Unidade I_Psicologia da educacao e da aprendizagem

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Esta disciplina abordará as relações 
entre os processos de desenvolvimento 
e a aprendizagem humana.
Vamos refletir um pouco sobre a 
questão?
O QUE FAZ UM BOM PROFESSOR?
-CONHECIMENTO DO CONTEÚDO E HABILIDADES
PEDAGÓGICAS;
-DOMÍNIO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS; 
-O BOM ENSINO PODE SER ENSINADO?
-O PROFESSOR INTENCIONAL 
VAMOS ANALISAR?
QUAL É O PAPEL DA PESQUISA EM 
PSICOLOGIA EDUCACIONAL?
Começando a conversa...
Você já se questionou sobre 
como aprendemos? O que 
devemos aprender? O que 
ensinar? Como ensinar? 
Converse com seus alunos sobre 
isso... 
Ao conversar sobre o desfecho da dinâmica, 
provavelmente, você perceberá como cada um vê 
as coisas do seu jeito. De um mesmo objeto, virão 
várias percepções... Alguns acertarão, outros não. 
Assim também acontece com a aprendizagem. A 
mesma coisa, as pessoas aprendem de um jeito 
diferente. Assim como, também ensinam de outra 
forma. Ou seja, aprender ou ensinar é um processo 
bem pessoal.
Este processo será o foco 
de nossa disciplina: a 
compreensão do processo 
ensino-aprendizagem.
“Quem aprende modifica seu 
comportamento”. (CAMPOS, 1987, p. 36)
A finalidade principal da 
Psicologia da Educação é 
utilizar e aplicar os 
conhecimentos, os princípios 
e os métodos da Psicologia 
para construir e intervir no 
estudo destes processos 
educativos.
COMO PIAGET COMPREENDEU O 
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO?
COMO OCORRE O DESENVOLVIMENTO: O que são 
ESQUEMAS? 
CONSTRUTIVISMO
A Teoria Construtivista surgiu no século XX, a partir das
experiências do biólogo, filósofo e epistemólogo suíço Jean Piaget
(1896-1980), o qual observando crianças desde o nascimento até a
adolescência percebeu que o conhecimento se constrói na interação do
sujeito com o meio em que ele vive.
Esquemas: é uma ação de categorizar.
Ex: a criança pega uma bola e olha para ela.
A criança está usando seu ‘esquema de olhar’, seu
‘esquema de pegar’ e seu ‘esquema de segurar’;
Assimilação: Quando o bebê olha para um móbile acima
de seu berço e depois estende a mão para ele.
Para Piaget o bebê assimilou o móbile nos esquemas
e olhar e alcançar; [...] a assimilação é um processo ativo;
Acomodação: É quando o indivíduo tem o primeiro contato ou conhece
algo novo. A acomodação se realiza quando esse novo conhecimento
assimilado desestrutura e reorganiza nossos esquemas mentais já
formulados ou cria novos esquemas. O processo de acomodação é a
chave para o desenvolvimento. Ex: Quando aprendo novas palavras, eu
gradualmente modifico (acomodo) meus conceitos e categorias..;
Equilibração: refere-se ao processo de acomodar os novos
conhecimentos aos antigos ou formular novos esquemas mentais. Ex:
uma criança conhecendo os animais. Uma criança pequena vê um gato
(animal de estimação da família), percebe que o animal tem quatro patas,
anda de quatro, tem pêlos, bigodes e rabo. Ela brinca com o gato, toca
nele, sente seus pelos e unhas. Cria um esquema para esse conhecimento
– esquema “gato”. Mas, um dia, essa criança é levada ao zoológico e vê
um cavalo. Ora, o cavalo tem quatro patas, anda de quatro, tem pelos,
rabo etc. Mas o cavalo não é um gato. Esse novo conhecimento exige que
a criança assimile a informação que nem todo animal de quatro patas é
gato;
Sensório-motor- Do nascimento até os 24 meses de vida.
E a fase em que o bebê passa a conhecer o
mundo que a cerca por meio de suas próprias
ações que são controladas por informações
sensoriais imediatas.
Nessa fase uma criança enxerga a vida somente a 
partir de sua própria estrutura de referência, ou seja, 
é egocêntrica. O egocentrismo é diferente de 
egoísmo. O egocentrismo faz com que a criança 
pense que todos enxergam o mundo da sua maneira. 
Nesse estágio, a criança busca adquirir a habilidade 
verbal. Ela pode até nomear objetos, classificar e 
raciocinar figurativamente, mas ainda não consegue 
coordenar operações fundamentais. 
Nesse estágio, consegue lidar com coisas
que experimentou, que conhece ou que
pode ver e mexer, mas ainda não consegue
manipular idéias abstratas ou possibilidades.
Pré-operatório- Do 24º. mês de vida a seis anos de vida.
Operatório concreto- Entre os seis e doze anos de vida.
Operatório formal- Dos doze aos dezesseis anos.
Nesse estágio, a criança tem capacidade de utilizar o 
raciocínio abstrato e sistemático. As deduções lógicas 
podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos, 
significando que o pensamento dedutivo é muito 
presente na vida da criança nessa fase.
O QUE É A CONSERVAÇÃO?
A obra do psicólogo ressalta o papel da escola no
desenvolvimento mental das crianças e é uma das mais
estudadas pela pedagogia contemporânea.
O psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu há mais de 70 
anos, mas sua obra ainda está em pleno processo de descoberta e debate 
em vários pontos do mundo, incluindo o Brasil.
