report_195462 (1)

Prévia do material em texto

Machine Translated by Google
ISBN 9781473022812
Laboratório de Ciências da Aprendizagem, Instituto Nacional de Educação,
Capa. Estagiários no MAKLab fabricando cadeiras projetadas por alunos da Open University, no projeto RE:FORM para design e fabricação 
distribuídos. Fotografia por MAKLab. Reproduzido com permissão.
Página 13. Cartaz de propaganda da Segunda Guerra Mundial reproduzido no feed do Twitter @RealTimeWWII.
Página 33. Análise formativa em OU Analyse. Captura de tela do software OU Analyze. Imagem © A Universidade Aberta. Disponível para 
reprodução sob licença Creative Commons CC-BY 3.0.
Página 9. Elementos de uma nova ciência da aprendizagem. Em Meltzoff, AN, Kuhl, PK, Movellan, J., Sejnowski, TJ (2009). 
Fundamentos para uma nova ciência da aprendizagem. Science, 325(5938), 284-288. Imagem © Andrew Meltzoff. Reproduzido com 
permissão. [Créditos das fotos: R. Goebel (neurociência), iStockphoto.com/J. Bryson (educação), Y. Tsuno/AFP/Getty Images (aprendizagem 
de máquina)].
Página 36. Elementos da aprendizagem pronta para o futuro. Imagem © Innovating Pedagogy 2016 relatório disponível para 
reprodução sob licença Creative Commons CC-BY 3.0.
Instituto de Tecnologia Educacional, Universidade Aberta,
Uma versão em PDF de texto completo deste relatório está disponível para download em www.open.ac.uk/innovating
Página 26. Consulta do cidadão no site nQuire-it. Imagem de tela capturada de http://www.nquire-it.org/ .
Universidade Tecnológica de Nanyang, 1 Nanyang Walk, Cingapura 637616
Página 29. Crianças projetando jogos na escola Quest to Learn. Imagem © Instituto do Brincar.
Ilustrações:
Walton Hall, Milton Keynes, MK7 6AA, Reino Unido
apoio-saúde-alfabetização/ . Reproduzido com permissão.
A permissão é concedida sob uma Licença Creative Commons Attribution para copiar, redistribuir, remixar, transformar e construir este 
relatório livremente, desde que a atribuição seja fornecida conforme ilustrado na citação abaixo. Você pode fazer alterações de qualquer 
maneira razoável, desde que indique que fez isso e não implique que o licenciante endosse você ou seu uso. Para ver uma cópia desta 
licença, visite creativecommons.org/
Citação sugerida:
Página 23. Representação do projeto educacional 'Moscow Through the Engineer's Eyes', finalista do concurso 'Inovações na 
Educação' (http://www.kivo.hse.ru). Imagem © Diana Koroleva, Instituto de Educação, Universidade Nacional de Pesquisa, Rússia.
licenças/por/3.0
Sharples, M., de Roock, R., Ferguson, R., Gaved, M., Herodotou, C., Koh, E., Kukulska-Hulme, A., Looi, CK, McAndrew, P., Rienties, 
B ., Weller, M., Wong, LH (2016). Pedagogia Inovadora 2016: Relatório de Inovação da Universidade Aberta 5. Milton Keynes: A Universidade 
Aberta.
Página 17. Sistema de mesa interativo Combinatorix para explorar a matemática das combinações. Imagem © Bertrand Schneider, 
Escola de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Stanford. Reproduzido com permissão.
Disponível sob licença Creative Commons CC-BY-SA 3.0.
Página 39. Os alunos discutem um tópico em pares usando sua língua materna, no TESS Índia. Imagem © TESS Índia.
Página 42: Uma ilustração pictórica de blockchain para aprendizado. Imagem © A Universidade Aberta. Disponível para reprodução 
sob licença Creative Commons CC-BY 3.0.
