram o Instituto Federal.
(D) O Colégio de Dirigentes, de caráter consultivo e 
deliberativo, será composto por representantes 
dos docentes, dos estudantes, dos servidores 
técnico-administrativos, dos egressos da 
instituição, da sociedade civil, do Ministério da 
Educação.
(E) Os Institutos Federais terão como órgão 
subordinado a reitoria, composta por 2 Reitores 
e 5 Pró-Reitores.
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8 Química e Ensino de Química
13. De acordo com o que estabelece a lei 
que instituiu a Rede Federal de Educação 
Profissional, Científica e Tecnológica (Lei 
nº 11.892/08 e suas alterações), acerca da 
Estrutura Organizacional dos Institutos 
Federais, assinale a alternativa correta.
(A) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
(B) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente da 
República, para mandato de 2 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 para 
a manifestação do corpo docente e de 2/3 
para a manifestação dos servidores técnico-
administrativos.
(C) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 1 ano, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(D) Os Reitores serão nomeados pelo Ministro da 
Educação, para mandato de 4 anos, permitida 
uma recondução, após processo de consulta 
à comunidade escolar do respectivo Instituto 
Federal, atribuindo-se o peso de 2/3 para a 
manifestação do corpo docente e de 1/3 para a 
manifestação do corpo discente.
(E) Os Reitores serão nomeados pelo Presidente 
da República, para mandato de 4 anos, 
permitida uma recondução, após processo de 
consulta à comunidade escolar do respectivo 
Instituto Federal, atribuindo-se o peso de 1/3 
para a manifestação do corpo docente, de 1/3 
para a manifestação dos servidores técnico- 
administrativos e de 1/3 para a manifestação do 
corpo discente.
14. De acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, o Conselho 
Superior reunir-se-á, ordinariamente,
(A) a cada dois meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
(B) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por 1/3 de seus membros.
(C) a cada três meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente.
(D) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
1/3 de seus membros.
(E) a cada seis meses e, extraordinariamente, 
quando convocado por seu Presidente ou por 
2/3 de seus membros.
15. Com relação à organização administrativa, 
de acordo com o que estabelece o Estatuto 
do Instituto Federal De Educação, Ciência 
e Tecnologia da Bahia - IFBA, as Diretorias 
Sistêmicas,
(A) dirigidas por Diretores nomeados pelo Pró-Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi. 
(B) dirigidas por Diretores nomeados pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis pelo planejamento, 
coordenação, execução e avaliação dos projetos 
e atividades na sua área de atuação, extensíveis 
a todos os campi.
(C) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Reitor, 
são órgãos responsáveis por organizar, assistir, 
coordenar, fomentar e articular a ação política e 
administrativa da Reitoria.
(D) dirigidas por Pró-Reitores nomeados pelo 
Reitor, são órgãos executivos que planejam, 
superintendem, coordenam, fomentam e 
acompanham as atividades do Instituto Federal 
De Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – 
IFBA.
(E) dirigidas por um Chefe nomeado pelo Ministro 
da Educação, são órgãos responsáveis por 
organizar, assistir, coordenar, fomentar e 
articular a ação política e administrativa da 
Reitoria.
16. De acordo com oCódigo de Ética Profissional 
do Servidor Público Civil do Poder Executivo 
Federal (Decreto 1.171/94 e suas alterações), 
a Comissão de Ética, encarregada de orientar 
e aconselhar sobre a ética profissional do 
servidor, no tratamento com as pessoas e 
com o patrimônio público, tem competência 
para conhecer concretamente de imputação 
ou de procedimento em que a pena aplicável 
ao servidor público é a de
(A) suspensão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência e anuência do faltoso. 
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9 Química e Ensino de Química
(B) demissão e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(C) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, sendo dispensável a ciência do 
faltoso.
(D) multa e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
(E) censura e sua fundamentação constará do 
respectivo parecer, assinado por todos os seus 
integrantes, com ciência do faltoso.
17. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação (Lei nº 9.394/96 e suas alterações), 
acerca da Educação Básica, assinale a 
alternativa INCORRETA.
(A) A educação básica tem por finalidades 
desenvolver o educando, assegurar-lhe a 
formação comum indispensável para o exercício 
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir 
no trabalho e em estudos posteriores.
(B) A educação básica poderá organizar-se em 
séries anuais, períodos semestrais, ciclos, 
alternância regular de períodos de estudos, 
grupos não seriados, com base na idade, na 
competência e em outros critérios, ou por 
forma diversa de organização, sempre que o 
interesse do processo de aprendizagem assim 
o recomendar.
(C) A escola poderá reclassificar os alunos, 
inclusive quando se tratar de transferências entre 
estabelecimentos situados no País e no exterior, 
tendo como base as normas curriculares gerais.
(D) Na educação básica, nos níveis fundamental e 
médio, o controle de frequência fica a cargo da 
escola, conforme o disposto no seu regimento 
e nas normas do respectivo sistema de ensino, 
exigida a frequência mínima de noventa por 
cento do total de horas letivas para aprovação.
(E) O ensino da arte, especialmente em suas 
expressões regionais, constituirá componente 
curricular obrigatório nos diversos níveis da 
educação básica, de forma a promover o 
desenvolvimento cultural dos alunos.
18. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
acerca dos Direitos e Vantagens dos 
servidores, assinale a alternativa correta.
(A) As indenizações se incorporam ao vencimento 
ou provento para qualquer efeito.
(B) As vantagens pecuniárias não serão 
computadas, nem acumuladas, para efeito de 
concessão de quaisquer outros acréscimos 
pecuniários ulteriores, sob o mesmo título ou 
idêntico fundamento.
(C) O serviço extraordinário será remunerado com 
acréscimo de 20% em relação à hora normal de 
trabalho.
(D) O serviço noturno, prestado em horário 
compreendido entre 20 horas de um dia e 6 horas 
do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 
50%, computando-se cada hora como cinquenta 
e dois minutos e trinta segundos.
(E) Somente será permitido serviço extraordinário 
para atender a situações excepcionais e 
temporárias, respeitado o limite máximo de 4 
horas por jornada.
19. De acordo com o que estabelece o Regime 
Jurídico dos Servidores Públicos Civis da 
União (Lei n.º 8.112/90 e suas alterações), 
com relação às disposições aplicáveis ao 
servidor investido em mandato eletivo, 
assinale a alternativa INCORRETA.
(A) Tratando-se de mandato federal, estadual ou 
distrital, ficará afastado do cargo.
(B) Investido no mandato de Prefeito, será afastado 
do cargo, sendo-lhe facultado optar pela sua 
remuneração.
(C) Investido no mandato de vereador, havendo 
compatibilidade de horário, perceberá as 
vantagens de seu cargo, sem prejuízo da 
remuneração do cargo eletivo.
(D) No caso de afastamento do cargo, o servidor 
não contribuirá para a seguridade social, sendo 
considerado como se estivesse fora de exercício.
(E) O servidor investido em mandato eletivo 
ou classista não poderá ser removido ou 
redistribuído de ofício para localidade diversa 
daquela onde exerce o mandato.
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10 Química e Ensino de Química
20. De acordo com o Plano de Carreiras e Cargos 
de Magistério Federal (Lei nº 12.772/12 e suas 
alterações), o desenvolvimento na Carreira 
de Magistério do Ensino Básico mediante 
progressão funcional é
(A) a passagem do servidor para o nível de 
vencimento imediatamente superior dentro de 
uma mesma classe.
(B) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente.
(C) a passagem do servidor para qualquer outra 
classe com nível de vencimento superior.
(D) a passagem do servidor de uma classe para 
outra subsequente, mantendo-se o nível de 
vencimento da anterior.
(E) expressamente vedado, por caracterizar forma 
de provimento secundário.
C O N H E C I M E N T O S E S P E C Í F I C O S
21. Contemplando as idas e vindas relativas 
ao desenvolvimento das teorias atômicas 
e levando em conta uma perspectiva 
histórica que considere a importância 
das interpretações apresentadas pelos 
historiadores da ciência, em especial as 
interpretações de pesquisadores tais como 
John Dalton, J. J. Thomson, J. H. Jeans, G. 
A. Schott, E. Rutherford e Niels Bohr, entre 
outros, assinale a alternativa correta.
(A) Dalton se alicerçou, entre outros, nas leis 
das proporções definidas, das proporções 
equivalentes e das proporções múltiplas para 
auxiliá-lo a explicar sua teoria atômica. 
(B) O modelo atômico de Thomson se concentra 
na explicação da eletrosfera e dos elétrons 
nela contidos, ao verificar a natureza elétrica da 
matéria. Seu modelo atômico permitia entender, 
por exemplo, a emissão de radiações por 
átomos de um material à alta temperatura, em 
decorrência das vibrações dos elétrons, como 
também explicar o espalhamento e a absorção 
da luz pelos átomos. 
(C) Ao descrever seu modelo atômico, Ernest 
Rutherford formulou a teoria sobre o 
espalhamento alfa, considerando que a 
deflexão que ocorria era o resultado de uma 
única interação entre a partícula alfa, com uma 
tripla carga positiva e a carga positiva do átomo, 
estando esta supostamente concentrada na 
região periférica do átomo.
(D) Em relação a sua teoria atômica que afirmava a 
existência de um núcleo no átomo, afirmação que 
permanece absolutamente correta até os dias 
atuais, Rutherford ainda afirmou que o átomo 
apresentava um grande vazio e que sua carga e 
massa estavam uniformemente distribuídas pela 
estrutura atômica.
(E) Apesar de muito importante, o modelo de Bohr 
não consegue explicar os níveis atômicos e as 
frequências de emissão e reflexão dos átomos 
hidrogenoides, mas tem facilidade em explicar 
os espectros de átomos mais complexos. 
22. O entendimento das estruturas atômicas é 
uma das formas para que se compreenda 
o mundo microscópico, a constituição da 
matéria e a efetivação do desenvolvimento da 
Ciência. A busca desse entendimento ocorre, 
entre outros meios, com a elaboração e 
utilização de teorias atômicas. Nesse sentido 
e como fruto de processos de investigação, 
ocorre a construção de modelos e a 
elaboração de teorias e leis que tentam 
dar sentido, interpretações e explicações 
à realidade observada. De acordo com as 
teorias atômicas, com os modelos que 
podem representá-las e com a evolução do 
conhecimento químico, assinale a alternativa 
correta.
(A) A estequiometria das reações químicas não 
pode ser explicada com a utilização do modelo 
atômico de Dalton, uma vez que ele é bastante 
simplista. 
(B) Os modelos atômicos de Dalton e Thomson, 
ao explicarem a dilatação de uma barra 
metálica, mostram que esse acontecimento está 
relacionadoà dilatação sofrida pelas eletrosferas 
dos átomos ao aumentarem seu volume.
(C) Conforme o modelo atômico descrito por 
Thomson, os átomos de cada elemento químico 
são caracterizados por seu número de massa.
(D) Pode-se considerar que os modelos atômicos 
