EXERCICIOS FUNDAMENTO CONCEITOS DO CURRÍCULO

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EXERCÍCIOS UNIDADE 01:
1. 
Quando falamos em currículo há diferentes possibilidades de interpretação, isso ocorre porque o termo é utilizado dentro e fora do campo educacional. Tendo em vista que as primeiras definições datam de 1633, sabemos que o conceito se alterou bastante nos dias atuais. Sobre o conceito de currículo, analise as assertivas abaixo e identifique se são verdadeiras ou falsas.
I – Ainda que possa ser considerado como um conjunto de disciplinas e seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, o currículo é, também um campo de reflexão e estudos.
II – Devido à complexidade da educação, define-se currículo como um sistema que só pode ser compreendido quando analisamos parte a parte de seus componentes.
III – O conceito é construído historicamente de acordo com as realidades sociais nas quais está inserido, sendo assim, trata-se de um conceito multifacetado que só pode ser compreendido num dado tempo e espaço específico.
IV – Atualmente, compreende-se currículo como um plano estruturado e, por ter como definição o mapeamento do percurso escolar e da carreira do indivíduo, não está vinculado a nenhuma legislação.
Assinale a alternativa correta:
A. V, F, V, F
2. 
O artigo 2º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.403/96) define que:
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Para formar o sujeito com o objetivo de promover seu pleno desenvolvimento e prepara-lo, tanto para o exercício da cidadania, quanto para o trabalho, é preciso que um currículo...
C. 
...escolar priorize os conhecimentos que promovam tal desenvolvimento, tendo como foco dar acesso a todos e, principalmente, àquele cujo contexto social é privado de tais conhecimentos.
3. 
O ensino apoia-se em um conjunto limitado de conhecimentos, haja vista o tempo limitado na formação escolar e a desvalorização de certos conhecimentos para o desenvolvimento humano, por isso todo currículo é uma seleção de conteúdo. Quais são, portanto, os critérios para a seleção desses conteúdos? Analise as assertivas abaixo e indique a(s) verdadeira(s):
I – Todo conhecimento tem um valor intrínseco que é priorizado para a seleção dos conteúdos escolares.
II – A escolha de conteúdo é uma opção política, ou seja, definida por interesses diversos.
III – A cada público está destinado um determinado conjunto de conhecimentos que pode limitar ou ampliar o horizonte de possibilidades das pessoas.
IV – Sendo um processo democrático e justo, os critérios previstos em lei são definidos em cada comunidade, de acordo com a classe social. Assinale a alternativa com as assertivas verdadeiras:
B. 
II e III, apenas
4. 
A organização curricular é guiada por legislação, contudo há um longo caminho entre o currículo oficial, portanto legal, e o currículo real praticado em cada escola, em cada sala de aula. Sobre isso é correto o que se a forma em:
E. Os currículos não são os mesmos quando pensamos nas diferentes escolas do país, pois somente algumas oferecem um conhecimento diferenciado capaz de promover a transformação cognitiva dos alunos e a ampliação de seu repertório.
5. 
Os estudos sobre o currículo advém de análises feitas nos países desenvolvidos entre os Séculos XVIII e XIX, por ocasião do início de seus processos de industrialização. Para o desenvolvimento do capitalismo era a escolarização em massa das camadas menos favorecidas da população, formando, assim, mão de obra especializada. Nessa perspectiva, o currículo passa a ser organizado de forma metódica, mensurado e avaliado.
Essa modelo de currículo é conhecido no Brasil como um currículo:
A. 
Tecnicista
UNIDADE 3 
6-Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
B. O modelo de desempenho acadêmico.
 
7-Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam:
E. aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
8-Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
D. são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
9-Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
A. A estrutura social.
 
