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Disciplina: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL - BNCC
Profa. Dra. Lucimara C. Castro 
“
ALFABETIZAÇÃO:
Historicamente: ensino e aprendizagem do sistema alfabético de
escrita como um código, da “tecnologia da escrita”. Na leitura, a
capacidade de decodificar os sinais gráficos (grafemas),
transformando-os em “sons” (fonemas), e, na escrita, a capacidade de
codificar os sons da fala, transformando-os em sinais gráficos.
LETRAMENTO:
Estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas 
cultiva e exerce as práticas sociais que usam a leitura e a escrita.
"Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem, um
mapa de quem você é, e de tudo que pode ser. "
Magda Soares
Alfaletrar - Alfabetização e Letramento
https://www.youtube.com/watch?v=oLzUcZS6dHc
DIMENSÕES DO LETRAMENTO
DIMENSÃO INDIVIDUAL:
O letramento é visto como um atributo pessoal, posse
individual das tecnologias mentais complementares de
ler e escrever.
DIMENSÃO SOCIAL:
O letramente é visto como um fenômeno cultural, um
conjunto de atividades sociais que envolver a língua
escrita, e de exigências sociais de uso da língua
escrita.
As duas dimensões devem ser priorizadas.
Como tem sido as práticas sociais em nossas 
escolas?
ESTUDO DE CASO
As práticas de letramento são práticas sociais e, portanto, dependem
do contexto social e histórico. Em contextos de periferia, muitas
crianças alfabetizadas participam de práticas de letramento
institucionais para auxiliar os familiares não alfabetizados.
Lília, uma menina moradora de um bairro de periferia na cidade de
Porto Alegre/RS, não está mais frequentando a escola pois se sente
desmotivada com as notas baixas e os comentários dos professores
sobre sua falta de higiene e cuidados com os materiais escolares.
Quando questionados, os professores afirmam que Lília vem de um
contexto "iletrado", pois a família não estimula práticas de letramento
escolares.
ESTUDO DE CASO
Contudo, ao observar a rotina de Lília, percebemos que ela tem
um grande prestígio dentro da sua comunidade. Por saber ler,
escrever e fazer contas, Lília é responsável pelo controle da
"caderneta" no mercado, por acompanhar os familiares mais
velhos no posto de saúde e conversar com o médico, participar
das reuniões pedagógicas na creche dos irmãos e primos mais
novos e fazer a leitura das correspondências para os familiares e
vizinhos analfabetos.
Por que, apesar de participar ativamente de tantas práticas de
letramento, Lília fracassa na escola e é considerada iletrada pelos
professores?
REFLETINDO...
Qual a crítica de Mafalda ao sistema de alfabetização?
No que esta crítica se aproxima e no que se distancia do 
processo de alfabetização atual brasileiro?
A alfabetização por si só não 
dá conta da inserção do 
indivíduo nas práticas sociais, 
ela representa o começo de 
um processo que será
aprofundado através do 
processo de letramento, que 
permite a atuação efetiva do 
cidadão crítico e consciente na 
sociedade. 
A vivência pessoal na sociedade em que vivemos, o compartilhar das
experiências, a construção da história de vida e os registros
Leitura de mundo
argumentação
compreensão
criação
LETRAMENTO
ALFABETIZAÇÃO EM CONTEXTO DE
LETRAMENTO
L
A
Alfabetizar
letrando...
Foco
Foco
Letrar alfabetizando...
LETRAMENTO ANTES E DEPOIS DA
ALFABETIZAÇÃO
LETRAMENTO
autonomia
DOMÍNIO DO SISTEMA ORTOGRÁFICO 
APÓS A APROPRIAÇÃO DO NÍVEL
ALFABÉTICO
LETRAMENTO
OBJETO DE CONHECIMENTO
ENSINO APRENDIZAGEM
Para cada ano do Ciclo deAlfabetização
ALFABETIZAÇÃO
Organização do 
ciclo de
alfabetização
Organização do
Trabalho 
Pedagógico
Plano de Trabalho
Docente
▪ Conhecimento do sistema de escrita.
