Aprendizagem da LP

Prévia do material em texto

Considere a seguinte afirmação: um dos desafios do ensino de Língua Portuguesa, em  todos os anos do ensino fundamental, é o de  escolher quais os gêneros serão trabalhados no decorrer do ano letivo.
Analise afirmações a seguir:
 
I –  Os professores podem decidir os gêneros discursivos e agrupá-los por meio de critérios pré=definidos. Os  critérios  podem ser por: tipologias textuais (capacidades discursivas), esferas discursivas ou outras definidas pela equipe escolar.
 
II-  Além da organização de agrupamentos de gênero, também é preciso eleger os gêneros de foco e de visitação.
 
III – Além da eleição de gêneros de foco e  de visitação, as propostas privilegiam  o agrupamento  de textos por temas.
 
Assinale a alternativa que todas as afirmações correspondam ao agrupamento de gêneros discursivos  para o trabalho de leitura e produção textual:
Alternativas:
· a)
Todas as afirmativas estão corretas.
· b)
Somente a afirmativa III está correta.
· c)
Estão corretas as afirmativas I e II
Alternativa assinalada
· d)
Estão corretas somente as afirmativas II e III.
· e)
Estão todas incorretas.
2)
Não é improvável que as lembranças das aulas de Língua Portuguesa sejam de muitas aulas de gramática e que, quando o assunto era redação, você tenha ouvido falar da estrutura da narração – situação inicial, conflito e desfecho – ou das partes da dissertação: introdução, desenvolvimento e conclusão
Como o ensino de Língua Portuguesa era baseado antes da década de 1990? Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Na tradição gramatical.
Alternativa assinalada
· b)
Os gêneros como unidade de ensino.
· c)
Os textos como objeto de ensino por excelência.
· d)
Nos temas, voltados para comunicação.
· e)
Nos temas, voltados para cidadania.
3)
Os gêneros discursivos são  compostos por várias sequências textuais. Um conto de fadas, por exemplo, será tramado por tipologias descritiva que descrevem os cenários e os personagens;  tipologia narrativa que relatam as ações dos personagens, os conflitos entre eles e suas resoluções;tipologia argumentativas em que os personagens defendem suas posições
Qual é a relação entre os gêneros e tipologias textuais? Assinale a  alternativa correta:
Alternativas:
· a)
As tipologias textuais correspondem às práticas sociais e são por elas geradas e formatadas.
· b)
As tipologias textuais, em cerca de meia dúzia de categorias conhecidas, estão relacionadas á natureza linguística e composicional dos gêneros discursivos. Os gêneros discursivo são em número ilimitado.
Alternativa assinalada
· c)
Os gêneros discursivos têm relações com a natureza lingüísticas e composicional das tipologias textuais.
· d)
Uma mesma tipologia não pode compor mais de um gênero discursivo.
· e)
O mesmo gênero discursivos não tem mais que uma tipologia textual.
4)
A proposta dos PCN de Língua Portuguesa é a de que o texto seja objeto de ensino e que sua leitura, escuta, produção oral e escrita devem ser práticas sociais efetivas, não  descoladas da realidade.
Como organizar atividades didáticas de leitura e produção oral e escrita, pensando na transposição da vida real para escola? Assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Organizar as práticas didáticas de  leitura  e produção textual por meio de temas.
· b)
Organizar a leitura e a produção textual , baseado nos estudos de tipologia textuais.
· c)
Organizar atividades didáticas, construindo com os alunos contexto de produção, leitor previsto, divulgação (dentro e fora da escola) e repertório de temas.
Alternativa assinalada
· d)
Organizar atividades , partindo de unidades menos complexas (letras e sílabas), para mais complexas (frases e textos).
· e)
Organizar atividades de cunho político, para criar práticas sociais.
Batista (2010, p. 1), ao abordar sobre o percurso da Língua Portuguesa, chama a atenção para a forma como as propostas de produção de texto ocorriam na escola. Conforme o autor, a “redação se fazia a partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano, e seu aprendizado constituía o objetivo privilegiado da disciplina”.
Por que o termo redação escolar acabou sendo motivo de crítica dos especialistas a respeito do trabalho com a produção escrita na escola? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
Porque trata-se de um tipo de produção descontextualizada, que só circula no interior da escola e não ajuda a escrever de modo efetivo.
Alternativa assinalada
· b)
Porque incentiva os alunos a expressarem as suas ideias.
· c)
Porque os professores exigiam muito que os alunos escrevessem corretamente.
· d)
Porque os alunos escreviam pouco.
· e)
 Porque o nome correto era composição de textos e não redação.
2)