Página 20. O processo de reeducação em saúde. Imagem adaptada de culturallyconnected.ca/skills/
© A Universidade Aberta, 2016
Machine Translated by Google
http://www.open.ac.uk/
http://www.open.ac.uk/innovating
http://www.nquire-it.org/
http://culturallyconnected.ca/skills/supporting-health-literacy/
http://creativecommons.org/licenses/by/3.0
http://culturallyconnected.ca/skills/supporting-health-literacy/
1
32
41
28
19
38
Blockchain para aprender
Falha produtiva
Pensamento de design
Aprendendo através de videogames
Introdução
12
Análise formativa
Translinguagem
16
Aprendendo pelas redes sociais
3
7
25
Sumário executivo
Ensinar de volta
22
35
Aprendendo com a multidão
Aprendizagem para o futuro
Desenvolver análises que ajudem os alunos a refletir e melhorar
Aplicando métodos de projeto para resolver problemas
Armazenar, validar e negociar a reputação educacional
Tornar o aprendizado divertido, interativo e estimulante
Aprender explicando o que nos foi ensinado
Enriquecendo o aprendizado através do uso de vários idiomas
Usar as mídias sociais para oferecer oportunidades de aprendizado a longo prazo
Preparando os alunos para o trabalho e a vida em um futuro imprevisível
Utilizar o público como fonte de conhecimento e opinião
Baseando-se na experiência para obter uma compreensão mais profunda
Conteúdo
Machine Translated by Google
2 Inovando Pedagogia 2016
Machine Translated by Google
Esta série de relatórios explora novas 
formas de ensino, aprendizagem e 
avaliação para um mundo interativo, 
para orientar professores e 
formuladores de políticas em 
inovação produtiva. Este quinto 
relatório propõe dez inovações que 
já estão em circulação, mas ainda 
não tiveram uma influência profunda 
na educação. Para produzi-lo, um 
grupo de acadêmicos do Instituto de 
Tecnologia Educacional da 
Universidade Aberta colaborou com 
pesquisadores do Laboratório de 
Ciências da Aprendizagem do Instituto Nacional de Educação de Cingapura.
Propusemos uma longa lista de 
novos termos, teorias e práticas 
educacionais. Em seguida, reduzimos 
para dez que têm o potencial de 
provocar grandes mudanças na 
prática educacional, particularmente 
na educação pós-escolar. Por fim, 
nos baseamos em escritos publicados 
e inéditos para compilar os dez 
esboços de novas pedagogias que 
podem transformar a educação. 
Estes estão resumidos abaixo em 
uma ordem aproximada de urgência 
e escala de tempo para implementação generalizada.
1 Aprendizagem através das redes sociais:
3Sumário executivo
Infelizmente, os mesmos sites podem apresentar 
aos alunos informações imprecisas, comentários 
tendenciosos e respostas hostis.
compartilhar ideias e participar de conversas.
Fora das escolas e faculdades, as pessoas 
aprendem menos formalmente. Alguns usam 
mídias sociais como Twitter e Facebook para
2 Falha produtiva : Falha produtiva é um método de 
ensino que dá aos alunos problemas complexos 
para resolver e tentar formar suas próprias 
soluções antes de receber instrução direta. O 
objetivo é que os alunos, trabalhando juntos, 
usem seus conhecimentos prévios para 
considerar possíveis soluções, depois avaliem 
e expliquem a melhor resposta. Ao lutar e às 
vezes não conseguir encontrar uma solução, os 
alunos obtêm uma compreensão mais profunda 
da estrutura do problema e seus elementos. 
Após esse processo, o professor explica os 
conceitos e métodos essenciais da solução, 
ajudando os alunos a consolidar seus 
conhecimentos comparando respostas boas e 
ruins. O fracasso produtivo foi
Algumas organizações criaram mídias sociais 
especificamente para oferecer oportunidades 
de aprendizado. Os alunos são ajudados a 
compartilhar experiências, fazer conexões e 
vinculá-las a recursos de ensino.
Outros sites educacionais são baseados em 
projetos, como'RealTimeWorldWarII', 'The 
Diary of Samuel Pepys' e a conta do Twitter 
'MarsCuriosity' da NASA. Os educadores 
nesses sites têm várias funções que diferem 
das de um professor em sala de aula.