▪ Domínio das correspondências
grafofônicas.
▪ Compreensão e produção de textos 
orais e escritos.
Foco no trabalho sistemático e intencional:
▪ O quê?
▪ O como?
▪ O por quê?
▪ O para quê?
• Parte da proposta pedagógica.
•Organiza o ensino-aprendizagem em 
sala de aula.
É preciso sempre questionar:
✓ O que os nossos alunos esperam da escola?
✓Ler o quê?
✓Escrever o quê?
✓Estudar o quê?
✓Quais são os significados dos conteúdos estudados?
✓Qual a funcionalidade da linguagem escrita?
ALFABETIZAÇÃO E 
LETRAMENTO
CONTINUIDADE
ACOMPANHAMENTO
INTEGRAÇÃO
25
SISTEMATIZAÇÃO
OS CEGOS E O ELEFANTE
É uma 
parede...
É um 
leque...
É uma 
corda...
É uma 
serpente
...
É uma 
árvore...
É uma 
lança
26
CADA CEGO ESTÁ CERTO EM PARTE, 
MAS TODOS ESTÃO ERRADOS.
É uma 
corda...
É uma 
serpente
...
É uma 
árvore...
É uma 
lança
27
ALFABETIZAÇÃO E 
LETRAMENTO NA BNCC
De acordo com o constructo da 
BNCC, a alfabetização é 
embasada em uma visão de 
continuidade do aprendizado, 
trazendo uma ligação direta da 
Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental, preenchendo 
uma lacuna entre os dois 
ciclos, algo que muitos 
docentes no país sentiam falta.
Na nova base curricular, a 
alfabetização é o foco integral 
da ação pedagógica nos dois 
primeiros anos das aulas de 
Língua Portuguesa, 
proporcionando aos estudantes 
uma inserção na cultura letrada 
através de novas experiências, 
criando diversas oportunidades 
de expressão e maior 
autonomia e protagonismo dos 
estudantes.
A ampliação do letramento infantil é a ênfase no 
currículo escolar da nova proposta curricular, 
assim como inserir os alunos em práticas 
modernas de expressão, em que consigam se 
manisfestar através de linguagens em situações 
reais e mostrar que não há apenas um modelo de 
escrita ou oralidade.
Isso inclui adaptar o letramento 
digital na metodologia das 
escolas, pois abre um leque de 
possibilidades de produção de 
linguagens para os alunos.
https://blog.estantemagica.com.br/alfabetizacao-na-era-digital/
BNCC Alfabetização e Letramento
https://www.youtube.com/watch?v=YMi5l00IpKc
COMPONENTES DA
ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO
Consciência fonológica e 
alfabeto
Consciência fonêmica –
ortografia
Linguagem oral
Tecnologia da escrita
Escrita de palavras
Produção de textos
Leitura de palavras
Leitura oral de textos
Leitura silenciosa de textos
Compreensão de textos
Vocabulário
Reflexão sobre a língua
Consciência fonológica e alfabeto
Consciência fonêmica – ortografia
Linguagem oral
Tecnologia da escrita
Escrita de palavras
Produção de textos
Leitura de palavras
Leitura oral de textos
Leitura silenciosa de textos
Compreensão de textos
Vocabulário
Reflexão sobre a língua
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: CONTINUIDADE E 
INTEGRAÇÃO
Mat. Inf.I Inf.II 1º 2º 3º 4º 5º