de Rutherford e Bohr descrevem e representam 
o comportamento dos elétrons de forma exata.
 (E) Conforme o modelo atômico de Dalton, átomos 
de mesmo elemento químico apresentam as 
mesmas propriedades.
23. Considerado um grande pesquisador, 
Antoine Lavoisier teve, desde o início de seu 
trabalho, preocupação com a abordagem 
experimental, cuidando de forma especial 
da adequada mediação, da precisão, da 
medição e do planejamento. Dedicou-se 
ao mesmo tempo à política e à ciência. 
Com seus trabalhos na Academia e em seu 
laboratório particular, desenvolveu estudos 
que culminaram no estabelecimento de uma 
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11 Química e Ensino de Química
nova ordem para a Química e proporcionaram 
grandes contribuições científicas. Assinale a 
alternativa correta quanto às contribuições 
que se referem ao trabalho de Lavoisier.
(A) Lançou seu Tratado Elementar de Química 
sistematizando a nomenclatura química 
moderna para elementos químicos até então 
conhecidos e os colocou de forma organizada 
resultando na Tabela Periódica dos Elementos 
Químicos conhecida atualmente.
(B) De acordo com os estudos de Lavoisier, todos 
os átomos das substâncias reagentes em uma 
reação química devem ser encontrados, embora 
combinados de outra forma, nas moléculas 
dos produtos, no entanto, a carga elétrica não 
se conserva, o que resulta em uma carga final 
maior, menor ou igual à dos reagentes.
(C) Em suas experiências sobre combustão, 
Lavoisier percebeu que a calcinação de 
substâncias sempre resultavam em óxidos 
cujo peso era menor que o das substâncias 
originalmente usadas
(D) Com seus trabalhos, Lavoisier enunciou a lei da 
conservação das massas.
(E) Foi o primeiro a observar que o oxigênio, em 
contato com uma substância inflamável, produz 
a combustão. Com essa descoberta, além de 
explicar o fenômeno da combustão, reforçou a 
teoria do Flogístico. 
De acordo com o exposto a seguir e 
considerando as diversas características 
que rodeiam as ligações químicas, responda 
às questões 24 e 25.
A formação de um composto químico é 
caracterizada, de uma forma geral, por três 
informações: o número de átomos presentes, 
o tipo de átomo presente e o tipo de ligação 
química existente entre os átomos. Pelo fato 
de se ligarem de diferentes formas e em 
diferentes proporções, os átomos formam 
uma grande diversidade de substâncias 
químicas. Na tentativa de explicar tal 
acontecimento, diversas teorias e modelos 
foram desenvolvidos. Apesar de nenhum 
dos modelos e teorias conseguir explicar 
de forma exata tais acontecimentos, eles 
são de grande utilidade para explicar vários 
processos químicos. 
24. Em relação às ligações iônicas e aos 
compostos por elas formados, assinale a 
alternativa correta.
(A) As substâncias formadas pela ligação iônica 
caracterizam-se por apresentarem intensa força 
eletrostática entre as moléculas que é provocada 
pelo fato de existir intensa eletronegatividade.
(B) As estruturas eletricamente carregadas dos 
sólidos iônicos fazem com que os compostos 
iônicos, ao entrarem em contato com a água, 
liberem grande quantidade de energia.
(C) Entre as características dos cristais iônicos está 
o fato de possuírem interações eletrostáticas 
fortes. 
(D) Os cristais iônicos apresentam grande 
capacidade de conduzir calor e eletricidade. 
(E) Os sólidos iônicos possuem elevados pontos 
de fusão, conduzem corrente elétrica quando 
fundidos e todos possuem grande solubilidade 
em água. 
25. Em relação aos compostos e às forças 
intermoleculares, assinale a alternativa 
correta.
(A) O nitrogênio gasoso (N2) apresenta forças 
intermoleculares de Van der Waals, unindo suas 
moléculas.
(B) As Pontes de Hidrogênio se constituem em 
um tipo de interação intermolecular em que os 
átomos de hidrogênio estão ligados a átomos 
de baixa eletronegatividade, constituindo-se, 
portanto, em interações fracas.
(C) Entre as moléculas da água, existem forças de 
Van der Waals e essas são bastante fortes, o 
que garante sua polaridade. 
(D) As interações dipolo-dipolo aparecem em 
moléculas apolares que apresentam dipolos 
elétricos permanentes. 
(E) Moléculas de água e de dióxido de carbono, por 
serem polares, apresentam interação do tipo 
dipolo-dipolo, e isso se deve ao fato de que os 
dipolos permitem que as moléculas interajam de 
forma mais intensa.
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12 Química e Ensino de Química
26. Considerando que os pares eletrônicos da 
camada de valência de um átomo tendem 
a se orientar de maneira que sua energia 
total seja mínima, implicando na máxima 
proximidade possível do núcleo, mas a 
uma distância apropriada para que sejam 
amenizadas as repulsões interatômicas, 
sabendo que a forma como uma molécula se 
apresenta no espaço é determinada por seus 
ângulos de ligação e esses, juntamente com 
o comprimento de cada uma das ligações, 
definem a forma espacial e o tamanho de 
cada molécula e, ainda, levando-se em conta 
a influência das estruturas dos compostos 
sobre suas propriedades físicas e químicas, 
assinale a alternativa correta no que se refere 
à geometria tridimensional de moléculas e 
íons.
(A) O BF3 e o NH3, por apresentarem fórmulas 
idênticas, ou seja, forma AX3, apresentam uma 
forma trigonal planar. 
(B) A molécula de PH3 apresenta geometria linear 
de acordo com a teoria de repulsão de pares de 
elétrons da camada de valência (VSEPR). 
(C) O íon ClF2
+, por apresentar o cloro como átomo 
central, por este estar cercado por quatro pares 
de elétrons e pelo fato de que apenas dois 
destes são pares de ligação, apresenta forma 
geométrica angular. 
(D) O PF5, SF4 e o XeF2 apresentam geometrias 
piramidal trigonal, piramidal de base quadrada e 
tetraédrica, respectivamente.
(E) Ao adicionar-se um íon F - ao BF3 com formação 
do BF4 
- provoca-se a alteração da geometria da 
estrutura que passa a ser angular. 
27. Alguns princípios gerais podem orientar as 
propostas de ensino de química que têm como 
objetivo básico a formação da cidadania. Eles 
englobam aspectos fundamentais no que se 
refere a esses princípios e são provenientes 
de diversos estudos e reflexões. Além disso, 
e de acordo com documentos oficiais, sabe-
se que “A educação, dever da família e do 
Estado, inspirada nos princípios de liberdade 
e nos ideais de solidariedade humana, tem 
por finalidade o pleno desenvolvimento do 
educando, seu preparo para o exercício da 
cidadania e sua qualificação para o trabalho 
(LDB/1996)” e que “A Química participa do 
desenvolvimento científico-tecnológico com 
importantes contribuições específicas, cujas 
decorrências têm alcance econômico, social 
e político. A sociedade e seus cidadãos 
interagem com o conhecimento químico por 
diferentes meios. A tradição cultural difunde 
saberes, fundamentados em um ponto de 
vista químico, científico, ou baseados em 
crenças populares (PCNEM)”.
De acordo com essa linha de pensamento e 
com os documentos oficiais citados, assinale 
a alternativa que NÃO está de acordo com 
tais documentos.
(A) É orientação dos documentos oficiais que os 
conteúdos referentes à história e cultura afro-
brasileira e dos povos indígenas brasileiros 
sejam valorizados no âmbito de todo o currículo 
escolar e permeando todos os componentes 
curriculares e, nesse caso, inclui-se o ensino de 
química e o preparo dos professores para essa 
atuação. 
(B) São competências e habilidades inerentes 
ao estudo da química: a representação e 
comunicação, a investigação e a compreensão, 
bem como a contextualização sócio-cultural. 
(C) De forma geral, é importante que o indivíduo 
interaja com o conhecimento essencialmente 
acadêmico, principalmente no que se refere à 
transmissão de informações e à memorização, 
de forma a adquirir o conhecimentoacumulado e 
enfatizando-se questões tais como raio atômico, 
eletronegatividade, nomenclaturas, potencial de 
ionização, eletropositividade em detrimento de 
conteúdos contextualizados e com aplicações 
no cotidiano. 
(D) No ensino de Química, deve-se proporcionar 
ao estudante o desenvolvimento de conexões 
hipotético-lógicas que possibilitem previsões 
acerca das transformações químicas. 
(E) A consciência de que o conhecimento científico 
é dinâmico e mutável ajudará o estudante e o 
professor a terem a necessária visão crítica da 
ciência. 
28. No contexto da sociedade atual, muitas 
exigências são postas como formas de 
possibilitar uma aprendizagem de qualidade. 
Dentre elas, pode-se destacar a utilização 
das TIC’s. Sobre esse assunto, assinale a 
alternativa correta.
(A) Por definição, tecnologias de informação se 
referem à informática, rede de computadores, 
Internet, multimídia, banco de dados e outros 
recursos oferecidos pelo computador. 
(B) Por objetos de aprendizagem, entende-se todos 
os recursos que podem ajudar os processos 
de ensino e de aprendizagem que podem ser 
utilizados em diversos contextos.
(C) A utilização das TIC’s em sala de aula garante 
um ensino efetivo e de qualidade. 
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13 Química e Ensino de Química
(D) Atualmente, a utilização das TIC’s nos processos 
de ensino e de aprendizagem de Química 
está tão evidente que esse recurso tem sido 
amplamente utilizado em todos os níveis de 
ensino. 
(E) Para a garantia da qualidade do processos de 
ensino, é função do professor integrar sites de 
busca e sites educativos nas aulas de Química. 
29. As políticas educacionais normalmente 
apresentam um enfoque tripartite 
incluindo questões relativas à formação 
de professores, à elaboração de currículos 
e à gestão escolar. No que diz respeito a 
essas questões, sua elaboração e posterior 
implementação amparadas e/ou orientadas 
por políticas educacionais, provenientes 
de formulações realizadas pelo Ministério 
da Educação desde o início do governo 
Fernando Henrique Cardoso (1994-1998), 
assinale a alternativa que está de acordo 
com as diretrizes fundamentais no que diz 
respeito à educação básica.
(A) Existe a preocupação da identificação do Ensino 
Médio com a formação geral básica, articulada 
com uma perspectiva de educação tecnológica 
e com o mundo do trabalho. 
(B) Existe a orientação para que a elaboração de 
currículos estabeleçam um modelo educacional 
que atenda de forma igualitária e uniformizada 
às questões regionais e às diferentes clientelas. 
(C) Para o estabelecimento de um processo 
formativo contextualizado, a escola não pode 
atuar de forma autônoma, pois, se isso ocorrer, 
pode-se provocar um ensino diferenciado nas 
diversas regiões do país.
(D) Existe a orientação para que as diretrizes 
curriculares nacionais privilegiem as 
competências e habilidades básicas dos 
estudantes, de forma a voltar a educação nesse 
nível de ensino ao ensino regular, ficando as 
questões profissionais para cursos posteriores 
como os cursos técnicos e os cursos superiores 
de graduação.
(E) Dentre as orientações dos documentos oficiais 
que se preocupam com o bom andamento 
da educação básica, estão aquelas que 
argumentam que o pluralismo de ideias e 
de concepções pedagógicas não possibilita 
um ensino de qualidade, pois diferencia os 
estudantes, contrariando a necessária igualdade 
de direitos dos cidadãos.
30. De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais para o Ensino Médio, assinale 
a alternativa que, ao ser transcrita parcial, 
integralmente, com alterações ou não, 
mantém as orientações estabelecidas nesse 
documento oficial.
(A) A área de Ciências da Natureza, Matemática e 