Esses sites podem oferecer uma variedade de 
oportunidades de aprendizado, para acessar 
conselhos de especialistas, enfrentar desafios, 
defender opiniões e alterar ideias diante de críticas.
Esses projetos exigem experiência, bem como 
tempo e capacidade para assumir diferentes 
funções. Qualquer um pode se engajar e sair a 
qualquer momento, mas um facilitador habilidoso 
que assume as tarefas de filtrar recursos e 
engajar pessoas pode manter um projeto de 
mídia social funcionando por muitos anos.
Sumário executivo
Machine Translated by Google
4 Inovando Pedagogia 2016
3 Teachback: Além de aprender com os professores, 
podemos aprender explicando a outras 
pessoas o que achamos que sabemos. Esta 
é a base do Teachback. Uma pessoa (que 
pode ser um professor, um especialista ou 
outro aluno) explica seu conhecimento de um 
tópico para um aluno. Então esse aluno tenta 
explicar, ou ensinar de volta, o que eles 
entenderam. Isso oferece dois benefícios. 
Ajuda os alunos a entender um tópico ou 
problema, reformulando-o em seus próprios 
termos. Eles também precisam explicar o que 
aprenderam de uma forma que seja 
compreensível. Se o ouvinte não puder
Amadores e especialistas trocam ideias, 
geram e discutem conteúdo, resolvem 
problemas, votam nas melhores soluções e 
arrecadam fundos. Um exemplo clássico da 
multidão em ação é a Wikipedia, a enciclopédia 
online co-criada e continuamente atualizada 
pelo público. Outros exemplos incluem 
atividades de ciência cidadã, como
Isso inclui processos criativos, como 
experimentar, criar e prototipar modelos, 
solicitar feedback e redesenhar. O design 
thinking coloca os alunos em contextos que 
os fazem pensar como designers, criando 
soluções inovadoras que abordam
5 Aprendendo com a multidão: Atrair a multidão 
dá acesso a fontes valiosas de conhecimento 
e opinião.
online, fornecendo opiniões e dados para uso 
em projetos e pesquisas.
Ao implementar essa abordagem na sala de 
aula, o professor e os alunos precisam assumir 
riscos e experimentar novos métodos.
e os enfermeiros podem verificar se explicaram 
claramente um tratamento pedindo aos seus 
pacientes que expliquem ou demonstrem o 
que lhes foi dito. O método poderia ser 
adotado de forma mais ampla, para qualquer 
tópico em que seja importante chegar a um 
entendimento compartilhado. No entanto, se 
nenhuma das pessoas tiver conhecimento, o 
resultado pode ser um mal-entendido compartilhado.
4 Design thinking: Design thinking resolve 
problemas usando os métodos e processos 
de pensamento usados pelos designers.
investigado em 26 escolas de Cingapura e foi 
replicado por estudos nos EUA, Canadá, 
Alemanha e Austrália. A pedagogia exige que 
os alunos abracem o desafio e a incerteza. 
Eles podem se sentir inseguros no início, mas 
essa experiência pode ajudá-los a se tornarem 
mais criativos e resilientes. Para implementar 
o aprendizado com falha produtiva, os 
professores precisarão de uma compreensão 
profunda do tópico e podem precisar fazer 
mudanças fundamentais na forma como 
ensinam.
problemas técnicos, mas também precisam 
entender como os usuários se sentirão ao 
empregar as soluções. O design thinking é 
um processo social e mental.
Possíveis aplicações de crowdsourcing na 
educação incluem a coleta e curadoria de 
recursos de ensino, permitindo que os alunos 
compartilhem e discutam seu trabalho
entender a explicação do aluno, então eles 
discutem o tópico até que se entendam. 
Teachback tem sido usado na área da saúde. 
Médicos
Envolve pensar e trabalhar em diferentes 
perspectivas e muitas vezes envolve conflito 
e negociação. Por exemplo, os alunos que 
projetam um jogo de computador educacional 
precisam pensar da perspectiva de um bom 
professor, bem como da perspectiva de um 
jogador. Como pedagogia, o design thinking 
pode envolver alfabetização cívica, consciência 
cultural, pensamento crítico e criativo e 
habilidades técnicas.
identificar pássaros e classificar galáxias.