COMPONENTES
38
Icônica Garatuja
Pré-
silábica
Silábica
sem valor 
sonoro
Silábica
com valor 
sonoro
Silábico-
alfabética
Alfabética
MBFABV
FMB PEK PTEK PETEKA
Ortográ-
fica
PETECA
CONTINUIDADE-INTEGRAÇÃO-SISTEMATIZAÇÃO
39
Icônica Garatuja
Pré-
silábica
Silábica
sem valor 
sonoro
Silábica
com valor 
sonoro
Silábico-
alfabética
Alfabética
MBFABV
FMB PEK PTEK PETEKA
CONTINUIDADE-INTEGRAÇÃO-SISTEMATIZAÇÃO
Ortográ-
fica
PETECA
FASE PRÉ-FONOLÓGICA
40
Icônica Garatuja
Pré-
silábica
Silábica
sem valor 
sonoro
Silábica
com valor 
sonoro
Silábico-
alfabética
Alfabética
MBFABV
FMB PEK PTEK PETEKA
Ortográ-
fica
PETECA
FASE PRÉ-FONOLÓGICA
CONSCIÊNCIA SILÁBICA
CONTINUIDADE-INTEGRAÇÃO-SISTEMATIZAÇÃO
41
Icônica Garatuja
Pré-
silábica
Silábica
sem valor 
sonoro
Silábica
com valor 
sonoro
Silábico-
alfabética
Alfabética
MBFABV FMB
PEK PTEK PETEKA
Ortográ-
fica
PETECA
FASE PRÉ-FONOLÓGICA
CONSCIÊNCIA SILÁBICA
CONHECIMENTO DAS LETRAS
CONTINUIDADE-INTEGRAÇÃO-SISTEMATIZAÇÃO
42
Icônica Garatuja
Pré-
silábica
Silábica
sem valor 
sonoro
Silábica
com valor 
sonoro
Silábico-
alfabética
Alfabética
MBFABV FMB
PEK PTEK PETEKA
Ortográ-
fica
PETECA
FASE PRÉ-FONOLÓGICA
CONSCIÊNCIA SILÁBICA
CONHECIMENTO DAS LETRAS
CONHECIMENTO DAS RELAÇÕES
FONEMA-GRAFEMA
CONSCIÊNCIA FONÊMICA
CONTINUIDADE-INTEGRAÇÃO-SISTEMATIZAÇÃOCOMO TRABALHAR?
Relacionar letras com os fonemas 
que representam.
Traçar letras 
maiúsculas.
Distinguir letras 
maiúsculas de 
traçado 
semelhante.
Relacionar letras 
maiúsculas com as 
minúsculas 
correspondentes.
Nomear 
letras.
Saber a ordem 
alfabética.
Reconhecer 
diferentes tipos 
de letras.
Traçar letras 
minúsculas.
Distinguir letras 
minúsculas de 
traçado semelhante.
CONHECIMENTO DAS LETRAS
Reconhecer 
letras.
M/N O/Q F/P
M/W A/V Z/N
h/n c/o l/i
p/d b/d p/q
g g g g g
A/a D/d G/g 
44
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: NÍVEIS 
Consciência 
fonológica
LÉXICA
SILÁBICA
FONÊMICA
Significado X 
som da palavra
inicial
final-rima
Correspondências 
fonemas - grafemas
segmentação
45
VAMOS SOCIALIZAR?
Vamos pensar nas atividades de alfabetização que podem 
contribuir para desenvolver a consciência fonológica do aluno em 
processo de alfabetização, na Educação Infantil.
Socialize apresentando aos demais colegas suas ideias!
ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO: O TEXTO
54
TEXTO
LEITURA
COMPREENSÃO
VOCABULÁRIO
FRASES
PALAVRAS
SÍLABAS FONEMAS
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E 
FONÊMICA
PALAVRAS
FRASES
TEXTO
LEITURA
ESTRUTURA DA LÍNGUA
ESCRITA
ALFABETIZAÇÃO 
E LETRAMENTO
TENHA OS TEXTOS COMO PILARES DE TODAS AS 
ATIVIDADES
As crianças participam de 
diversos eventos de 
letramento antes da 
alfabetização, ligados a 
diferentes práticas sociais 
mediadas pela escrita e a 
variados gêneros textuais.
Batata quente
Pegar uma bola.