suas Tecnologias tem o objetivo de contribuir 
para a compreensão do significado da ciência 
e da tecnologia na vida humana e social, 
de modo a gerar protagonismo diante das 
inúmeras questões políticas e sociais para cujo 
entendimento e solução as Ciências da Natureza 
são uma referência relevante.
(B) A área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias, a qual o Ensino de 
Química pertence, objetiva a constituição de 
habilidades e competências que permitam 
ao educando compreender as ciências como 
construções humanas, entendendo que o 
seu desenvolvimento se dá por mudança de 
paradigma assegurado pelo desenvolvimento 
científico que, apesar de não ter vinculação 
com os acontecimentos sociais, pode explicá-
los, baseando-se em estudos realizados em 
laboratórios onde as teorias são comprovadas. 
(C) Entre outros objetivos, a área de Ciências da 
Natureza, Matemática e suas Tecnologias, 
pretende proporcionar aos educandos a 
apropriação de conhecimentos da Física, da 
Química e da Biologia, de modo a proporcionar 
a compreensão do caráter determinístico, 
pré-estabelecido e orientado por regras fixas 
daquela que também pode-se chamar de área 
de ciências exatas.
 (D) Dentro da área de Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Tecnologias, cabe ao 
ensino de Química analisar qualitativamente 
dados quantitativos, representados gráfica ou 
algebricamente, relacionados a contextos sócio-
econômicos, científicos ou cotidianos. 
(E) Cabe à área de Ciências da Natureza, Matemática 
e suas Tecnologias proporcionar aos estudantes 
a compreensão do impacto das tecnologias na 
sua vida pessoal, nos processos de produção, 
no desenvolvimento do conhecimento e na 
vida social, de modo a prepará-los para as 
abordagens das outras áreas do saber. 
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14 Química e Ensino de Química
31. As pesquisas em ensino de Ciências 
são consideradas por muitos estudiosos 
como uma das possibilidades de melhoria 
da qualidade dos processos de ensino e 
aprendizagem, bem como da melhoria das 
práticas educativas de forma geral. No 
entanto, em muitos momentos, percebe-
se um afastamento entre as propostas e 
resultados dessas pesquisas e as teorias 
e práticas consideradas importantes pelos 
docentes em suas ações. Nesse contexto, 
existe o consenso de que as pesquisas 
precisam envolver os professores de forma 
que esses encarem as pesquisas como 
prática em suas atividades e se envolvam na 
realização das mesmas. Diante do exposto e 
levando-se em consideração questões que 
envolvem a pesquisa em ensino de Ciências, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pesquisas revelam que o livro didático tem sido 
substituído em grande escala pelos professores 
de Ciências, que têm se utilizado de forma muito 
plural e sistemática de meios alternativos a ele. 
(B) Pesquisas em ensino de ciências revelam que 
a apropriação, a reflexão, a reconstrução de 
ideias, o debate sistemático e a utilização das 
pesquisas em sala de aula têm sido amplamente 
utilizados em todos os níveis de ensino, 
ampliando assim a qualidade da educação no 
Brasil. 
(C) Pesquisas em ensino de Ciências revelam que 
a formação de professores no Brasil tem se 
utilizado sistematicamente dos resultados de 
pesquisas na área.
 (D) Pesquisas revelam, que nas décadas de 1960 
e 1970, os projetos educacionais apresentavam 
uma visão bastante positivista de ensino, cujo 
maior objetivo era levar os alunos a pensarem e 
agirem como cientistas. Tais projetos receberam 
e ainda recebem muitas críticas, pois mostram 
preocupação com as disciplinas científicas e 
sua aplicabilidade tecnológica, mas não se 
preocupam com os aspectos sociais.
(E) Pesquisas revelam que a área de Ciências teve 
grande desenvolvimento pelo fato de existir 
a neutralidade científica e pelo fato de que as 
Ciências, de modo geral, conseguem ampla 
eficácia na resolução das grandes questões 
éticas e sócio-políticas da humanidade.
32. O desenvolvimento científico e as 
questões de ordem social que os envolve 
se constituem, entre outros, em aspectos 
relevantes no ensino de Química. Muitas 
são as expressões que caracterizam esse 
desenvolvimento e são resultados de muitas 
e incansáveis pesquisas. Nesse sentido 
e levando em consideração a importância 
de tais expressões no cotidianode um 
professor/pesquisador e a relação entre 
Ciência e filosofia, assinale a alternativa que 
associa corretamente a expressão ao seu 
sentido (significado).
(A) A Epistemologia é a área da ciência que estuda 
e se centra no objeto do conhecimento e 
pressupõe um caráter positivista à Ciência. 
(B) O Empirismo se trata de uma concepção 
epistemológica que atribui, à experiência 
sensível, a origem do conhecimento. 
(C) O Positivismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, refere-se à concepção que 
afirma que o conhecimento não necessita de 
experiências para ser considerado válido. 
(D) O Racionalismo, de acordo com o ponto de vista 
da epistemologia, afirma que o conhecimento se 
ampara em experiência. 
(E) O Inatismo, de acordo com o ponto de vista da 
epistemologia, refere-se a um conhecimento 
que o indivíduo adquire no decorrer de sua vida, 
não tendo nascido com ele. 
33. A poluição se constitui em grave problema 
ambiental e, geralmente, ocorre pela 
intervenção do homem sobre o meio 
natural. Ela pode se manifestar em forma de 
poluição do ar, sonora, da água, entre outras, 
provocando desequilíbrios ecológicos e 
ameaçando a saúde humana. Em relação à 
poluição e aos processos químicos, assinale 
a alternativa correta.
(A) A poluição causada pelo mercúrio é proveniente, 
entre outros, de sua utilização no processo 
catalítico para sintetização de resina de PVC 
(acetileno). 
(B) O monóxido de carbono, um dos responsáveis 
pela poluição atmosférica, é proveniente da 
combustão completa do carbono.
(C) A emissão de gases para a atmosfera, como 
é o caso do dióxido de carbono, não pode 
ser considerada uma poluição de origem 
antropogênica.
(D) O efeito estufa, as chuvas ácidas e a destruição 
da camada de ozônio não têm origem 
antropogênica confirmada. 
(E) A chuva ácida não provoca poluição de rios, 
lagos e mares, pois ela somente ocorre em 
regiões mais industrializadas, afetando com isso 
apenas as regiões urbanas. 
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15 Química e Ensino de Química
34. A Educação Escolar Indígena tem 
conseguido algumas conquistas 
significativas nas últimas décadas, no 
entanto ainda requer soluções concretas que 
possibilitem aos indígenas uma educação 
de qualidade. Além disso, a pesquisa nos 
processos de ensino e de aprendizagem 
indígena, no que se refere a conhecimentos 
científicos e mais especificamente em 
conhecimentos químicos, ainda é muito 
pequena. Nesse mesmo contexto, tem-
se a formação de professores indígenas 
e a produção de materiais didáticos, que 
se enquadram nas políticas educacionais 
para essa modalidade de ensino e que se 
constituem também em desafios a serem 
superados. Diante de tal realidade e levando 
em consideração a educação indígena e os 
documentos oficiais que a ela se referem, 
assinale a alternativa correta.
(A) Pensando nessa necessidade da formação de 
professores indígenas, foi criado o Programa 
de Apoio à Educação Superior e Licenciaturas 
Interculturais Indígenas (PROLIND) que é 
uma ação de apoio à formação de professores 
indígenas em nível superior, com formação 
para docência nos anos finais do Ensino 
Fundamental e Ensino Médio em que a formação 
de professores indígenas deve ser pensada 
como sendo, acima de tudo, formação de 
professores de forma geral, embora exista uma 
especificidade no caso do professor indígena, 
que deverá estar inserido profundamente nas 
raízes da cultura indígena. 
(B) Um dos aspectos que dizem respeito à formação 
de professores indígenas assegura que o 
abandono da cultura indígena se faz necessário 
para que os conhecimentos científicos possam 
ser compreendidos. A preservação dos 
repertórios culturais das comunidades indígenas 
se constitui, portanto, em dificuldades no 
tratamento do conhecimento científico.
(C) A Lei de Diretrizes e Bases para a Educação 
Brasileira orienta para uma homogeneização 
dos currículos em todo o País e em todos os 
níveis de ensino, pois o multiculturalismo e a 
interculturalidade no campo da educação e, 
especificamente no que diz respeito à educação 
indígena, pode impedir a construção de 
conhecimentos científicos/químicos.
(D) A formação dos docentes indígenas deve 
assegurar, de acordo com documentos oficiais 
Brasileiros, o respeito à homogeneização de 
questões sociais, culturais e linguísticas que 
garantem a unidade Nacional no que diz respeito 
às questões educacionais.
(E) Inseridas no contexto Nacional Brasileiro, as 
escolas indígenas e a formação de professores 
indígenas não podem ter autonomia no que se 
refere à criação, desenvolvimento e avaliação 
dos processos educativos, mas, ao contrário, 
devem ter uma forma de organização escolar e 
formativa que obedeça ao modelo Nacional de 
escolarização.
35. De acordo com os Parâmetro curriculares 
Nacionais, assinale a alternativa correta.
(A) Entre as propostas apresentadas nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais no que se refere à 
interdisciplinaridade e à contextualização, 
tem-se, como um dos princípios pedagógicos 
estruturadores do currículo, a orientação de 
que o ensino deva possibilitar aos estudantes 
compreender os fundamentos científicos e 
tecnológicos dos processos produtivos.
(B) Conforme explicitado nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, a presença da tecnologia 
no Ensino Médio está mais intimamente integrada 
às Ciências da Natureza, pois é nessa área que 
a compreensão do universo físico e da vida 
planetária se efetiva, diferentemente da área de 
Linguagens e Códigos que praticamente está 
desvinculada dos instrumentos tecnológicos. 
(C) De acordo com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais, a perspectiva interdisciplinar tem 
como característica fundamental a necessidade 
de apresentar os conteúdos educacionais 
no âmbito de duas ou mais áreas, tendo, 
necessariamente, a reunião de duas ou mais 
disciplinas.
(D) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
no estudo da Química, é inútil a utilização 
de proposições já ultrapassadas de modelos 
atômicos, como é o caso do modelo de Dalton, 
pois esse modelo já não pode mais ser utilizado 
para explicações que envolvem fenômenos 
químicos. 
(E) Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais, 
conceitos como unidades de medidas e escalas 
que se encontram presentes de diferentes formas 
na Matemática, na Física e na Química são mais 
facilmente compreendidos e generalizados, 
quando são objeto de tratamento de uma única 
área do conhecimento, no caso, da Matemática.
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16 Química e Ensino de Química
36. No ensino de Química, na abordagem das 
teorias ácido-base, deve-se levar em conta os 
diferentes conceitos relativos à época de sua 
elaboração, bem como uma reflexão acerca 
das diferentes teorias. Entre as teorias ácido-
base a serem tratadas no ensino de Química, 
está a teoria de Brönsted-Lowry. De acordo 
com essa teoria, assinale a alternativa 
correta.
(A) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, na 
equação: 
 CH3CH2COOH(aq) + H2O(l) ⇌ CH3CH2COO-(aq) + 
H3O
+(aq), a espécie CH3CH2COO(aq) representa 