10-Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
D. a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
11-Roegiers e De Ketele (2004) ao problematizarem o conceito de integração e sua aplicação no campo da Pedagogia apontam três componentes deste termo. O que pode ser traduzido pelo princípio básico da sistêmica no qual "o todo é superior à soma das partes" é denominado:
C. Componente da interdependência.
12-Ao voltar o olhar para o campo pedagógico da integração, ou seja, os aspectos da integração que se referem às próprias aprendizagens, Roegiers e De Ketele (2004) apontam diversos tipos de integração na educação. A que diz respeito ao procedimento no qual o aprendiz é o ator de seu processo de aprendizagem é denominada integração
A. das aquisições no ensino.
 
13-Roegiers e De Ketele (2004), ao discorrerem sobre a necessidade e emergência de um currículo integrador, apontam alguns desafios que são colocados aos sistemas educacionais atualmente. O desafio que trata da necessidade de corresponder à argumentação da quantidade e da acessibilidade das informações apresenta como consequência, no campo educacional:
E. A perda do sentido da função tradicionalmente reservada ao professor — transmissão de conhecimentos aos alunos.
14-Roegiers e De Ketele (2004) afirmam que a situação de integração é a mais próxima possível de uma situação natural que o aluno poderá encontrar. Neste sentido, para os autores, um currículo na perspectiva da integração apresenta, portanto, uma função
B. social.
15-Ao questionarem a respeito dos tipos de integrações que se pode prever entre as disciplinas e quais são as repercussões no nível dos alunos em termos de integração das aquisições e no currículo, Roegiers e De Ketele (2004) fornecem alguns exemplos dessa integração. O exemplo que representa o modo de integração que consiste em situações que mobilizam as aquisições de várias disciplinas é:
C. Em certos momentos de aprendizagem, propõe-se ao aluno situações-problema, mobilizando as aquisições de várias disciplinas.
. 
16-Hernandez (1998), ao entender os projetos de trabalho enquanto um modo de reinventar a ação educativa e o modelo escolar, aponta que os mesmos podem contribuir para favorecer, nos estudantes, a aquisição de algumas capacidades. A que proporciona iniciativas de continuidade do conteúdo aprendido é denominada:
A. Capacidade de autodireção.
17-Na explanação sobre a importância de um currículo organizado por projetos de trabalho, Hernandez(1998) defende que projetos não são "um método", uma vez que este simplifica e reduz a forma de se situar uma problemática. Neste sentido, ele aponta algumas respostas para o fato de a proposta de projetos de trabalho ser tão comumente vista como um método. Uma delas é decorrente do reflexo de uma crença, cuja explicação se define como:
C. A educação escolar se fundamenta num conjunto de regras que, ao serem seguidas, permitem que os alunos aprendam de forma correta e adequada.
18-Ao estabelecer as diferenças e semelhanças entre os projetos de trabalho defendidos por Hernandez (1998) e outras estratégias de ensino, este autor aponta que as semelhanças existem porque se encontram numa tradição educativa que recolhe propostas da Escola Nova relacionadas com o papel da atividade e do estudo do próximo. A característica distinta da proposta de projetos de trabalho indicada pelo autor é:
B.O fato de a aprendizagem e o ensino se realizarem mediante um percurso que nunca é fixo.
19-Hernandez (1998), ao caracterizar o que é e o que não é projeto, elenca uma série de fatores que fornecem respostas a este respeito. Dessa forma, dentre a relação que o autor fez para explanar o que NÃO caracteriza um projeto, pode-se citar:
B. O predomínio de uma atitude de cooperação.
20-Ao explicar os aspectos que caracterizam um projeto, Hernandez (1998) aponta que trabalhar na sala de aula por projetos implica uma mudança de atitude do adulto, que o converte em aprendiz. Essa explicação define a característica de um projeto:
D. Onde predomina a atitude de cooperação e o professor é um aprendiz, e não um especialista.
 
21-De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
C. capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
22-Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir conhecimento acadêmico e profissional é:
A. Conhecimento e imaginação.
21-Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
E. Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
22-Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de educação por competências deve ter três tipos de competências fundamentais. Uma delas é:
D. Competência para utilizar interativamente e de forma eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da informação requer.
23-O excerto: "As competências não podem ser consideradas como um conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a entender a complexidade do mundo real", constante na obra "Educar por competências: o que há de novo?", de Sacristán et al (2011), diz respeito:
B. A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências fundamentais.
 