Aos professores interessa em particular os estudos sobre
desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribuía um papel preponderante
às relações sociais nesse processo, tanto que a corrente pedagógica que
se originou de seu pensamento é chamada de sociointeracionismo.
Surge da ênfase no social uma oposição teórica em relação ao biólogo
suíço Jean Piaget (1896-1980), que também se dedicou ao tema da
evolução da capacidade de aquisição de conhecimento pelo ser humano e
chegou a conclusões que atribuem bem mais importância aos processos
internos do que aos interpessoais.
Segundo a perspectiva histórico-cultural, a vivência em sociedade é essencial para a 
transformação do homem biológico em ser humano. Em outras palavras, para Vygotsky
(2008), o ser humano só adquire as características humanas quando convive em 
sociedade.
Vygostsky define a 
aprendizagem como um 
processo central no 
desenvolvimento humano, 
envolvendo a interação, em 
virtude de um processo de 
apropriação de conhecimentos, 
signos, valores, habilidades... 
COMO BRONFENBRENNER COMPREENDEU O
DESENVOLVIMENTO?
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO 
PSICOSSOCIAL DE
ERIKSON 
Estágio I – Confiança versus Desconfiança (do nascimento aos 18 meses) 
Estágio II – Autonomia versus vergonha/dúvida (18 meses a 3 anos) 
Estágio III – Iniciativa versus culpa (3 a 6 anos) 
Estágio IV – Diligência versus inferioridade (6 a 12 anos) 
Estágio V – Identidade versus confusão de identidade/papel (12 a 18 anos) 
Estágio VI – Intimidade versus isolamento (19 a 40 anos) 
Estágio VII – Generatividade versus estagnação/ autoabsorção (meia-idade, 
41 a 65 anos) 
Estágio VIII – Integridade versus desespero (velhice, após os 65 anos) 
TEORIA DO DESENVOLVIMENTO 
MORAL DE PIAGET 
ESTÁGIOS DE RACIOCÍNIO MORAL DE
KOHLBERG
DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS PRÉ-ESCOLARES 
Os comportamentos pró-sociais são ações voluntárias para com os
outros, como cuidar, compartilhar, confortar e cooperar. A pesquisa sobre as
raízes do comportamento prosocial contribuiu para o nosso conhecimento 
sobre o desenvolvimento moral e social das crianças. Vários fatores parecem 
estar associados ao desenvolvimento de comportamentos pró-sociais 
(EISENBERG, 2001), incluindo os seguintes:
• Técnicas disciplinares parentais que enfatizam as consequências do
comportamento da criança para os outros e que são aplicadas dentro de uma
relação pais-filhos afetuosa e responsiva.
• Contato com adultos que indicam que esperam a preocupação com os 
outros, que informam às crianças que soluções agressivas para os problemas 
são inaceitáveis e que fornecem alternativas aceitáveis. 
DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Os anos iniciais do Ensino Fundamental dão a muitas crianças a primeira
chance de se comparar com outras crianças e de trabalhar e brincar sob a
orientação de adultos fora de sua família. Esses adultos devem proporcionar
experiências que permitam às crianças ter sucesso, sentir-se bem consigo mesmas
e manter seu entusiasmo e criatividade.
A palavra-chave em relação ao desenvolvimento pessoal e social éaceitação. O
fato é que as crianças diferem em suas habilidades; não importa o
que os professores façam, e os alunos terão descoberto no final dos anos iniciais
do Ensino Fundamental quem é mais capaz e quem é menos capaz. No entanto,
você pode ter um impacto substancial na maneira como os alunos se sentem
sobre essas diferenças e no valor que os alunos com baixo desempenho atribuem
à aprendizagem, mesmo quando sabem que nunca serão as estrelas da classe.
DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL DURANTE OS
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO 
Com base no trabalho de Erikson (1976), James Marcia (1991) identificou, a partir de entrevistas com adolescentes, os 
quatro estados de identidade que refletem o grau em que os adolescentes assumem compromissos firmes com 
valores religiosos e políticos, bem como com uma ocupação futura.
1. Pré-fechamento. Indivíduos em estado de pré-fechamento nunca experimentaram uma crise de identidade. Em vez 
disso, eles estabeleceram prematuramente uma identidade com base nas escolhas de seus pais, e não nas suas 
próprias. Eles assumiram compromissos ocupacionais e ideológicos, mas esses compromissos refletem uma avaliação 
por parte dos pais ou figuras de autoridade mais do que um processo autônomo de autoavaliação. O pré- fechamento 
indica um tipo de "pseudoidentidade" que geralmente é muito fixa e rígida para servir de base para enfrentar as crises 
futuras da vida.
2. Difusão de identidade. Os adolescentes que vivenciam a difusão de identidade não encontraram uma direção 
ocupacional nem um compromisso ideológico de qualquer tipo, e fizeram pouco progresso nessa direção. Eles podem ter 
passado por uma crise de identidade, mas não foram capazes de resolvê-la.
3. Moratória. Os adolescentes em estado de moratória começaram a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, 
mas ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses indivíduos estão diretamente no meio 
de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida.
4. Identidade estabelecida. A identidade estabelecida significa um estado de consolidação da identidade no qual os 
adolescentes tomaram suas próprias decisões claras e conscientes sobre ocupação e ideologia. O indivíduo está 
convencido de que essas decisões foram tomadas de forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e 
seus profundos compromissos internos