um ácido conjugado de CH3CH2COOH(aq).
(B) A equação H2SO4 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O 
representa uma reação ácido-base de Brönsted-
Lowry. 
(C) Conforme a teoria ácido-base de Brönsted-Lowry, 
na equação: HClO4 + H2SO4 ⇌ ClO4- + H3SO4+, as 
espécies HClO4 e H2SO4, representam ácidos.
(D) Na equação: HCO3
- + H2O → H3O
+ + CO3
2- , o íon 
HCO3
- é classificado como ácido de Brönsted-
Lowry. 
(E) De acordo com a teoria de Brönsted-Lowry, 
quanto mais fraco o ácido, mais fraca será sua 
base conjugada. 
37. O fragmento a seguir, foi retirado dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais: “O 
aprendizado de Química pelos alunos de 
Ensino Médio implica que eles compreendam 
as transformações químicas que ocorrem no 
mundo físico de forma abrangente e integrada 
e assim possam julgar com fundamentos as 
informações advindas da tradição cultural, 
da mídia e da própria escola e tomar decisões 
autonomamente, enquanto indivíduos e 
cidadãos. Esse aprendizadodeve possibilitar 
ao aluno a compreensão tanto dos processos 
químicos em si quanto da construção de um 
conhecimento científico em estreita relação 
com as aplicações tecnológicas e suas 
implicações ambientais, sociais, políticas e 
econômicas. Tal a importância da presença da 
Química em um Ensino Médio compreendido 
na perspectiva de uma Educação Básica” 
(BRASIL. Ministério da Educação e Desportos. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino 
médio. Brasília, DF, 2002).
Levando em consideração o fragmento 
de texto e entendendo a Química como 
uma ciência que contribui para a formação 
integral dos alunos e conforme os PCNs, é 
correto afirmar que
(A) a linguagem química, sendo uma importante 
ferramenta no ensino de Química, é considerada 
o fim último do conhecimento a ser construído 
nesse componente curricular. 
(B) mesmo que a Química seja abordada em 
diferentes realidades educacionais e sociais 
são necessárias as mesmas percepções 
dos conhecimentos químicos e as mesmas 
propostas de ações pedagógicas, levando a um 
conhecimento uniforme.
(C) o Ensino de Química pressupõe o 
desenvolvimentos de competências e habilidades 
no campo da representação e comunicação 
que levem a “Desenvolver conexões hipotético-
lógicas que possibilitem previsões acerca das 
transformações químicas.” 
(D) “Reconhecer as relações entre o 
desenvolvimento científico e tecnológico da 
Química e aspectos sócio-político-culturais” é um 
pressuposto relativo à promoção de habilidades 
e competências no âmbito da contextualização 
sócio-cultural. 
(E) o estabelecimento de divisões entre as chamadas 
áreas da Química (orgânica, inorgânica, físico-
química etc.) é uma orientação dos PCNs para 
melhor organizar o ensino desse componente 
curricular. 
38. Dentre as tendências em ensino de Química 
para a melhoria da qualidade do ensino, 
se destacam as atividades experimentais. 
Elas podem ser motivadoras no processo 
de aprendizagem dos alunos, no entanto, 
precisam ser tratadas de forma adequada e 
reflexiva. No que se refere a esses tipos de 
atividades, assinale a alternativa correta.
(A) A experimentação formal nos laboratórios das 
escolas garante e soluciona os problemas de 
ensino e de aprendizagem e, por esse motivo, 
deve ser prioridade no ensino desse componente 
curricular. 
(B) As atividades experimentais não precisam, 
necessariamente, de laboratórios para serem 
realizadas, elas podem ocorrer nas salas de 
aula, por demonstração, em visitas e por outras 
modalidades. 
(C) As atividades experimentais, para apresentarem 
qualidade e eficiência nos processos de ensino e 
de aprendizagem, precisam ser realizadas com 
reagentes de qualidade e preferencialmente 
puros, pois materiais alternativos podem 
comprometer e diminuir a qualidade dos 
experimentos. 
(D) Apesar de ser uma tendência no ensino de 
Química, as aulas experimentais não viabilizam 
o estudo teórico e prático no ambiente escolar.
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17 Química e Ensino de Química
(E) As atividades experimentais nas escolas, de 
forma geral, não conseguem relacionar a teoria 
e a prática devido à falta de laboratório e de 
equipamentos. 
39. Ainda em relação à experimentação e sua 
importância nos processos de ensino e 
de aprendizagem de Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A experimentação normalmente deve ter caráter 
indutivo, não sendo possível aos alunos controlar 
variáveis, descobrindo relações entre elas.
(B) Quando um experimento é trabalhado com 
os alunos e apresenta um caráter dedutivo, 
isso significa que não é possível, por meio da 
experimentação, testar o que é dito na teoria. 
(C) O experimento didático deve dar maior 
importância ao caráter investigativo, pois 
terá favorecida a compreensão de relações 
envolvendo os conceitos da disciplina, 
possibilitando aos estudantes a compreensão e 
a negociação de significados.
(D) Sendo a aula experimental estratégia para 
complementar as teorias estudadas em sala de 
aula, ela sempre deve ser trabalhada depois de 
ser trabalhada a teoria.
(E) De acordo com os estudos e pesquisas atuais 
em ensino de Química e levando em conta os 
experimentos, é a teoria que indica o que se 
deve observar na prática. 
40. A acidez ou a basicidade dos compostos 
pode ser determinada com base na escala de 
pH. Para abordar tal tema em sala de aula, 
um professor trabalhou com a problemática 
de espécies de peixes cujo valor do pH da 
água interfere em seu desenvolvimento e 
em sua sobrevivência, de tal forma que eles 
não sobrevivem em águas cujo pH possua 
valores inferiores a 5 (cinco). O professor 
disse aos alunos que em um aquário, em 
que a água estava a 25º C, a concentração 
de íons OH- era de 10-5 mol/L. Levando essas 
informações em consideração, qual das 
alternativas a seguir os estudantes deveriam 
assinalar como correta?
(A) A água desse aquário tem pH igual a 3 (três), 
então a sobrevivência dos peixes está garantida. 
(B) A água desse aquário tem pOH igual a 5 
(cinco), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(C) A água desse aquário tem pH igual a 3 
(três), então a sobrevivência dos peixes está 
ameaçada. 
(D) A concentração de íons H+ na água do aquário 
é adequada para garantir a sobrevivência dos 
peixes. 
(E) Os peixes não sobreviveriam, pois o pH da água 
do aquário é superior a 5 (cinco). 
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18 Química e Ensino de Química
41. Conforme FORNARO (2006) “O termo 
“chuva ácida” surgiu pela primeira vez no 
século XIX. Já nessa época constatou-se 
que a composição química da precipitação 
era influenciada pela queima de carvão, 
decomposição de matéria orgânica, direção 
dos ventos, proximidade do mar, quantidade 
e frequência de chuva. Observou-se, ainda, 
que as chuvas ácidas causavam prejuízos 
às plantas e materiais, além da primeira 
associação desses efeitos com a presença 
de ácido sulfúrico. [...] A composição 
química de um evento de chuva é resultado 
do conjunto de diversos fatores, pois os 
processos atmosféricos são dinâmicos e 
complexos, envolvendo emissão, transporte, 
diluição, transformação química e emissão de 
poluentes. Assim, a precipitação ácida pode 
ocorrer como deposição seca ou úmida, não 
sendo o fenômeno limitado pela presença de 
chuva. Portanto, atualmente, o conceito mais 
adequado para o fenômeno da chuva ácida 
é deposição ácida”. (FORNARO, A. Águas de 
chuva: conceitos e breve histórico. Há chuva 
ácida no Brasil? Revista USP, São Paulo, v. 
70, p. 78-87, 2006).
Considerando o excerto apresentado e de 
acordo com os estudos a respeito da chuva 
ácida que envolvem as relações CTS e uma 
diversidade de assuntos abordados nas aulas 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) As chuvas ácidas podem causar aumento do pH 
dos solos, podendo também prejudicar o cultivo 
de alguns vegetais. 
(B) As chuvas ácidas são provocadas, entre outras, 
pela reação: NO(g) + H2O(l) → N2(g) + H2(g), que 
provoca consequências danosas à natureza. 
(C) O ácido carbônico presente na água da chuva 
tem a capacidade de torná-la ácida, pois esse 
composto origina o aparecimento de íons OH- 
que já se encontram presentes na atmosfera.
(D) Na atmosfera existe grande variedade de 
poluentes que se classificam em poluentes 
primários e poluentes secundários. Os poluentes 
primários são formados na atmosfera por meio 
de reações químicas, sendo exemplos desse 
tipo de poluente o ácido sulfúrico e o ácido 
nítrico.
(E) Entre os gases que provocam o surgimento 
das chuvas ácidas, estão o dióxido de carbono, 
trióxido de enxofre, dióxido de enxofre e o 
dióxido de nitrogênio. 
42. As aulas de laboratório são atividades muito 
importantes para o ensino de Química, 
pois um experimento bem conduzido pode 
proporcionar momentos de grandes e 
significativas aprendizagens e desenvolver 
diferentes habilidades. Nessa perspectiva, 
um professor propôs aos seus alunos alguns 
experimentos. Neles os estudantes deveriam 
analisar as características dos materiais 
antes e após algumas transformações everificar em quais das situações havia 
evidências que permitissem, pelo menos a 
princípio, afirmar a ocorrência de reações 
químicas. De acordo com essas atividades, 
assinale a alternativa que pode ser uma 
evidência de reação química percebida pelos 
estudantes.
(A) Na reação entre ácido clorídrico e hidróxido de 
sódio houve absorção de calor, fato que pode 
ser evidência de uma reação química. 
(B) Na reação entre ácido clorídrico e pedacinhos 
de zinco, ocorre a formação de um precipitado 
acinzentado, fato que pode ser evidência de 
uma reação química. 
(C) Na reação entre uma solução de hidróxido de 
cálcio e uma solução de sulfato de alumínio, 
evidencia-se a formação de efervescência, fato 
que pode ser evidência de uma reação química.
(D) Na reação entre duas soluções incolores de 
nitrato de chumbo (II) e iodeto de potássio, 
ocorre a formação de um precipitado amarelo, 
fato que pode ser evidência de uma reação 
química. 
(E) Na reação entre nitrato de prata e cloreto de 
potássio, ocorre a liberação de um gás, fato que 
pode ser evidência de uma reação química. 
43. Durante as aulas de Química, os alunos 
estavam estudando os óleos essenciais. 
Ficaram sabendo que o cravo da Índia tem, 
como seu principal componente responsável 
pelos seus efeitos e odor, uma substância 
chamada eugenol, que também é um 
importante anestésico local e antisséptico. 
Em uma aula experimental, eles deveriam 
extrair esse óleo essencial do cravo. 
Assinale a alternativa que indica o método de 
separação a ser utilizado pelos alunos.
(A) Dissolução fracionada.
(B) Filtração e decantação.
(C) Sublimação e decantação. 
(D) Sublimação fracionada.
(E) Destilação por arraste de vapor. 
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19 Química e Ensino de Química
44. A implantação de políticas efetivas que 
tentam garantir qualidade na formação 
docente para que essa se reflita em qualidade 
nos processos de ensino e de aprendizagem 
é um permanente desafio para o governo 
brasileiro e para as instituições encarregadas 
dessa formação. De acordo com essas 
políticas, assinale a alternativa correta no que 
diz respeito à formação de professores da 
educação básica nas instituições brasileiras.
(A) A formação docente, exceto para a educação 
superior, precisa contemplar uma carga horária 
de prática de ensino de, no mínimo, cento e 
cinquenta horas. 
(B) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB) garante que as instituições 