24-Santomé (2013) afirma que quando são feitas análises sobre a qualidade das informações veiculadas nos livros didáticos com maior presença nas escolas da sociedade espanhola, é fácil detectar até nove tipos de preconceitos nos textos que falam da realidade dos alunos, distorções informativas que dão lugar a outras tantas intervenções curriculares as quais ele considera incorretas e que, portanto, é preciso superar. Neste sentido, a intervenção que o autor elenca e diz respeito ao ato de ignorar algumas culturas presentes na sociedade é denominada:
B. Exclusão.
25-Santomé (2013), ao discorrer sobre as intervenções incorretas de um currículo que acabam por promover desigualdades, afirma que alguns não insistem nas dinâmicas históricas, na evolução ao longo do tempo dos fenômenos sócio-históricos, objeto de estudo. Em tais enfoques, argumenta o autor, não se leva em consideração a historicidade e os condicionantes de quem constrói a ciência e o conhecimento; suas biografias são silenciadas, o que dificulta que os alunos tenham consciência da grande variedade de situações que influenciam e explicam tal construção. Esta conclusão diz respeito a qual intervenção?
E. Presentismo.
26-Ao estabelecer reflexões sobre as disfunções de um currículo que acabam por promover a desigualdade social, Santomé (2013) afirma que uma práxis curricular capaz de enfrentar tais disfunções exige uma análise crítica de todo um conjunto de tradições ou culturas docentes que dificultam a transformação e implantação de modelos de inovação didática com possibilidades de por em prática uma educação mais libertadora. Neste sentido, o autor aponta alguns empecilhos para a promoção de uma educação antidiscriminatória. O empecilho que tem sua razão de ser no forte monopólio que as principais editoras dos livros didáticos exercem, assim como nas ideologias que seus proprietários defendem, pode ser entendido como:
A. Uma escassez de recursos de informação dirigidos aos alunos em idade escolar sobre temas polêmicos da atualidade.
27-Santomé (2013) afirma que um modelo pedagógico preocupado em enfrentar os mais diversos tipos de injustiça social que se tem denunciado obriga à adoção de uma filosofia de educação multicultural crítica, cuja proposta tem como compromisso:
I - Contribuir para o reconhecimento público dos grupos oprimidos.
II - Promover a tolerância e o respeito mútuo.
III - Facilitar a compreensão das situações de exclusão e marginalização social.
IV - Assumir, como ponto de partida, o fato de que se vivencia uma sociedade racista.
V - Analisar os níveis de justiça social aos quais os cidadãos têm direito.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
D. I, II, III, IV e V.
 