Projetar e apoiar essas atividades oferece 
uma maneira de ampliá-las. Também ensina 
o público a pensar cientificamente, a apreciar 
as ciências e a apoiar o trabalho dos cientistas. 
As abordagens precisam considerar a 
qualidade e a validade das contribuições feitas 
pelo público; a multidão pode estar errada!
O crowdsourcing pode levar a pesquisas 
iniciadas pelo público em geral, e não por 
cientistas, e a oportunidade de buscar soluções 
para problemas da vida real.
necessidades das pessoas. Os alunos precisam resolver
No entanto, ainda não estamos usando a 
sabedoria da multidão em todo o seu potencial 
como um recurso na educação e no aprendizado.
Machine Translated by Google
5
o futuro. Devem adquirir competências e 
disposições que lhes permitam lidar com uma 
vida incerta e um ambiente de trabalho complexo. 
Aprender para o futuro constrói a capacidade 
humana de aprender. A ênfase não está apenas 
no domínio do conteúdo, mas também na 
aquisição de habilidades para aprender, 
desaprender e reaprender. Isso inclui a 
capacidade de mudar perspectivas à luz de novas 
informações e compreensão.
No entanto, é difícil equilibrar aprendizagem com 
diversão. Uma solução pode estar na colaboração 
entre designers de jogos profissionais, 
engenheiros de software e especialistas em aprendizado.
A translinguagem pode expandir e aprofundar a 
compreensão dos alunos e ajudá-los a obter 
perspectivas mais amplas. Também pode 
enriquecer a experiência cultural e as visões de 
mundo de outros alunos. Mas uma sala de aula 
bilíngue pode excluir alunos monolíngues ou dar 
como certa a capacidade dos bilíngues de usar 
suas línguas para uma aprendizagem eficaz. A 
translinguagem também pode encorajar a fusão 
de idiomas e ameaçar a sobrevivência de idiomas 
'padrão' (como o inglês internacional) que podem 
facilitar o acesso à educação e construir 
compreensão mútua entre pessoas de diferentes 
origens culturais.
Essa abordagem pode ajudar os alunos a adquirir 
habilidades de pensamento crítico, adquirir 
competências sociais relacionadas à aprendizagem 
e ao trabalho em conjunto e desenvolver 
desenvoltura na aprendizagem. Os alunos 
prontos para o futuro têm agência e autonomia 
para planejar o que e como aprender.
Juntos, esses grupos poderiam desenvolver 
mecanismos de jogo baseados em pedagogia 
eficaz, empregando análise de aprendizado para 
adaptar as experiências de jogo aos objetivos e 
ações educacionais dos jogadores.
8 Aprendendo para o futuro: os alunos precisam ser 
educados não apenas para hoje, mas para
Eles têm as habilidades para serem cidadãos 
responsáveis, contribuintes e inovadores em um 
futuro incerto. Eles também têm uma compreensão 
cultural e interpessoal madura.
7 Análiseformativa: A maioria das aplicações atuais 
de análise de aprendizagem visa medir e prever 
os processos de aprendizagem dos alunos, 
rastreando seu comportamento e inferindo seus 
processos de pensamento.
6 Aprendizagem por meio de videogames: Os 
videogames são forças sociais e de mercado 
poderosas. Eles podem tornar o aprendizado 
divertido, interativo e estimulante. 'Lemonade 
Stand' foi um jogo de computador da década de 
1970 que envolvia crianças em preços, 
publicidade, compra e venda de limonada. A 
partir desse início promissor, cresceu uma 
indústria que inclui jogos sérios, gamificação e 
aprendizado infundido por jogos.
9 Translinguagem: Em um mundo globalizado, muitos 
alunos estão estudando e falando uma língua 
que não é sua língua materna. Translinguagem 
refere-se a mover-se de forma flexível e fluida 
entre os idiomas.