Uma criança tem que ficar de pé para dizer:
— Batata quente, quente, quente, quente.
Depois, aquele que queimar vai falar batata quente
no lugar do outro.
A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA
Atividades 
cotidianas
Ministério da
Educação
A aranha arranha a rã. 
A rã arranha a aranha.
Nem a aranha arranha a rã. 
Nem a rã arranha a aranha.
Rã e aranha dentro da jarra: 
Nem a jarra arranha a aranha
Nem a rã arranha a jarra e a aranha 
Nem a aranha arranha a jarra.
Trava-língua
Reconhecer e nomear as 
letras do alfabeto.
Diferenciar letras números 
e outros símbolos.
Conhecer a ordem
alfabética.
Segmentar oralmente as 
sílabas de palavras e 
compará-las.
Identificar semelhanças 
sonoras em sílabas iniciais 
e em rimas.
Compreender que palavras 
diferentes compartilham 
certas letras.
Perceber que palavras 
diferentes variam quanto ao 
número, repertório e ordem 
das letras.
Reconhecer que as sílabas 
variam quanto às suas 
composições (e que a estrutura 
cv não é a única possível).
Perceber que as vogais estão
presentes em todas as sílabas.
Ler, ajustando a pauta sonora
ao escrito.
Localizar palavras em textos
conhecidos.
Correspondência
som-grafia.
Importância desta aprendizagem
• Permitir ao aprendiz ler e escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silábicas, a reflexão sobre a relação
entre fonemas e letras ou grupo de letras, próprias ao
ensino grafias, visando à 
escrita alfabética,
ensino das relações entre sons e
consolidação da aprendizagem da
formando um leitor com autonomia.
• Domínio e reflexão das correspondências som-grafia, que 
permitem ao aprendiz ler e escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silábicas.
Sanfoninha – formando palavras de forma linear
Ministério da
Educação
Atividade:
Recorte da sanfoninha – formando palavras de 
forma não linear
Ministério da
Educação
Atividade
Reconhecimento e uso de 
diferentes tipos de letras.
Importância desta aprendizagem
Ministério da
Educação
• É preciso possibilitar aos alunos que reconheçam e
façam uso não só da letra de imprensa maiúscula
cujo reconhecimento e traçado são mais simples,
mas também da letra de imprensa minúscula –
usada em jornais, revistas, livros infantis e no
próprio livro didático – e cursiva, maiúscula e
minúscula, por meio de situações de leitura e
escrita diversas, pois é importante para o aluno ler
diferentes formas de letras, e assim compreender
diferentes textos.
Proposta de Jogo
Jogo da memória gigante. A ideia é associar a mesma palavra 
escrita em diferentes formas de letras.
Ministério da
Educação
Uso do espaço em branco para 
separar palavras.
Importância desta atividade
•Estratégia necessária para crianças em momento
de consolidação da aprendizagem da escrita
alfabética e em fase inicial de produção de textos
de gêneros diversificados.
•Esta atividade é importante para a compreensão
de que a escrita é a representação da fala,
observando que a fala acontece de maneira mais
rápida que a escrita. Dessa forma trabalhar o
espaçamento para entender o inicio e o fim da
palavra.
Colorir as palavras percebendo os espaços em branco
que ficam entre elas.
Ministério da
Educação
Atividades
•Dividir a turma em 8 grupos.
•Entregar para cada grupo um verso do trava-língua, 
recortado em palavras.
Exemplo:
•Cada grupo deverá montar um verso colando as
palavras numa folha e respeitando os espaços em
branco.
•O professor montará o trava-língua com os versos de
todos os grupos em um papel kraft.
Proposta de jogo/atividade lúdica
ARANHA RÃ ARRANHA A A
Ministério da
Educação
Consciência 
Fonológica
Importância desta atividade
•Refletir sobre o segmento sonoro das palavras em 
diferentes níveis.
• Estabelecer relação entre escrita e pauta sonora.
• Auxiliar na leitura.