28-Ao citar Guttman, Santomé (2013) afirma que o multiculturalismo, "se refere a um estado da sociedade e do mundo que contém muitas culturas (ou subculturas) que incidem umas sobre as outras em virtude das interações dos indivíduos que se identificam com essas culturas (ou confiam nelas)." Para ele, portanto, a instituição escolar também desempenha um papel fundamental na conquista de sociedades mais justas e democráticas.
Em um modelo semelhante ao que acabamos de descrever, tanto estudantes como docentes assumem compromissos muito específicos. Assim, os alunos, como parte essencial de suas tarefas escolares, serão obrigados a:
I - Incorporar uma perspectiva global.
II - Promover, nas salas de aula, o estudo de exemplos positivos.
III - Deixar claro a historicidade e os condicionantes de quem constrói a ciência e o conhecimento.
IV - Partir da experiência e do conhecimento de si próprio e valorizá-lo.
V - Otimizar suas personalidades específicas, seus estilos e suas características pessoais.
Está CORRETO apenas:
C. I e III.
29-Martínez (2013), ao se referir à posição das mulheres na construção e produção do conhecimento, cita Foucault (1999) para falar sobre os mecanismos sutis de poder que mantêm as mulheres em um status inferior no mundo da ciência e do conhecimento. Neste sentido, ela aponta aspectos no campo da produção do conhecimento:
I - Os modelos de ciência masculinos.II - O acesso ao poder e ao prestígio acadêmico e, portanto, às redes de produção científica.
III - O discurso científico para se manter seu valor hegemônico.
IV - As mulheres não têm afirmado o poder da inovação.
Estão CORRETOS apenas os aspectos descritos na(s) afirmativa(s):
D.I, II, III e IV.
30-Com relação ao aspecto relacionado à produção científica e às relações de poder exclusivamente masculinas que têm perpetuado ao longo dos anos, Martínez (2013, p. 92) afirma que "o sistema de relações e classificações com as quais foram criadas relações de poder e domínio em nosso mundo, que continuam sendo reproduzidas, faz com que as mulheres, ainda que tenham alcançado a educação nos níveis de acesso e de difusão, ainda sejam raras nos níveis de produção". Tal afirmação diz respeito
B. às mulheres não terem afirmado o poder da inovação.
31-Martínez (2013) afirma que nos últimos anos houve o ressurgimento do determinismo biológico baseado nas diferenças sexuais que se justificam pelos diferentes comportamentos entre meninos e meninas e entre homossexuais e heterossexuais. Isso, segundo a autora, contribuiu para a discussão em torno das escolas segregadas para favorecer a aprendizagem de meninos e meninas. Tais programas são adotados com o intuito de:
I - Respeitar a diversidade de estilos e enfoques de aprendizagem em cada um dos alunos e das alunas.
II - Motivar os meninos a trabalhar em colaboração e desenvolver suas habilidades sociais.
III - Adotar uma estratégia para que as meninas participem mais em aula, bem como seja estimulada a capacidade científica.
IV - Reconhecer o gênero como um dos fatores que não influenciam no rendimento educacional.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
E. II e III.
 