O Analytics acompanha, por exemplo, o tempo 
gasto em aprendizado online ou o desempenho 
em uma avaliação. Ao identificar quem pode 
estar em risco de reprovar em um teste, a análise 
de aprendizagem somativa fornece aos 
professores um resumo do desempenho e 
insights sobre quem precisa de apoio. Em 
contraste, a análise formativa ajuda os alunos a 
refletir sobre o que aprenderam, o que pode ser 
melhorado, quais objetivos podem ser alcançados 
e como devem avançar. Ao fornecer análises 
para aprendizado em vez de análises de 
aprendizado, as análises formativas têm o 
potencial de capacitar cada aluno por meio de 
feedback oportuno, personalizado e automatizado, 
incluindo visualizações de possíveis caminhos de 
aprendizado.
O foco pode ser em jogos projetados para 
educação, o uso de elementos de jogos em 
treinamento no local de trabalho, simulações 
como treinadores de voo ou benefícios sociais. 
Os jogadores podem experimentar papéis e 
contextos desconhecidos e tomar decisões 
importantes, por exemplo, em transações financeiras simuladas.
As estratégias pedagógicas 
envolvem as habilidades linguísticas dos alunos 
bilíngues no ensino e na aprendizagem, por 
exemplo, usando parceiros bilíngues, organizando 
a colaboração internacional, pesquisando na 
Internet em vários idiomas e acessando uma 
ampla gama de comunidades e recursos online.
Sumário executivo
Machine Translated by Google
6
10 Blockchain para aprendizado: Um blockchain 
armazena eventos digitais com segurança no 
computador de cada usuário, e não em um banco 
de dados central. Esta é a tecnologia por trás de 
moedas digitais como o Bitcoin. O aprendizado 
Blockchain explora como essa abordagem pode 
ser aplicada à educação, mudando de registros 
centrais de desempenho dos alunos mantidos por 
escolas e universidades para um modelo mais 
democrático no qual as conquistas são registradas 
por uma ampla gama de participantes. A tecnologia 
Blockchain permite que qualquer participante 
adicione um novo registro, como uma pontuação 
de exame, a uma única cadeia digital de eventos. 
Esta cadeia é armazenada em
muitos computadores, mas não pode ser alterado 
ou desfeito. Um blockchain pode ser usado como
blockchain. Embora a tecnologia blockchain abra 
novas possibilidades para negociar a reputação 
educacional como moeda, também levanta 
preocupações significativas sobre o tratamento da 
aprendizagem como uma mercadoria a ser 
comprada e vendida.
um registro compartilhado permanente de 
realização intelectual. Ele permite que qualquer 
pessoa armazene certificados acadêmicos, 
trabalhos criativos, como poemas ou obras de 
arte, até mesmo ideias originais. Não há 
necessidade de os indivíduos reivindicarem suas invenções – o registro está lá
para todos verem. Assim como o bitcoin é uma 
moeda financeira, um blockchain educacional 
pode estar vinculado a uma moeda de reputação 
intelectual. As pessoas podem ganhar crédito por 
realizar uma tarefa intelectual, como revisar o 
trabalho criativo de outra pessoa, ou doar 
pequenas quantias de crédito de reputação para 
impulsionar o artefato ou a ideia de outra pessoa 
– tudo registrado e visível no arquivo educacional 
compartilhado.
Inovando Pedagogia 2016
Machine Translated by Google
O método de
a pesquisa baseada em 
design tem sido 
amplamente adotada para a 
inovação educacional.
Este é o quinto de uma série de relatórios anuais sobre inovações no ensino, 
aprendizagem e avaliação. Os relatórios da Pedagogia Inovadora são destinados 
a professores, formuladores de políticas, acadêmicos e qualquer pessoa 
interessada em como a educação pode mudar nos próximos dez anos.
7Introdução
Com tantas pedagogias novas e emergentes, a 
pergunta óbvia para professores e formuladores de 
políticas educacionais é “quais devemos adotar?” 