formadoras de docentes deverão possibilitar a 
promoção, de maneira articulada, da formação 
inicial e continuada dos profissionais do 
magistério, viabilizando o atendimento às 
suas especificidades nas diferentes etapas e 
modalidades de educação básica e de acordo 
com as normas específicas definidas pelo 
Conselho Nacional de Educação (CNE). 
(C) A formação docente, em todos os níveis, não 
pode objetivar a equidade no acesso à formação 
inicial e continuada. 
(D) A formação docente para atuar no Ensino Médio 
pode ser feita na modalidade Normal. 
(E) Ao exercer a docência, o profissional do 
magistério da educação básica deve ter 
o cuidado de não deixar que suas ações 
pedagógicas sejam permeadas por dimensões 
de ordem social, éticas e políticas, para não 
correr o risco de comprometer os processos de 
ensino e de aprendizagem.
45. Na busca pela compreensão da natureza, 
os modelos atômicos foram sendo 
desenvolvidos e, cada um com sua história e 
com suas características, foram contribuindo 
para o desenvolvimento da Ciência e dando 
novas direções aos estudos sobre a matéria. 
Em relação ao desenvolvimento de modelos 
atômicos, suas histórias e evoluções, 
características e contribuições, assinale a 
alternativa correta.
(A) Entre os resultados dos experimentos de 
Thomson, está a conclusão de que os raios 
catódicos são constituídos de cargas elétricas 
positivas. 
(B) O teste da chama proporciona a identificação de 
substâncias químicas, pois os átomos, ao serem 
aquecidos a uma determinada temperatura, se 
decompõem e se transformam por decaimento 
radioativo, emitindo luz de diferentes colorações.
(C) O Trabalho de Willian Crookes, ao construir 
a ampola de raios catódicos, permitiu a 
identificação dos elétrons. 
(D) Rutherford, ao estudar a emissão de radiação 
do urânio e do tório, observou a existência de 
dois tipos distintos de radiação: a radiação beta 
e a radiação alfa, tendo a primeira um poder de 
penetração aproximadamente dez vezes menor 
que a segunda. 
(E) Por meio de diversos estudos, mostrou-se que, 
entre as emissões radioativas, as partículas 
alfa são as que apresentam maior poder de 
penetração, por possuírem pequena massa e 
serem constituídas apenas por dois prótons. 
46. Ainda em relação às teorias atômicas que 
envolvem os avanços científicos e o ensino 
de Química, assinale a alternativa correta.
(A) O modelo atômico de Rutherford, idealizado a 
partir de diversas experiências desse cientista, 
afirmava que o núcleo de um átomo tem a 
dimensão que se aproxima do tamanho do 
átomo como um todo.
(B) De acordo com o modelo atômico proposto por 
Bohr, o átomo é constituído por um núcleo denso, 
onde se encontram cargas positivas, e por uma 
eletrosfera composta por elétrons que possuem 
órbitas circulares de energia quantizada. 
(C) Para a elaboração de seu modelo atômico, 
Rutherford bombardeou uma finíssima lâmina 
de ouro com partículas alfa, provenientes de 
um material radioativo, ou seja, com partículas 
negativas de alta energia. 
(D) Levando em consideração o experimento de 
bombardeamento com partículas alfa realizado 
por Rutherford e pensando na perspectiva do 
modelo de Thomson, pode-se concluir que, de 
acordo com Thomson, a maioria das partículas 
sofreria desvios e atravessaria a lâmina, 
reforçando a ideia de Rutherford. 
(E) A emissão de chama colorida, quando se 
salpica certa quantidade de cloreto de sódio em 
uma lareira, é explicada pelo modelo atômico 
de Thomson, que, ao verificar a existência de 
cargas elétricas nos átomos, também verificou 
que o acontecimento descrito é explicado 
pelo salto de partículas negativas (no caso os 
elétrons) que saltam para níveis de energia 
superiores, originando um ânion. 
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20 Química e Ensino de Química
47. Dentre as diferentes estratégias a serem 
consideradas no ensino de Química, tem-
se as atividades experimentais. Nelas, 
os professores podem substituir alguns 
reagentes por substâncias vendidas e 
consumidas cotidianamente, mas para 
isso é importante que o docente conheça 
as características dos compostos e saiba 
abordar esse assunto com seus alunos. 
Nesse contexto, assinale a alternativa que 
relaciona corretamente cada substância ao 
seu uso cotidiano.
(A) O ácido nítrico está presente nos refrigerantes.
(B) O hidróxido de sódio é utilizado em produtos 
farmacêuticos como antiácido. 
(C) O ácido fosfórico é utilizado na água de bateria. 
(D) O ácido perclórico é utilizado em larga escala 
como antioxidante de alimentos.
(E) O hidróxido de magnésio pode ser utilizado 
medicinalmente como antiácido e laxante.
48. Nas últimas décadas cada vez mais acredita-
se na importância da inclusão da perspectiva 
histórica no ensino de Ciência. Nesse 
sentido, acontecem ações e discussões para 
valorização e tentativa de inserção dessa 
perspectiva nos currículos atuais, tanto no 
que se refere à educação básica quanto ao 
que se refere à formação docente, dada a 
importância desses estudos para a formação 
de professores. No que se refere à educação 
brasileira e com base em documentos 
oficiais, como os Parâmetros Curriculares 
Nacionais da Educação Básica e as Diretrizes 
Curriculares para cursos de graduação, a 
utilização da História e Filosofia da Ciência 
está contemplada por ser considerada uma 
importante forma de humanizar a ciência, 
de enriquecer a cultura e de contextualizar 
e conectar a História da Humanidade 
com a História da Ciência. Portanto, aos 
professores, cabe a tarefa de trabalharem 
em sala de aula com tal abordagem.Mas 
para isso os docentes precisam de relevante 
preparação e investimento em sua formação. 
Nessa perspectiva, em relação à História e à 
Filosofia das Ciências, assinale a alternativa 
correta.
(A) Ao realizar seus experimentos, Joseph 
Priestley verificou a existência do oxigênio o 
qual denominou de “ar fixo”. Priestley também 
observou que esse gás era muito denso e por 
isso, ao ser absorvido pela água, deixava-a 
bastante básica. 
(B) Priestley, ao aquecer o mercurius calcinatus, 
atualmente chamado de óxido de mercúrio, 
obteve o ar desflogisticado, gás que conhecemos 
atualmente como gás hidrogênio, derrubando 
a teoria do flogístico. Além disso, concluiu que 
esse novo ar era cerca de cinco a seis vezes 
mais puro que o ar comum ao reagi-lo com ar 
nitroso, hoje chamado monóxido de nitrogênio. 
(C) Stahl, no século XVIII, desenvolveu a teoria 
do flogístico. Tal teoria esclarecia que 
uma substância chamada de flogístico era 
desprendida durante a queima de materiais. 
A teoria de Stahl apresentava uma primeira 
explicação para os fenômenos químicos, sendo 
portanto aceita pela comunidade científica da 
época. Tal teoria explicava, por exemplo, a 
perda de massa durante a combustão de um 
material, pois ocorria a perda do flogístico, 
e a impossibilidade de haver queima sem a 
presença de ar, pois esse era necessário para a 
absorção do flogístico liberado. 
(D) De acordo com a teoria de Sthal, ao entrar em 
combustão, os materiais podem oxidar ou reduzir 
seu flogisto, sendo a oxidação, a absorção do 
flogisto liberado por um corpo, e a redução, a 
perda do flogisto pelo corpo. 
(E) Lavoisier, ao reproduzir experimentos de 
Priestley, considerando um componente 
descoberto por ele (ar desflogisticado), ao 
interpretar experimentos pneumaticistas, 
levando em conta a participação do oxigênio em 
calcinações e combustões e, por meio da seus 
conhecimentos, reforçou o paradigma então 
vigente, ou seja, a teoria do flogístico.
49. De acordo com as novas tendências relativas 
ao ensino de Química, deve-se dar especial 
atenção a aspectos históricos, sociais, 
tecnológicos etc. Nessa perspectiva, tem-se 
o desenvolvimento das teorias ácido-base. 
De acordo com essas teorias, assinale a 
alternativa correta.
(A) A teoria de Arrhenius, apresentada em 1887, 
apesar de suas importantes contribuições para o 
desenvolvimento da Química, apresenta várias 
limitações, pois se restringe basicamente à água 
e a alguns poucos sistemas sólidos. 
(B) A teoria dos sistemas solventes considera 
que todo o solvente sofre uma autoionização, 
fato que produz um cátion (ácido) e um ânion 
(base). Assim, ácido é tudo o que faz aumentar 
a concentração do cátion característico do 
solvente e base é o que aumenta a concentração 
do ânion característico.
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21 Química e Ensino de Química
(C) Para G. N. Lewis, a definição do comportamento 
ácido-base, em termos de doação e aceitação do 
par de elétrons, afirma que base é um receptor 
de par de elétrons e um ácido é doador de par 
de elétrons. 
(D) De forma independente, J.N. Brönsted e T.M. 
Lowry sugeriram que ácidos são definidos como 
doadores de prótons e bases aceitadores de 
prótons. Em se tratando de soluções aquosas, 
a definição de Brönsted-Lowry em muito se 
parece com a definição de Arrhenius, no entanto 
a teoria desses cientistas tem a capacidade de 
trabalhar com qualquer solvente. Nesse sentido, 
podemos considerar correta a seguinte equação:
 NH4+ + S2 -→ 2 NH3 + HS-
 Ácido base ácido base 
(E) Enquanto a teoria ácido-base de Brönsted-
Lowry enfatiza que os elétrons são as principais 
espécies nas reações ácido-base, a definição de 
ácido-base de Lux-Flood se limita a sistemas de 
óxidos fundidos em que a base de Lux-Flood é 
um anidrido básico e o ácido de Lux-Flood é um 
anidrido ácido.
50. As atividades experimentais têm sido 
consideradas uma importante tendência no 
ensino de Ciências, pois possibilitam uma 
promoção e qualificação da aprendizagem. 
Inúmeras pesquisas revelam que, 
basicamente, todos os integrantes da 
comunidade escolar, sejam eles alunos, 
professores de Ciências, professores 
de outros componentes curriculares, 
coordenações, pedagogas, apenas para 
citar alguns dos envolvidos, consideram os 
experimentos fundamentais no que se refere 
aos processos de ensino e de aprendizagem 
dessa área do saber. Nesse contexto, 
em relação às atividades experimentais 
investigativas e às novas tendências em 
Ensino de Ciências/Química, assinale a 
alternativa correta.
(A) A utilização de experimentos nas aulas de 
Química é considerada importante ação 
pedagógica, pois consegue comprovar a teoria 
no laboratório. 
(B) A utilização de aulas experimentais é importante 
instrumento a partir do qual, partindo do 
laboratório, pode-se chegar às teorias relativas 
ao ensino de Ciências/Química. 
(C) A utilização de metodologias indutivistas nas 
aulas experimentais de Ciências/Química 
facilita o entendimento de conceitos e faz 
parte das tendências em ensino de Ciências/
Química.
(D) A utilização de roteiros se constitui em essencial 
instrumento a favor de uma aula experimental 
investigativa e precisa ser adotada para que os 
estudantes se orientem, sendo uma importante 
tendência no ensino de Ciências/Química. 
(E) A experimentação investigativa é uma importante 
ação pedagógica nas aulas de Ciências/
Química, permitindo que aflorem alguns 
objetivos educacionais, tais como conhecer, 
compreender, aplicar, analisar, avaliar, refletir e 
sintetizar.
ATENÇÃO!
Não se ESQUEÇA de marcar, na Folha 
de Respostas, o número de sua prova 
indicado na capa deste caderno.
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22 Química e Ensino de Química
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23 Química e Ensino de Química
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 PROFESSOR DO ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO 
 
