AULA2-~1

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Olá!
A escrita tem origem na evolução da comunicação, iniciada com desenhos e,
posteriormente, composta pela representação grafema-fonema, conhecida como alfabeto.
Com o passar dos tempos, sua função inicial foi (des)caracterizada de acordo com as
necessidades e condições de cada período. A dimensão do contexto histórico que envolve a
escrita vai desde sua invenção até a sua escolarização, culminando com o uso de car lhas,
baseadas em métodos de alfabe zação e reflexões atuais sobre o letramento.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você irá conhecer como o processo de alfabe zação surge
na an guidade, por meio do contexto histórico, conhecer a importância do surgimento das
car lhas para o processo alfabe zador e o processo alfabe zador atual.
Bons estudos.
Analisar como o processo de alfabe zação surge na An guidade.
Reconhecer a importância do surgimento das car lhas para o processo de alfabe zação.
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Descrever o processo de alfabe zação nos dias atuais.
A caligrafia, durante muito tempo, foi a preocupação essencial do ato de alfabe zar. Em
tempos an gos, era considerada uma arte; em tempos modernos, chegou a ser vista como
um cas go. Era muito comum a realização de exercícios de cópia como forma de repreensão
e demonstração de poder do professor. A maior parte dos métodos de alfabe zação se
preocupavam com exercícios mecânicos, os quais enalteciam a caligrafia.
Veja a seguinte situação:
Porém, você, professor que possui outra visão sobre a alfabe zação, compreende que essa
a vidade poderia ser apresentada de forma mais contextualizada, atendendo às
necessidades da contemporaneidade. Qual proposta apresentaria?
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Pensar a alfabe zação em uma perspec va histórica ajuda a compreender os vícios,
avanços e retrocessos, uma vez que a contextualização estará presente.
Para isso, o infográfico a seguir apresenta uma linha do tempo, como forma de visualizar os
eventos em sequência cronológica.
Confira.
A temá ca abordada neste estudo tem como obje vo apresentar, em uma perspec va
histórica, a invenção da escrita e como a alfabe zação foi sendo processada à escolarização.
É possível verificar na história, de acordo com o contexto do uso da escrita que, para cada
período, ela estava direcionada a um determinado público para uma determinada finalidade.
Da “metodização” à “desmetodização”, o uso da escrita sempre esteve associado ao
contexto de cada era, ora servindo às relações de poder estabelecidas, outrora, como
elemento ar culador das ideias das pessoas.
Na obra Alfabe zação e Letramento, base teórica para esta Unidade de Aprendizagem, leia o
capítulo O Contexto Histórico da Alfabe zação e saiba mais sobre o assunto. 
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Durante muito tempo, ensinar a desenhar a letra era a função exclusiva da alfabe zação. O
grande equívoco foi resumirem a alfabe zação apenas em memorizar os contornos dos
grafemas. Fundamentando-se na função social da escrita, é possível concluir que a caligrafia
é importante, mas a alfabe zação não se limita simplesmente ao desenho da letra. 
Na Dica do Professor de hoje, veja como ocorreu a evolução da escrita.
1) Sabe-se que a escrita surgiu na An guidade, devido à necessidade de registrar o que
antes era apenas comunicado oralmente. Primeiramente, desenhos representavam uma
ideia, até que a escrita é inventada: letras, associadas a sons e desenhos, passam a ser
usadas, cons tuindo o sistema alfabé co. O desenho da letra era considerado uma arte,
assim como representava o poder. Com o aparecimento da escola na modernidade, a
alfabe zação passou a ser uma preocupação dessa ins tuição. A par r do século XVI, a
caligrafia assumiu uma função denominada de:
a) Mecanicista.
b) Reflexiva.
c) Forma va.
d) Semió ca.
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e) Dialógica.
2) Desde as primeiras preocupações com a alfabe zação no Brasil, houve associações
mecanicistas ao ensino de leitura e escrita, caracterizando o fazer pedagógico,
exclusivamente, por meio de métodos de alfabe zação. Isso perdura até os dias atuais.
Mas, a par r dos anos 80 do século passado, um novo olhar paradoxal surge com o
advento da teoria constru vista. Assim sendo, a desmetodização enfa zava o “como se
aprende” em detrimento de:
a) “como se atualiza”.
b) “como se faz”.
c) “como se ensina”.
d) “como se organiza”.
e) “como se elabora”.