Onde estão as evidências que nos ajudam a decidir 
se devemos explorar sistemas de ensino adaptativos 
(descritos em nosso relatório de 2015), ensinar 
ciências por meio de conceitos básicos (2014) ou 
adotar a avaliação dinâmica (2014)? Felizmente, 
juntamente com essas pedagogias inovadoras, 
surgiu uma nova ciência da aprendizagem, onde as 
descobertas da neurociência, ciências cognitivas, 
ciências educacionais e sociais são combinadas 
para produzir uma compreensão profunda de como 
aprendemos. Estudos recentes compararam 
diferentes métodos de ensino em sala de aula e 
online para revelar quais métodos aumentam o 
conhecimento, melhoram as notas dos exames e 
mantêm os alunos envolvidos.
Aprender um tópico não é o mesmo que engolir uma 
pílula – envolve uma série de processos mentais e 
interações sociais muitas vezes complexas com um 
professor e outros alunos. Não há equivalente 
educacional de um 'placebo' (uma pílula de aparência 
semelhante sem efeito médico). Pode levar muitos 
meses ou anos para que os efeitos de um bom 
ensino se tornem aparentes, à medida que as 
habilidades aprendidas na escola ou na faculdade 
são aplicadas no local de trabalho.
Este relatório é o resultado da colaboração entre 
pesquisadores do Instituto de
Em vez de depender apenas de experimentos 
controlados para avaliar novas pedagogias, a 
pesquisa agora está reunindo evidências de várias 
fontes, como peças de um quebra-cabeça, para 
construir uma imagem
compartilhe e 'curta' ideias e revise as contribuições 
de outros alunos.
Tecnologia Educacional na Open University, no 
Reino Unido, e no Learning Sciences Lab do National 
Institute of Education, em Cingapura. Compartilhamos 
ideias, propusemos inovações, lemos artigos de 
pesquisa e blogs e comentamos as contribuições 
preliminares uns dos outros. Trabalhamos juntos 
para compilar este relatório, listando novos termos, 
teorias e práticas educacionais e, em seguida, 
reduzindo-os àqueles que têm o potencial de 
provocar grandes mudanças na prática educacional. 
Este relatório de 2016 apresenta dez pedagogias 
que já influenciam a prática educacional ou oferecem 
oportunidades para o futuro. Por 'pedagogias 
inovadoras', queremos dizer teorias e práticas de 
ensino, aprendizagem e avaliaçãonovas ou em 
mudança para o mundo moderno e habilitado pela 
tecnologia.
Tem havido uma resistência profunda, e muitas 
vezes justificada, de muitos pesquisadores 
educacionais ao 'modelo médico' da evidência, que 
trata as pedagogias como pílulas administradas aos 
alunos, testadas da mesma forma que um novo medicamento.
Juntos, os cinco relatórios descreveram 41 
pedagogias inovadoras. Algumas delas já tiveram 
um grande impacto na educação em todo o mundo. 
Mais de 30 milhões de pessoas se envolveram com 
cursos online abertos massivos (MOOCs), que 
apresentamos em nosso relatório de 2012. Os 
MOOCs estão evoluindo para novos tipos de 
pedagogia, incluindo aprendizagem social em grande 
escala que aplica técnicas de redes sociais (como 
Facebook e Twitter) para ajudar as pessoas a 
comentar sobre tópicos,
Introdução
Machine Translated by Google
8
de métodos eficazes de ensino, aprendizagem e 
avaliação. O método de pesquisa baseada em design 
tem sido amplamente adotado para inovação 
educacional. Os pesquisadores que usam essa 
abordagem realizam uma série de testes de um novo 
método de ensino, com cada teste (ou 'experiência de 
design') levando a melhorias no método e insights 
sobre a teoria e a prática da aprendizagem.
aprendizado cooperativo. Para que os grupos funcionem 
bem, eles precisam ter objetivos compartilhados, cada 
pessoa deve saber como e quando contribuir, e todos 
devem fazer uma contribuição adequada. Eles devem 
compartilhar recompensas, como notas do grupo de 
maneira justa, e todos os membros de um grupo devem 
ter oportunidades de refletir sobre o progresso e discutir 
contribuições.