ADMINISTRAÇÃO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ADMINISTRAÇÃO - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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C E B D E C B D A A D E B C B C A A C B E D E D C 
Gabarito Preliminar 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA 
EDITAL Nº 04/2016 
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ADMINISTRAÇÃO - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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ADMINISTRAÇÃO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B A E C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D E C B D A A D E B C B C A A C B E D E D C A D 
 
ARQUITETURA E URBANISMO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARQUITETURA E URBANISMO - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARQUITETURA E URBANISMO - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARQUITETURA E URBANISMO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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ARQUITETURA E URBANISMO E DESENHO ARQUITETÔNICO ASSISTIDO POR COMPUTADOR - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARQUITETURA E URBANISMO E DESENHO ARQUITETÔNICO ASSISTIDO POR COMPUTADOR - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARQUITETURA E URBANISMO E DESENHO ARQUITETÔNICO ASSISTIDO POR COMPUTADOR - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D A B C C 
 
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ARQUITETURA E URBANISMO E DESENHO ARQUITETÔNICO ASSISTIDO POR COMPUTADOR - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARTES - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARTES - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARTES - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ARTES - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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BIOLOGIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B D A E B 
 
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BIOLOGIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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BIOLOGIA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A E B A C 
 
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BIOLOGIA -PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A E B A C D 
 
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A C B E B D B E C D A C D C A D C E B E A E B D A 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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C D A A B A C D E D B D E D D C E A B E C A D A D 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A E B C D A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO APLICADA À EDUCAÇÃO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO APLICADA À EDUCAÇÃO - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO APLICADA À EDUCAÇÃO - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A B B D A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO APLICADA À EDUCAÇÃO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: ARQUITETURA DE COMPUTADORES E SISTEMAS OPERACIONAIS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: ARQUITETURA DE COMPUTADORES E SISTEMAS OPERACIONAIS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2425 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: ARQUITETURA DE COMPUTADORES E SISTEMAS OPERACIONAIS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D D D B E 
 