3) Com o advento das pesquisas acerca do constru vismo na alfabe zação, houve uma
modificação na centralidade da alfabe zação, focando a aprendizagem do aluno e suas
formas (hipóteses) de pensar na escrita. Nessa direção, surgem novos estudos que buscam
explicações sobre a aprendizagem. Assinale a seguir a opção que designa o pesquisador e
seu respec vo estudo que trouxe grandes contribuições para a alfabe zação escolar.
a) Jean Piaget e a Teoria Behaviorista.
b) Ovide Decroly e o Método Palavração.
c) Emília Ferreiro e a Teoria da Psicogênese da Língua Escrita.
d) Paulo Freire e o Método Dialógico.
e) Magda Soares e o Analfabe smo Funcional.
4) Tendo por base os estudos de Magda Soares sobre a alfabe zação e o letramento,
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julgue os itens a seguir. É correto o que se afirma em:I - Alfabe zação e letramento não
são processos diferentes, mas ao mesmo tempo são dissociáveis.II - A alfabe zação é um
processo de aquisição do código da escrita e o letramento, por sua vez, é um processo de
desenvolvimento de prá cas sociais de leitura e de escrita.III - Alfabe zação não é
condição para o letramento.IV - Pesquisadores sinalizam que a regra é ensinar primeiro o
código, ou seja, a alfabe zação, e depois possibilitar o letramento.
a) II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) I e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
5) A abordagem mecanicista da alfabe zação define a escrita como código de transcrição
gráfica dos sons da fala. Há, mais ou menos, duas décadas, esta abordagem mecanicista
vem sendo refutada pelos estudos de natureza constru vista, pois nesse novo paradigma a
escrita não é concebida como um código, mas como uma representação. Assim, no
paradigma constru vista não se concebe____________________.
Assinale a alterna va quepreenche corretamente a lacuna acima:
a) a alfabe zação como uma troca entre o aluno e a língua escrita.
b) que a aprendizagem do educando é objeto de observação, entendimento e
intervenção.
c) a linguagem como uma prá ca social.
d) o diálogo entre o ensino e a aprendizagem.
e) a car lha como guia para alfabe zar crianças.
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De acordo com os estudos de Magda Soares, é possível uma criança não estar alfabe zada
(não dominar o mecanismo da escrita, ou seja, codificar/decodificar), mas ser capaz, por
meio do acesso, no co diano, à leitura e à escrita, de compreender o significado desta,
associando, inclusive, a outros elementos que vão além da palavra escrita (símbolos, cores,
formatos, etc.), isso ela chamou de letramento. Assim, fundamentando-se nesses estudos,
certamente, é possível encontrar crianças “letradas”, mas não consideradas “alfabe zadas”.
É papel da escola alfabe zar, ou seja, ensinar a ler e a escrever, porém não pode deixar de
tratar, ao mesmo tempo, do papel que a escrita ocupa na sociedade, devendo provocar
associações entre alfabe zação e letramento.
Veja a situação a seguir:
Nessa situação, é possível verificar um exemplo clássico do que Magda Soares chamou de
letramento, ou seja, a criança observa em seu dia a dia as palavras escritas, associadas a
outros signos e símbolos. Não significa, de acordo com esses estudos, que ela esteja
alfabe zada. Uma sondagem mais específica deve ser feita para ter certeza sobre a bagagem
dessa aluna. Inves gar o que o aluno já conhece sobre a escrita é de suma importância para
que o ensino faça sen do para ele.
Alfabe zação e Letramento - um salto para o futuro
Neste link, confira a reportagem sobre alfabe zação e letramento, a qual demonstra que a
condição de alfabe zado não basta para conviver com a escrita e a leitura na sociedade.
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Alfaletrar - Educação Infan l: alfabe zação e letramento
Neste link, confira uma entrevista com a Professora Magda Soares, além de situações
prá cas de alfabe zação e de letramento.
Alfabe zação no século XXI
Nesta obra, as autoras apresentam as discussões atuais acerca da construção da língua
escrita, incluindo os estudos da Neurociência, mostrando a funcionalidade do ato cogni vo
perante a linguagem, baseando-se nas pesquisas mais recentes sobre o assunto, como, por
exemplo, a consciência metalinguís ca.
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