Cada curso foi cuidadosamente desenhado de acordo 
com um conjunto de princípios pedagógicos, com 
diferentes misturas de aprendizagem individual e 
colaborativa. A universidade coleta as notas dos 
exames de todos os alunos que fazem os cursos, bem 
como resultados de pesquisas de satisfação dos alunos 
com o ensino e dados sobre quantos alunos desistem 
de cada curso. A partir desses dados, os pesquisadores 
calcularam quais tipos de curso produziram os 
resultados mais bem-sucedidos.
Outra descoberta robusta de estudos de psicologia 
humana aplicada à educação é o valor do feedback 
para a aprendizagem. O feedback pode vir de um 
professor, de outra pessoa com mais conhecimento, 
de outro aluno ou de um computador. É mais bem-
sucedido quando o feedback ajuda o aluno a melhorar, 
descobrindo como corrigir um mal-entendido ou 
construir novos conhecimentos para alcançar um 
objetivo. Eu aprendo algo e penso
Para muitos alunos, aprender em grupo não é um 
processo natural, e eles precisam aprender a cooperar 
discutindo construtivamente e resolvendo conflitos. A 
frase-chave é 'interdependência positiva' – todos veem 
os benefícios de aprender juntos e trabalham para 
atingir os objetivos do grupo. Em todo o mundo, escolas 
e faculdades agora reservam tempo para atividades de 
aprendizado em grupo, baseadas nesses princípios de 
interdependência positiva.
Os pesquisadores descobriram que o design do curso 
teve um efeito significativo na satisfação e no 
desempenho dos alunos. Os alunos estavam mais 
satisfeitos com cursos que tinham um grande elemento 
de leitura individual e visualização de vídeos 
instrucionais, mas os alunos eram mais propensos a 
concluir cursos que tinham aprendizagem mais 
colaborativa. Além disso, as notas dos exames foram, 
em média, mais baixas para os cursos que se basearam 
mais na aprendizagem individual através da leitura e 
da observação. Esses resultados coincidem com outros 
estudos que mostram que, embora os alunos possam 
relutar em participar de atividades em grupo, eles 
podem se beneficiar da experiência de compartilhar 
conhecimentos e compartilhar visões diversas.
coerente, sem objetivos compartilhados. Por exemplo, 
os alunos podem ser pessoas de todo o mundo que se 
inscreveram para estudar um MOOC de seis semanas. 
Os benefícios do aprendizado vêm do compartilhamento 
de ideias e perspectivas por meio de discussões e 
argumentos construtivos.
Mais recentemente, a aprendizagem através da 
interdependência positiva foi estendida à aprendizagem 
colaborativa e social online.
O sucesso mais óbvio tem sido na aprendizagem 
cooperativa. Até a década de 1970, a maioria das 
pesquisas em inovação educacional foi direcionada 
para a instrução individualizada –
Aqui, os grupos podem ser mais soltos e menos
Os efeitos de tal colaboração online suportada por 
computador são muito mais difíceis de medir
como combinar o conteúdo de ensino com as 
necessidades e atividades de cada aluno. Então, as 
descobertas da psicologia social começaram a mostrar 
o valor de trabalhar em conjunto. Quando os alunos 
cooperam em pequenos grupos de quatro a oito 
pessoas, isso pode resultar em maior criatividade e 
melhores resultados do que trabalhar sozinho. Nos 
últimos 40 anos, centenas de estudos em laboratórios, 
salas de aula e online descobriram condições para o 
sucesso
do que para o trabalho em grupo em uma sala de aula. 
Um estudo recente fez uma comparação engenhosa 
dos benefícios de aprendizado de 157 cursos a 
distância oferecidos pela The Open University.
Inovando Pedagogia 2016
Aprendizado cooperativo
Feedback para aprender
Aprendizagem colaborativa 
e social online
Machine Translated by Google
9
Elementos de uma nova ciência da aprendizagem
O sucesso da aprendizagem ativa, construtiva e 
colaborativa levanta a questão de como as crianças 
aprendem. Por volta dos 8 anos, uma criança típica está 
aprendendo a falar cerca de cinco a oito novas palavras 
por dia, sem o esforço mental de explorar, discutir e 
criticar. Como eles fazem isso, e esse mesmo 
aprendizado acelerado poderia ser adotado ou 
redescoberto na idade adulta?
