Psicologia da Educação e da Aprendizagem 4

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05/11/2022 19:48 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 55827429
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 5/5
Nota 5,00
Para um ensino eficaz, o conhecimento do conteúdo não é uma questão de ser uma enciclopédia 
ambulante. Os livros das bibliotecas e a “magia” da internet tornam grande quantidade de 
conhecimento (informação) disponível, portanto, enciclopédias ambulantes não são muito procuradas 
atualmente.
Sobre o que torna os professores eficazes, analise as sentenças a seguir: 
I- É que eles não apenas conhecem suas disciplinas, mas também sabem comunicar seus 
conhecimentos aos alunos.
II- Relacionar o conceito abstrato de números positivos e negativos à experiência cotidiana é um 
exemplo da incapacidade de comunicar conhecimento.
III- O conhecimento de como transmitir informações e das habilidades é pelo menos tão importante 
quanto o conhecimento das próprias informações e desenvolver tais habilidades.
A As sentenças I e II estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças II e III estão corretas.
Através dos diversos estudos da teoria do desenvolvimento e da aprendizagem, conseguimos obter 
diversas ferramentas e estratégias para auxiliar no processo de aprendizagem. Vygotsky postulou que 
a aprendizagem envolve a aquisição da linguagem e que o desenvolvimento ocorre à medida que a 
criança internaliza as diferentes linguagens para poder pensar e resolver problemas sem a ajuda de 
outras pessoas. Dessa forma, percebemos a importância do auxílio de uma segunda pessoa no nosso 
processo de aprendizagem. Seguindo o pensamento de Vygotsky, conseguimos compreender então 
que a Tutoria em pares e a Tutoria por professores, podem ser úteis no processo de aprendizagem. 
Sobre a Tutoria de Pares e a Tutoria por Professores, analise as sentenças a seguir:
I- A tutoria de pares pode ser dividida em tutoria entre idades e tutoria entre pares da mesma idade. 
Na qual a da mesma idade deve ficar atenta ao treinamento adequado dos tutores.
II- A tutoria entre pares da mesma idade é recomendada por pesquisadores com mais frequência, 
tendo em mente que a probabilidade de os tutores tem o mesmo conhecimento que o tutorado.
III- Diferenciação, tutoria por pares e tutoria por professores são métodos para individualizar a 
instrução. A pesquisa apoia todas essas soluções.
IV- A tutoria individual de adulto para uma criança é uma das estratégias de ensino menos eficazes 
conhecidas e, essencialmente, segura o problema dos níveis apropriados de ensino.
V- Na atualidade, uma das propostas de tutor adulto no ensino regular são os professores auxiliares.
Assinale a alternativa CORRETA:
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A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e V estão corretas.
Durante esse estágio de desenvolvimento cognitivo de Piaget, bebês e crianças pequenas exploram o 
mundo usando seus sentidos e habilidades motoras. Mudanças dramáticas ocorrem à medida que os 
bebês progridem no período sensório-motor. Inicialmente, todos os bebês têm comportamentos inatos 
chamados reflexos. Com relação ao nome do estágio de desenvolvimento cognitivo de Piaget, quando 
do nascimento do bebê aos dois anos de idade, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) O estágio é chamado de sensório-motor (do nascimento aos dois anos de idade). 
( ) O estágio é chamado de sensório-motor (crianças de 2 a 7 anos). 
( ) O pensamento permanece egocêntrico e centrado neste estágio. 
( ) Neste estágio, acontece a formação do conceito de permanência do objeto e progressão gradual 
do comportamento reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo.
Assinale a alternativa que que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B V - V - F - V.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
Maslow (1954),um importante teórico, propôs a pirâmide das necessidades. Um dos conceitos 
críticos colocados por Maslow em sua teoria foi uma distinção entre tipos de necessidades. Maslow 
dividiu em dois tipos, os quais diferem em suas características das necessidades. Uma delas se refere 
à necessidade de desenvolvimento do próprio sujeito em perspectiva a seus saberes, sobre apreciar a 
beleza e apreciação sobre os outros. 
Dessa forma, assinale a alternativa CORRETA que apresenta esse tipo de necessidade: 
FONTE: MASLOW, A. H. Motivation and personality. New York: Harper & Row, 1954.
A Necessidade de crescimento.
B Necessidade de autorregulação.
C Necessidade de deficiência.
D Necessidades intrínsecas.
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O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a 
aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, 
os pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais 
aprendem.
Sobre o nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do 
conhecimento, assinale a alternativa CORRETA:
A Ivan Pavlov.
B Ivan Trump.
C Ivan Lins.
D Ivan Peter.
Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é muito importante. 
Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, tocar seu ombro ou fazer um gesto (por 
exemplo, dedo nos lábios para pedir silêncio) pode ser muito mais eficaz do que uma repreensão ou 
advertência dada no final da aula.
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA:
A O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações artísticas em
geral, preservado por um povo ou grupo populacional, por meio da tradição oral.
B O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar; uma ferramenta que
visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus objetivos futuros.
C
O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro, torna clara a conexão
entre comportamento e consequência. Em segundo lugar, aumenta o valor informativo do
feedback.
D O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou seja, o fenótipo
determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as características observáveis).
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir 
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo.
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
A Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a
reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos.
B Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.
C Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários.
D Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários.
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A entrada do aluno na escola inicia um novo processo de aprendizagem para o mesmo.Ele está 
entrando em uma jornada que já é influenciada por toda sua cultura, seu ambiente social, seus pais, 
parentes e colegas. Todos esses fatores influenciarão na forma de aprendizagem e até mesmo na 
qualidade do ensino do aluno. Este é um dos motivos que embasa o estudo de práticas e formas de 
ensino mais qualificadas para o uso dentro e até mesmo fora da sala de aula. 
Sobre o tipo de ensino que adapta o conteúdo, nível, ritmo e produtos de instrução para acomodar as 
diferentes necessidades de diversos alunos em classesregulares, assinale a alternativa CORRETA:
A Ensino dirigido.
B Ensino automatizado.
C Ensino por pares.
D Ensino diferenciado.
Piaget (1970) acreditava que todas as crianças nascem com uma tendência inata de interagir e dar 
sentido a seus ambientes. Crianças pequenas demonstram padrões de comportamento ou pensamento 
chamados de esquemas, que crianças mais velhas e adultos também usam ao lidar com objetos no 
mundo. Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Adaptação. 
II- Assimilação. 
III- Acomodação. 
IV- Equilibração. 
( ) Às vezes, quando as velhas maneiras de lidar com o mundo simplesmente não funcionam, uma 
criança pode modificar um esquema existente à luz de novas informações ou de uma nova 
experiência.
( ) As pessoas naturalmente tentam reduzir esses desequilíbrios concentrando-se nos estímulos que 
causam o desequilíbrio e desenvolvendo novos esquemas, ou adaptando os antigos, até que o 
equilíbrio seja restaurado.
( ) É o processo de compreensão de um novo objeto ou evento em termos de um esquema existente. 
Se você der a bebês pequenos objetos que eles nunca viram antes, mas que se assemelham a objetos 
familiares, eles provavelmente os agarrarão, morderão e baterão.
( ) É o processo de ajustar esquemas em resposta ao ambiente por meio de assimilação e 
acomodação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: PIAGET, J. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1970.
A II - IV - I - III.
B III - I - IV - II.
C III - IV - II - I.
D I - II - III - IV.
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Na entrada do aluno na escola, a sua motivação é fortemente afetada pelas experiências familiares 
que a criança carrega consigo, porém ao decorrer do tempo, essa motivação vai se transportando para 
as experiências escolares do aluno. Dessa forma, o sucesso escolar e a motivação acabam se tornando 
um ciclo onde um acaba causando o outro. Assim, percebemos como a motivação é um forte vínculo 
para o sucesso escolar e como o sucesso escolar pode aumentar a motivação do aluno para a 
aprendizagem. Dessa forma, podemos observar diferenças entre as motivações dos alunos dentro de 
sala de aula, e os autores Wentzel e Brophy (2014) contribuem para essa temática, falando sobre a 
motivação e a orientação às metas. Referente à Motivação e Orientação às Metas, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Alguns alunos são motivacionalmente orientados para metas de aprendizagem (também 
chamados de metas de tarefa ou metas de domínio); outros são orientados para metas de desempenho.
( ) Alunos com metas de desempenho tendem a ver o propósito da escolaridade como um ganho de 
competências, enquanto alunos com metas de aprendizagem procuram o julgamento positivo de sua 
competência.
( ) Quando o desempenho dos alunos orientados à aprendizagem é baixo eles tendem a persistir, 
obtendo até mesmo um aumento em sua motivação.
( ) Alunos orientados ao desempenho quando percebem sua capacidade como sendo baixa se 
preocupam com o quanto eles mesmos podem aprender, sem dar importância ao desempenho alheio.
( ) As evidências apontam que os professores que enfatizam a aprendizagem e o desenvolvimento 
de competências, através do uso de metas de desempenho, obtêm melhores resultados de seus alunos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
FONTE: WENTZEL, K. R.; BROPHY, J. Motivating students to learn. 4. ed. New York: Routledge, 
2014.
A V - F - V - F - V.
B F - V - V - F - V.
C V - F - V - F - F.
D F - V - F - V - F.
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