Ministério da
Educação
• Circule na lista, as palavras com a mesma quantidade de
pedaços (sílabas) que a palavra ARANHA tem:
RÃ 
JARRA 
ARRANHA 
TEIA
MOSQUITO
HOMEM 
GALINHA 
OVO
O que você percebeu?
Algumas atividades
• Escreva coletivamente palavras que comecem com a
sílaba inicial da palavra ARANHA.
• Identifique outras palavras que rimem com:
Spinner das rimas.
Material necessário:
• Spinner;
• Prato descartável ou EVA;
• Figuras de acordo com a rima.
Modo de jogar:
•Rodar o spinner e, na figura apontada, o aluno deverá 
falar se rima ou não com a imagem destacada no 
centro do spinner.
Ministério da
Educação
Proposta de jogo
Atividade
Após conhecer um pouco sobre a prática de alfabetização e letramento a
partir de gêneros textuais, que tal partilhar uma atividade com os colegas?
A partir do link enviado pela professora, no chat, para acessar o aplicativo
PADLET, escreva contando uma prática pedagógica de alfabetização e
letramento a partir de um gênero textual. Caso ainda não tenha
trabalhado com este público, pense em uma atividade que poderia ser
trabalhada em sala de aula e partilhe com os pares. Se desejar, anexe
fotos para enriquecer sua resposta.
O LETRAMENTO DIGITAL NA
ALFABETIZAÇÃO
O que é letramento digital?
https://www.youtube.com/watch?v=GK9BmuyOtyY
ALGUMAS SUGESTÕES...
COMUNIKIT
O aplicativo foca na capacidade de reconhecimento de rimas e de
sílabas e fonemas iniciais. Para cada área, existem quatro jogos
com níveis de dificuldade crescente e pontuáveis.
O EduEdu é um aplicativo 
desenvolvido pelo Instituto ABCD 
para ensinar língua portuguesa a 
crianças de 5 a 9 anos de idade. A 
experiência no app é personalizada e 
funciona a partir de um teste 
preparatório para descobrir o nível de 
conhecimento do aluno. A partir desse 
momento, os exercícios e materiais 
de apoio são adaptados para cada 
situação.
EduEdu
ALGUMAS SUGESTÕES...
Veja o que diz a Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) sobre os 
formatos de textos com a cultura 
digital:
“As práticas de linguagem
contemporâneas não só envolvem
novos gêneros e textos cada vez
mais multissemióticos e
multimidiáticos, como também novas
formas de produzir, de configurar, de
disponibilizar, de replicar e de
interagir.
https://novaescola.org.br/conteudo/19047/25-cursos-sobre-bncc-para-fazer-durante-a-quarentena
“...Aprender a ler, a 
escrever, alfabetizar-se, é, 
antes de mais 
nada, aprender a ler o 
mundo, compreender o 
seu contexto, não numa 
manipulação mecânica
de palavras, mas numa 
relação dinâmica que
vincula linguagem e 
realidade”.
Paulo FreireREFERÊNCIAS
FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.
KLEIMAN, Angela B. & MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (orgs). Letramento e formação do
professor: práticas discursivas, representações e construção do saber.
NUCCI, E. P. di . Alfabetizar letrando: Um desafio para o professor. In: Leite, S.A.S. Alfabetização e
letramento: Contribuições para as Práticas Pedagógicas. São Paulo: Komedi, 2001.
SERRANI, Silvana (org.). Letramento, discurso e trabalho docente. Vinhedo, Editora Horizonte, 2010.
SOARES, Magda. A reinvenção da alfabetização. Revista Presença Pedagógica, v.9 n.52, jul./ago.
SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento: caminhos e descaminhos. Revista Pátio. Ed. Artmed, 29
de fevereiro de 2004.
ZEN, Giovana Cristina. Reflexões sobre a concepção de alfabetização proposta pela
BNCC. Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, v. 6, p. 212-222, 2018.
OBRIGADA!