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A B C E B A E D C E B E C C D A E B D C B A C A C 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: ARQUITETURA DE COMPUTADORES E SISTEMAS OPERACIONAIS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D D B E A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C E B A E D C E B E C C D A E B D C B A C A C D 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: BANCO DE DADOS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: BANCO DE DADOS - PROVA 02 
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B C D E A E B E B A B B B E B A A C A B D C B B B 
 
 
 
 
 
 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: BANCO DE DADOS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D C D A B 
 
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C D E A E B E B A B B B E B A A C A B D C B B B B 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: BANCO DE DADOS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C D A B C 
 
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D E A E B E B A B B B E B A A C A B D C B B B B D 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: PROGRAMAÇÃO E ENGENHARIA DE SOFTWARE - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D B C D A 
 
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C E E B D A C E B B A D B A C E E D E B C A E B D 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: PROGRAMAÇÃO E ENGENHARIA DE SOFTWARE - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B B C D A C 
 
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E E B D A C E B B A D B A C E E D E B C A E B D D 
 
 
 
 
 
 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: PROGRAMAÇÃO E ENGENHARIA DE SOFTWARE - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C D A C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B D A C E B B A D B A C E E D E B C A E B D D B 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: PROGRAMAÇÃO E ENGENHARIA DE SOFTWARE - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D A C E E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D A C E B B A D B A C E E D E B C A E B D D B C 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: REDES DE COMPUTADORES E SISTEMAS DISTRIBUÍDOS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D A C D C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B E A A E C D A A E A B B C C E B D A B E B C C 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: REDES DE COMPUTADORES E SISTEMAS DISTRIBUÍDOS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C D C A B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B E A A E C D A A E A B B C C E B D A B E B C C A 
 
 
 
 
 
 
 
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CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: REDES DE COMPUTADORES E SISTEMAS DISTRIBUÍDOS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D C A B B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E A A E C D A A E A B B C C E B D A B E B C C A C 
 
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: REDES DE COMPUTADORES E SISTEMAS DISTRIBUÍDOS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C A B B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A A E C D A A E A B B C C E B D A B E B C C A C D 
 
CONTABILIDADE - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D E A C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C E C E D D E B D B D A B E C E C A B E A C B A 
 
CONTABILIDADE - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B E A C E B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C E C E D D E B D B D A B E C E C A B E A C B A D 
 
 
 
 
 
 
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CONTABILIDADE - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A C E B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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CONTABILIDADE - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C E B C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C E D D E B D B D A B E C E C A B E A C B A D E A 
 
DESENHO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D D E B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E D C C C A E B A D B D C D A E E C D D C C B B A 
 
DESENHO - PROVA 02 
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D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E B C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C C C A E B A D B D C D A E E C D D C C B B A D 
 
 
 
 
 
 
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DESENHO - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E B C E D 
 
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DESENHO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B C E D C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C C A E B A D B D C D A E E C D D C C B B A D D E 
 
DESIGN GRÁFICO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B C A D C 
 
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B E B A D E C A B E A E D A C E A C D C A A D C A 
 
DESIGN GRÁFICO - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C A D C B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B A D E C A B E A E D A C E A C D C A A D C A B 
 
 
 
 
 
 
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DESIGN GRÁFICO - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A D C B E 
 
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B A D E C A B E A E D A C E A C D C A A D C A B C 
 
DESIGN GRÁFICO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D C B E B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A D E C A B E A E D A C E A C D C A A D C A B C A 
 
DIREITO - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D A D B B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C D D E B C C A E E D A A C B B E C E A B C A E 
 
DIREITO - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B B E A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C D D E B C C A E E D A A C B B E C E A B C A E A 
 
 
 
 
 
 
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DIREITO - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B B E A C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D D E B C C A E E D A A C B B E C E A B C A E A D 
 
DIREITO - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B E A C D 
 
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D E B C C A E E D A A C B B E C E A B C A E A D B 
 
ECONOMIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B C D E A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C B D A A B E D B D C E C A D E E C D B C A A E B 
 
ECONOMIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C D E A C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D A A B E D B D C E C A D E E C D B C A A E B B 
 
 
 
 
 
 
 
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ECONOMIA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D E A C B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A A B E D B D C E C A D E E C D B C A A E B B C 
 
ECONOMIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A E A C B D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A A B E D B D C E C A D E E C D B C A A E B B C D 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D E A D C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A B E D B C D A B C A D C B B E B A D B E B A D 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B A D C A D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B E D B C D A B C A D C B B E B A D B E B A D E 
 
 
 
 
 
 
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EDUCAÇÃO FÍSICA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D C A D A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B E D B C D A B C A D C B B E B A D B E B A D E A 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA - PROVA 04 
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B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C A D A B 
 
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E D B C D A B C A D C B B E B A D B E B A D E A D 
 
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D A A C D B 
 
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C D D E B C A D D A A B E C B E D D A E E B E E C 
 
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B A C D B C 
 
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D D E B C A D D A A B E C B E D D A E E B E E C A 
 
 
 
 
 
 
 
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EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C D B C D 
 
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D E B C A D D A A B E C B E D D A E E B E E C A A 
 
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D B C D D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B C A D D A A B E C B E D D A E E B E E C A A C 
 
ENGENHARIA AMBIENTAL - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D C E B A 
 
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D B B E C D C A E D C E A B C E D B C A A E B C D 
 
ENGENHARIA AMBIENTAL - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C E B A D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B E C D C A E D C E A B C E D B C A A E B C D D 
 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA AMBIENTAL - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E B A D B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B E C D C A E D C E A B C E D B C A A E B C D D C 
 
ENGENHARIA AMBIENTAL - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B A D B B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E C D C A E D C E A B C E D B C A A E B C D D C E 
 
ENGENHARIA AMBIENTAL E SANITÁRIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B D D E C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E A D A C A C B C EB C D B A E B E A E C D B A D 
 
ENGENHARIA AMBIENTAL E SANITÁRIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D E C E 
 
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A D A C A C B C E B C D B A E B E A E C D B A D B 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA AMBIENTAL E SANITÁRIA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D E C E A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A C A C B C E B C D B A E B E A E C D B A D B D 
 
ENGENHARIA AMBIENTAL E SANITÁRIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A E C E A D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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ENGENHARIA DE ALIMENTOS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B D C A D D B E E E A C E C A D D C B D B B A C 
 
ENGENHARIA DE ALIMENTOS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E C A E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D C A D D B E E E A C E C A D D C B D B B A C A 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA DE ALIMENTOS - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E C A E B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C A D D B E E E A C E C A D D C B D B B A C A D 
 
ENGENHARIA DE ALIMENTOS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C A E B D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C A D D B E E E A C E C A D D C B D B B A C A D E 
 
ENGENHARIA CIVIL - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D C D C B D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C A B A C D B D A D C A B C D B A A D E D B E B 
 
ENGENHARIA CIVIL - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B D B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C A B A C D B D A D C A B C D B A A D E D B E B C 
 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA CIVIL - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B D B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B A C D B D A D C A B C D B A A D E D B E B C D 
 
ENGENHARIA CIVIL - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B D B C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B A C D B D A D C A B C D B A A D E D B E B C D C 
 
ENGENHARIA CIVIL E ESTRUTURAS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B E A A D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C E B C D B A B C D E A D B A C C E D A E B E B 
 
ENGENHARIA CIVIL E ESTRUTURAS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B E A A D B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C E B C D B A B C D E A D B A C C E D A E B E B B 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA CIVIL E ESTRUTURAS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A A D B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B C D B A B C D E A D B A C C E D A E B E B B E 
 
ENGENHARIA CIVIL E ESTRUTURAS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A A D B C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C D B A B C D E A D B A C C E D A E B E B B E A 
 
ENGENHARIA CIVIL E TOPOGRAFIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D E A C B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B E C C E B A D E B B D A E E D C E C C A A B D 
 
ENGENHARIA CIVIL E TOPOGRAFIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B A C B C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B E C C E B A D E B B D A E E D C E C C A A B D E 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA CIVIL E TOPOGRAFIA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B C A B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E C C E B A D E B B D A E E D C E C C A A B D E A 
 
ENGENHARIA CIVIL E TOPOGRAFIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B C A B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C C E B A D E B B D A E E D C E C C A A B D E A C 
 
ENGENHARIA DE MINAS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B A C B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D E C A D A B C E D D E C B A C E D B A D B C A E 
 
ENGENHARIA DE MINAS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B A C B E D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E C A D A B C E D D E C B A C E D B A D B C A E B 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA DE MINAS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B E D E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C A D A B C E D D E C B A C E D B A D B C A E B A 
 
ENGENHARIA DE MINAS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B E D E C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A D A B C E D D E C B A C E D B A D B C A E B A C 
 
ENGENHARIA DE TRANSPORTES - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D E A E B A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 4748 49 50 
C D A E C E C D A B B A D C A E C D E C B C D E C 
 