Na abordagem do ensino de Língua Portuguesa baseada no texto, Rojo e Cordeiro (2004) identificaram limitações no trabalho com os aspectos estruturais do texto como, por exemplo, o da narração que envolve cenário, complicação, resolução e desfecho. Essa, portanto, não é mais a abordagem proposta para o ensino da língua compreendida como discurso, já que cada gênero de texto possui características específicas, no que concerne, por exemplo, a sua forma estrutural.
O que vem a ser a limitação colocada pelas autoras acima?  Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
Poucos estudos disponíveis relativos à concepção de linguagem de ensino de Língua Portuguesa baseada no texto.
· b)
O fato de que os textos narrativos são muito extensos.
· c)
A dificuldade do professor em saber ensinar os alunos a respeito dos aspectos estruturais do texto.
· d)
O fato de que nem todo o texto narrativo se estrutura da mesma forma, ou seja, tem um cenário (início), complicação e resolução (meio) e desfecho (fim).
Alternativa assinalada
· e)
O fato de que os alunos não têm conhecimentos gramaticais, portanto têm dificuldade de compreender os aspectos estruturais do texto.
3)
Os PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1997) são considerados um avanço nas políticas públicas, dada a concepção de língua e linguagem que indicam para a organização dos currículos escolares. Retomando o que diz o documento, “produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma determinada forma, num determinado contexto histórico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao produzir um discurso, não são aleatórias — ainda que possam ser inconscientes —, mas decorrentes das condições em que esse discurso é realizado. Quer dizer: quando se interage verbalmente com alguém, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se supõe serem suas opiniões e convicções, simpatias e antipatias, da relação de afinidade e do grau de familiaridade que se tem, da posição social e hierárquica que se ocupa em relação a ele e vice-versa” (p. 25), e é isso que justifica a orientação do documento para que as práticas de ensino nessa área do conhecimento tomem como ponto de partida e de chegada os textos que circulam socialmente.
Quais são as vantagens para o aluno em ter um ensino organizado a partir das práticas de uso da linguagem, ou seja, pelos gêneros discursivos? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
Não é possível, porque a escola adota livros didáticos organizando a aprendizagem do idioma por meio de diferentes atividades.
· b)
Não é possível, porque os alunos precisam aprender os textos somente da esfera escolar, como  verbetes de curiosidade,  relatórios, problemas matemáticos  etc.
· c)
Não tem vantagem. O ensino bom é aquele que tem muita gramática para se aprender a escrever, pois estuda-se a estrutura da língua.
· d)
É mais difícil para o aluno porque ele terá que ler e interpretar muitos textos.
· e)O aluno participa mais ativamente na sociedade porque tem conhecimento de como a linguagem se organiza nas diferentes esferas de atividade humana: publicitária, literária, cotidiana, escolar etc.
Alternativa assinalada
4)
“Nos projetos didáticos há ainda a pretensão de atingir propósitos didáticos e sociais. Um exemplo é o projeto de leitura e escrita em que a classe produz um livro de receitas." (ANDRADE, [s.d.])
Quando se produz um livro de receitas, quais são os propósitos didático e social? Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
Quando se produz um livro de receitas, o propósito social é compartilhar com alguém como se realiza determinada receita e o propósito didático é aprender a ler e a escrever.
Alternativa assinalada
· b)
· Quando se produz um livro de receitas, há apenas propósito social, porque trata-se de algo que circula fora da escola.
 c)
 Quando se produz um livro de receitas, há apenas propósito didático, porque o objetivo de se fazer um livro de receitas na escola é que os alunos aprendam a copiar.
 d)
 Quando se produz um livro de receitas, há apenas propósito didático, porque o objetivo de se fazer um livro de receitas na escola é que os alunos aprendam a ler e a copiar o que leram.
 e)
Quando se produz um livro de receitas, há apenas o propósito social, porque o material será produzido coletivamente.
Para Batista (2010, p. 15) “os propósitos que dirigem o leitor tendem a condicionar o emprego das estratégias de que lançará mão para alcançá-los. Assim, se leio um texto apenas para saber se o tema que aborda me interessará (como quando folheamos um jornal), não leio o texto todo, mas utilizo apenas aquelas informações que estão mais destacadas (chamadas saliências textuais), para fazer uma espécie de previsão ou hipótese sobre o tema do texto. Utilizo, por exemplo, o título, o subtítulo, uma fotografia, sua legenda [...]".
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
I. "Uma prática constante de leitura na escola pressupõe o trabalho com a diversidade de objetivos [finalidades], modalidades e textos que caracterizam as práticas de leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de leitura" (BRASIL, 1997, p. 57).
 