32-Ao se referir às discriminações invisíveis que os meninos e as meninas sofrem na escola, Martínez (2013) aponta algumas características da cultura escolar que influenciam na reprodução de tais discriminações. A característica que diz respeito à percepção dos professores de que os alunos do sexo masculino são os que têm pior conduta e perturbam o ambiente de aula e as alunas, ao contrário, têm maior disposição e são mais amáveis, refere-se:
C. À atmosfera, postura e disciplina.
32-O discurso em torno das diferenças do êxito escolar entre as meninas e os meninos é utilizado para reivindicar uma escola segregada e que conserva os estereótipos tradicionais, apontados por Martínez (2013). Na desconstrução de tal discurso, pode-se afirmar que:
A. Não se pode atribuir as diferenças no êxito escolar exclusivamente ao gênero.
33-Ao se referir à educação para convivência, cuja premissa perpassa a educação para a cidadania, Tapias (2013) define a educação intercultural como:
I - educação democrática radicalizada; 
II - educação plural complexa; 
III - educação com critérios de assimilação; 
IV - educação com critérios diferencialistas. 
Está CORRETO apenas o que consta na(s) afirmativa(s):
A. I.
34-Tapias (2013) aponta que a diversidade cultural que a realidade social apresenta atualmente tem sido rotulada como "multiculturalismo", com vistas à reconstrução da convivência social. No entanto, o autor aponta que a multiculturalidade se difere da interculturalidade, uma vez que apresenta algumas alternativas que não correspondem aos objetivos na perspectiva intercultural. O autor define tais alternativas como:
I - Expulsão
II - Aniquilamento
III - Assimilação
IV - Diferenciação
Marque a alternativa CORRETA:
E. Todas as alternativas se referem ao multiculturalismo.
35-Com relação às estratégias multiculturais apresentadas por Tapias (2013), pode-se dizer que:
I - A via assimilacionista facilita uma maior coesão social.
II - A via diferencialista coloca em jogo um reconhecimento mais explícito da diferença.
III - A via do aniquilamento pode se abrir a uma possibilidade de recomposição, de ressurgimento.
IV - A via intercultural situa-se metaforicamente nos extremos de uns e outros.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
D. I e II.
36-Ao abordar a diferença nas concepções de multiculturalismo e interculturalidade, Tapias (2013) questiona como se conduzir a transcendência da multiculturalidade à interculturalidade, ou seja, do fato à norma, de modo que os currículos possibilitem às escolas serem um terreno fértil para o cruzamento de culturas. Assim, o autor aponta uma função e perfil que o currículo e a escola devem adotar, que se refere à:
B. Inclusão.
37-Tapias (2013), ao apontar possíveis caminhos para se chegar ao que ele denomina "lugar" da interculturalidade, enfatiza a necessidade de um discurso ético, resultante do diálogo, com pretensões de orientar a ação educativa que, além de conseguir incidência política, implica a reconstrução prévia das condições que o tornam possível. Assim, ele assinala algumas dessas condições:
I - Revisão de um diálogo preconceituoso.
II - Revisão de condições econômicas e sociais desiguais.
III - Revisão de condições epistemológicas e culturais.
IV - Revisão do estabelecimento de uma moral que seja perfeitamente idêntica para todos.
Assinale a alternativa CORRETA:
C. Somente a quarta afirmativa está incorreta.
38-De acordo com Zabala (2002), nos métodos globalizados o foco de interesse está em oferecer respostas a problemas ou questões que a realidade coloca. Trata-se de um meio que permite que o aluno aprenda a enfrentar os problemas reais, nos quais todos os conhecimentos têm um sentido que vai além da superação de algumas demandas escolares mais ou menos fundamentadas. Assim, o autor afirma que diversas metodologias são empregadas sob o termo globalização. O método que diz respeito aos centros de Decroly é explicado da seguinte forma:
C. Parte de um núcleo temático motivador que, seguindo o processo de observação, associação e expressão, integra conteúdos de diferentes áreas de conhecimento
39-Zabala (2002) afirma ser possível diferenciar as aprendizagens que ocorrem segundo suas características e grau de profundidade. Por essa razão, ele acredita ser necessária a identificação de diferentes tipos de aprendizagem e, portanto, a introdução e a diferenciação dos conceitos de aprendizagem mecânica e aprendizagem significativa. Assim, a explicação do que seja a aprendizagem significativa é:
E. Um tipo de aprendizagem em que se conhece o porquê do que se aprende e sabe-se utilizar esse conhecimento cada vez que a oportunidade ou a necessidade se apresentar.
40-Zabala (2002), ao definir o que denomina-se enfoque globalizador do ensino, afirma que o mesmo se define em três princípios. O que afirma que, mediante a constatação de complexidade, uma das funções básicas da escola é a de formar o aluno para que seja capaz de dar resposta de sua própria condição complexa, é classificado como o entendimento
A. de que a realidade, sua compreensão e a atuação nela são complexas.
 
41-Para definir o conceito e em que consiste o enfoque globalizador do ensino, Zabala (2002), afirma que o mesmo se define, além de princípios, em algumas fases de intervenção. A que se refere à constatação da necessidade de se fazer a seleção das perguntas que são interessantes abordar, segundo as necessidades de aprendizagem dos alunos e segundo as intenções educativas, é denominada de:
B. Delimitação do objeto de estudo.
 
42-Ao falar sobre a importância da organização dos conteúdos em um currículo que se pretende um enfoque globalizador, Zabala (2002) afirma que quando se propõe como objeto de estudo do ensino a realidade e, em especial, a resposta aos problemas colocados pela intervenção nessa realidade, o saber científico-disciplinar manifesta um notável déficit, sobretudo em conteúdos de aprendizagem principais para essa função escolar. Neste sentido, ao defender a ampliação da noção de conteúdos de aprendizagens, o autor propõe um agrupamento deles. Os que se relacionam com conceitos propriamente ditos e referem-se ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem características comuns são denominados:
D. Conteúdos conceituais.
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