ENGENHARIA DE TRANSPORTES - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA DE TRANSPORTES - PROVA 03 
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ENGENHARIA DE TRANSPORTES - PROVA 04 
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ENGENHARIA E HIGIENE E SEGURANÇA DO TRABALHO - PROVA 01 
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ENGENHARIA E HIGIENE E SEGURANÇA DO TRABALHO - PROVA 02 
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ENGENHARIA E HIGIENE E SEGURANÇA DO TRABALHO - PROVA 03 
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ENGENHARIA E HIGIENE E SEGURANÇA DO TRABALHO - PROVA 04 
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ENGENHARIA ELÉTRICA - PROVA 01 
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ENGENHARIA ELÉTRICA - PROVA 02 
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ENGENHARIA ELÉTRICA - PROVA 03 
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ENGENHARIA ELÉTRICA - PROVA 04 
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ENGENHARIA ELÉTRICA E ELETRÔNICA E SISTEMAS DE AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 01 
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ENGENHARIA ELÉTRICA E ELETRÔNICA E SISTEMAS DE AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 02 
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ENGENHARIA ELÉTRICA E ELETRÔNICA E SISTEMAS DE AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 03 
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ENGENHARIA ELÉTRICA E ELETRÔNICA E SISTEMAS DE AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 04 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: ELETRÔNICA E ELETROTÉCNICA - PROVA 01 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: ELETRÔNICA E ELETROTÉCNICA - PROVA 02 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: ELETRÔNICA E ELETROTÉCNICA - PROVA 03 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: ELETRÔNICA E ELETROTÉCNICA - PROVA 04 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 01 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 02 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 03 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: AUTOMAÇÃO E CONTROLE - PROVA 04 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: SISTEMAS ELETRÔNICOS AUTOMOTIVOS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: SISTEMAS ELETRÔNICOS AUTOMOTIVOS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: SISTEMAS ELETRÔNICOS AUTOMOTIVOS - PROVA 03 
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ENGENHARIA ELÉTRICA: SISTEMAS ELETRÔNICOS AUTOMOTIVOS - PROVA 04 
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ENGENHARIA DE PETRÓLEO E GÁS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA DE PETRÓLEO E GÁS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA DE PETRÓLEO E GÁS - PROVA 03 
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ENGENHARIA DE PETRÓLEO E GÁS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA MECÂNICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA MECÂNICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA MECÂNICA - PROVA 03 
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ENGENHARIA MECÂNICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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ENGENHARIA QUÍMICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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E D E A E C C E A C C A B B A E C E D E C A A B E 
 
ENGENHARIA QUÍMICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B B C E 
 
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D E A E C C E A C C A B B A E C E D E C A A B E C 
 
 
 
 
 
 
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ENGENHARIA QUÍMICA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B B C E D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E A E C C E A C C A B B A E C E D E C A A B E C D 
 
ENGENHARIA QUÍMICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B C E D E 
 
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FILOSOFIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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FILOSOFIA - PROVA 02 
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D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E C B D 
 
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FILOSOFIA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E C B D C 
 
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FILOSOFIA - PROVA 04 
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B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C B D C B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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FÍSICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B B A E B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D E A E A A D C E E B D D E C D E E A A C D E C B 
 
FÍSICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B B A E B D 
 
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E A E A A D C E E B D D E C D E E A A C D E C B B 
 
 
 
 
 
 
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FÍSICA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A E B D E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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FÍSICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C CA E A B E D B D A E B D E A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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FÍSICA E ENSINO DE FÍSICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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B A C B D D A D D E B B E A E E C A D B E C A C A 
 
FÍSICA E ENSINO DE FÍSICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C C B C B 
 
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FÍSICA E ENSINO DE FÍSICA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B C B A 
 
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C B D D A D D E B B E A E E C A D B E C A C A E C 
 
FÍSICA E ENSINO DE FÍSICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B C B A C 
 
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GEOGRAFIA - PROVA 01 
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D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B A D C E 
 
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GEOGRAFIA - PROVA 02 
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B D A E A E B D C D A C E E E D C A C B E D A B B 
 
 
 
 
 
 
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GEOGRAFIA - PROVA 03 
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GEOGRAFIA - PROVA 04 
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B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C E C B D 
 
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GEOLOGIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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GEOLOGIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C D D E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D E C A B C D C B E A B C D D D B B B A E A A A A 
 
 
 
 
 
 
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GEOLOGIA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C D D E D 
 
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GEOLOGIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D D E D E 
 
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C A B C D C B E A B C D D D B B B A E A A A A D C 
 
HISTÓRIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D C B E D B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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HISTÓRIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B B E D B D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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HISTÓRIA - PROVA 03 
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C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D E D B D A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
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HISTÓRIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D B D A B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E D B D D A D C A D C C D B B C C E B E A C C B E 
 
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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A E D C D A E D B A A D A B B E C C A E D B A D C 
 
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C C B A A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E D C D A E D B A A D A B B E C C A E D B A D C E 
 
 
 
 
 
 
 
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LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B A A E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C D A E D B A A D A B B E C C A E D B A D C E C 
 
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B A A E D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C D A E D B A A D A B B E C C A E D B A D C E C C 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: ESPANHOL - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D C D B A E 
 
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B B D C B C D B E A B C D B A B B A C B B E D C A 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: ESPANHOL - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B A E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B D B C C D E A B C D B A B B B A C B B E C A D 
 
 
 
 
 
 
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LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: ESPANHOL - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C D B A E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B D C B C D A B C D B A B E B B A C B B E A D C 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: ESPANHOL - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D B C A E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 3435 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B D B C C D B C D B A B E A B B A C B B E D C A 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D E C B D B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E E B A C D D D A B C E D A D B E C A A D C B A E 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B C B D B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B A C D D E A B C E D A D B E C A D D C B A E A 
 
 
 
 
 
 
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LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B D B E E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B A C D D E C B C E D A D B E C A D A C B A E A D 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A D B E E B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C D D E C B C E D A D B E C A D A B B A E A D C 
 
LÍNGUA PORTUGUESA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D D B A B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C D A E A C E E B D A B A C E C E C B A E B C D 
 
LÍNGUA PORTUGUESA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B A D D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C D A B A C E E B D E B A C E C E C A B E B A D C 
 
 
 
 
 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B A D D C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A B D C E E A D E B A C E C E C A B B B A E C D 
 
LÍNGUA PORTUGUESA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A A D D B D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B D C E E A C E B D C E C E C A B A B A E B D C 
 
LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D B C B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C E B E A E A D E B C C A C B A D C D A B B D B 
 
LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B B C B C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C E B E A E A D E B C C A C B A D C D A B B D B D 
 
 
 
 
 
 
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LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D C B C A C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E B E A E A D E B C C A C B A D C D A B B D B D B 
 
LÍNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B C A C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B E A E A D E B C C A C B A D C D A B B D B D B C 
 
MATEMÁTICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D E E D B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D B B D A A C B A B E D D E C C C C D A A C E B 
 
MATEMÁTICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B E D B E B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D B B D A A C B A B E D D E C C C C D A A C E B E 
 
 
 
 
 
 
 
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MATEMÁTICA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D B E B D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B D A A C B A B E D D E C C C C D A A C E B E E 
 
MATEMÁTICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B E B D B 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D A A C B A B E D D E C C C C D A A C E B E E D 
 
METODOLOGIA DA PESQUISA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B D A E C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C E D B B E C D A C A D E B D B C A D A C B E D 
 
METODOLOGIA DA PESQUISA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A E C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C E D B B E C D A C A D E B D B C A D A C B E D B 
 
 
 
 
 
 
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METODOLOGIA DA PESQUISA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A E C A C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E D B B E C D A C A D E B D B C A D A C B E D B D 
 
METODOLOGIA DA PESQUISA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A E C A C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D B B E C D A C A D E B D B C A D A C B E D B D A 
 
PEDAGOGIA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D A E D B C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C E A B B A E C D B D C E A C D B A E A E D B C 
 
PEDAGOGIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B E D B C D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C E A B B A E C D B D C E A C D B A E A E D B C A 
 
 
 
 
 
 
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PEDAGOGIA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D D B C D C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
E A B B A E C D B D C E A C D B A E A E D B C A E 
 
PEDAGOGIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B C D C E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B B A E C D B DC E A C D B A E A E D B C A E D 
 
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D B D A B E 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C D A D A C E B D B D E C A E A B D C A E A D D C 
 
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A B E C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A D A C E B D B D E C A E A B D C A E A D D C B 
 
 
 
 
 
 
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PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D A B E C D 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A D A C E B D B D E C A E A B D C A E A D D C B D 
 
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A B E C D A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A C E B D B D E C A E A B D C A E A D D C B D A 
 
QUÍMICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D D C B C E A D A A B D A C A E A B E D D B B C C 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C D E C E A B D D C E B C E B C D A C A E A B D 
 
QUÍMICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
D C B C E A D A A D D A C A E A B E D B B B C C A 
 
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C D E C E A B D D C E B C E B C D A C A E A B D D 
 
 
 
 
 
 
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QUÍMICA - PROVA 03 
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QUÍMICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E ENSINO DE QUÍMICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E QUÍMICA ANALÍTICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E QUÍMICA ANALÍTICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA E QUÍMICA ANALÍTICA - PROVA 03 
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QUÍMICA E QUÍMICA ANALÍTICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
B C E A D A A D D C C A E A B E D B D A C A E C A 
 
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QUÍMICA GERAL, ANALÍTICA E ORGÂNICA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA GERAL, ANALÍTICA E ORGÂNICA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA GERAL, ANALÍTICA E ORGÂNICA - PROVA 03 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
C B C E A D A A D D A C A E A B E D B D B D E E A 
 
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QUÍMICA GERAL, ANALÍTICA E ORGÂNICA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA, QUÍMICA ORGÂNICA E BIOQUÍMICA GERAL - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA, QUÍMICA ORGÂNICA E BIOQUÍMICA GERAL - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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QUÍMICA, QUÍMICA ORGÂNICA E BIOQUÍMICA GERAL - PROVA 03 
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QUÍMICA, QUÍMICA ORGÂNICA E BIOQUÍMICA GERAL - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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SAÚDE DO TRABALHADOR - PROVA 01 
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SAÚDE DO TRABALHADOR - PROVA 02 
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SAÚDE DO TRABALHADOR - PROVA 03 
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SAÚDE DO TRABALHADOR - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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SAÚDE, MEIO AMBIENTE E SEGURANÇA - PROVA 01 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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SAÚDE, MEIO AMBIENTE E SEGURANÇA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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SAÚDE, MEIO AMBIENTE E SEGURANÇA - PROVA 03 
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SAÚDE, MEIO AMBIENTE E SEGURANÇA - PROVA 04 
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SOCIOLOGIA - PROVA 01 
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SOCIOLOGIA - PROVA 02 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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SOCIOLOGIA - PROVA 03 
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SOCIOLOGIA - PROVA 04 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 
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TURISMO - PROVA 01 
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TURISMO - PROVA 02 
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TURISMO - PROVA 03 
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TURISMO - PROVA 04 
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