II. "Há textos que podem ser lidos apenas por partes, buscando-se a informação necessária; outros precisam ser lidos exaustivamente e várias vezes. Há textos que se pode ler rapidamente, outros devem ser lidos devagar" (BRASIL, 1997, p. 57).
Assinale a opção que estabelece corretamente a relação entre as asserções.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
 A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
 As asserções I e II são proposições falsas.
2)
Solé (1998) afirma que a escola de Ensino Fundamental dedica-se várias horas por semana ao ensino de Língua Portuguesa “em que se situa uma parte importante do trabalho de leitura, o qual o seu ensino é concebido por meio de uma sequência de instruções que, em geral, “inclui a leitura em voz alta pelos alunos de um determinado texto – cada um deles lê um fragmento, enquanto outros ‘acompanham’ em seu próprio livro; se o leitor cometer algum erro este costuma ser corrigido diretamente pelo professor [...]. Depois da leitura elaboram-se diversas perguntas relacionadas ao conteúdo do texto" (p. 34).
A  sequência de instruções para o ensino da leitura:
 
I – é adequada, em termos, porque privilegia apenas duas finalidades de leitura: ler para praticar a leitura em voz alta e ler para verificar o que se compreendeu (SOLÉ, 1998) em detrimento dos demais propósitos que orientam a leitura fora da escola.
II -  é adequada porque é somente dessa maneira que os alunos aprenderão a ler em voz alta e a compreender o que leem, ainda que estes fiquem muito cansados.
III – é adequada, em termos, porque embora seja importante saber ler em voz alta e demonstrar a compreensão do que se leu, os alunos ficam muito cansados com esse tipo de atividade.
IV – É adequada, porque ler em voz alta e responder às questões relativas ao conteúdo do texto são os dois objetivos de leitura mais importantes para se gostar de ler.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
· a)
V - F - V - F.
· b)
F - V - F - V.
· c)
V - F - F - F.
Alternativa assinalada
· d)
F - F - V - F.
· e)
F - F - F - V.
3)
Cafeiro (2010) descreve uma série de procedimentos que o professor deve adotar sistematicamente na primeira parte de uma aula de leitura. Segue a íntegra da orientação:
“Comece situando o texto dentro da obra de que ele é parte. Mostre o título da obra completa, fale de quem escreveu o texto, de quando o escreveu. Se for possível, leia um pouco da história do autor para os alunos, comente algum fato relevante dessa história.
Deixe os alunos manusearem a obra livremente e fazerem perguntas. Leia para eles a capa, a contracapa, a orelha; chame atenção para a editora, o ano de edição. Se o texto for de publicações como jornais e revistas, observe e dê destaque aos elementos que caracterizam a publicação (imagens, negritos, tipos de letra, cores)” (p. 97).
Considerando o contexto acima, qual é a capacidade de apreciação e réplica em relação ao texto, descrita por Rojo (2004), que predomina?
Assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
 Recuperação do contexto de produção do texto.
Alternativa assinalada
· b)
Percepção de relações de intertextualidade.
· c)
Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos.
· d)
Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas.
· e)
Comparação de informações.
4)
Os PCN afirmam que “ensinar língua oral não significa trabalhar a capacidade de falar em geral. Significa desenvolver o domínio dos gêneros que apoiam a aprendizagem escolar de Língua Portuguesa e de outras áreas (exposição, relatório de experiência, entrevista, debate etc.) e, também, os gêneros da vida pública no sentido mais amplo do termo (debate, teatro, palestra, entrevista etc.). Já que os alunos têm menos acesso a esses gêneros nos usos espontâneos da linguagem oral, é fundamental desenvolver, na escola, uma série de atividades de escuta orientada, que possibilitem a eles construir, progressivamente, modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas” (BRASIL, 1998, p. 67).
 
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. É importante que a escola indique quais serão os gêneros orais a serem trabalhados em cada ano escolar, para que os professores elaborem situações de escuta orientada dos gêneros selecionados para o seu ano escolar.
 
II. “Existem muitas regras sociais que definem o comportamento adequado do ouvinte frente ao outro ou aos outros que falam. Tais regras são convenções que precisam ser, criticamente, avaliadas e exercitadas pela escola” (ANTUNES, p. 2003, p. 112).
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.