é descrito mais adiante neste relatório, na seção sobre 
Falha Produtiva. Os resultados são claros, mas as 
explicações de por que isso acontece ainda são 
especulativas. Uma explicação plausível é que os 
alunos que são instruídos primeiro e depois
A aprendizagem ativa e construtiva envolve os alunos 
realizando uma atividade que pode apoiar a 
aprendizagem – como comentar, criticar, construir – 
enquanto pensam sobre o propósito e objetivo da 
atividade. Isso contrasta com a aprendizagem instrutivista 
que envolve principalmente ouvir e assistir, uma 
palestra, por exemplo. Uma série de estudos comparou 
o sequenciamento das abordagens construtivista e 
instrutivista. Eles descobriram que os alunos que 
exploraram ativamente um tópico (por exemplo, 
experimentando uma simulação científica) e depois 
receberam instruções tiveram melhor desempenho em 
testes de conhecimento do que os alunos que ouviram 
a palestra antes da exploração ativa. O método
Fazer associações, como “hello – bonjour”, é o processo 
básico de aprendizagem. Os estudos de aprendizagem 
associativa começaram há mais de 100 anos. Eles 
mostramque tentar colocar muitos fatos e associações 
na memória não funciona. Em vez disso, precisamos 
espaçar a prática ao longo do tempo, de modo que o 
aprendizado seja repetido assim que a associação 
estiver desaparecendo da memória, por exemplo, em 5 
segundos, 25 segundos, 2 minutos, 10 minutos, 1 hora, 
1 dia, 5 dias, 25 dias, 4 meses e 2 anos. Em vez de 
apenas visualizar a associação nesses intervalos, é 
melhor tentar recuperá-la. Por exemplo, os alunos 
podem ser perguntados: "Qual é o francês para 'olá'?" 
ao usar 'cartões flash' com a palavra ou frase em inglês 
de um lado e o francês do outro. Muitos métodos de 
ensino de línguas são baseados neste método de 
repetição espaçada. Está no centro de plataformas de 
aprendizado de sucesso, como Memrise e Duolingo.
Eu entendo, sou testado nesse aprendizado e encontro 
algum conhecimento ausente ou defeituoso, então sou 
ajudado a corrigi-lo.
explora tornam-se fixos nos itens específicos 
apresentados pela palestra, enquanto aqueles que 
exploram primeiro obtêm uma compreensão mais ampla 
das possibilidades e dimensões do tópico, que fornecem 
uma estrutura para a compreensão da palestra.
Foi demonstrado que um método semelhante funciona 
para tópicos mais complexos. Um método chamado 
'aprendizagem espaçada' baseia-se em descobertas da 
neurociência que explicam como os humanos formam 
memórias de longo prazo. Coisas que lembramos em
Tanto o feedback positivo quanto o negativo podem 
ajudar no aprendizado. O feedback negativo aponta 
falhas e como corrigi-las; feedback positivo pode 
incentivar os alunos a continuar. Há boas evidências de 
que o elogio por si só não produz aprendizado. O 
feedback deve ser relevante para a tarefa e levar a uma 
ação específica.
É mais fácil estudar os efeitos do feedback do que 
muitos outros métodos educacionais, então muitos 
experimentos foram realizados para determinar se o 
feedback deve ser imediato ou atrasado, positivo ou 
negativo e combinado com elogios ou punições. Em 
resumo, dar feedback imediato funciona melhor para 
tarefas fáceis de aprendizado e quando o aluno está 
construindo conhecimento.
A repetição espaçada em cartões de memória flash é 
bem-sucedida para fazer associações de memória, 
como aprender vocabulário ou tabuada.
Introdução
Memória humana e aprendizado
Aprendizagem ativa e 
construtiva
Machine Translated by Google
Inovando Pedagogia 2016
O valor da aprendizagem ativa e construtiva sustenta muitas 
inovações recentes descritas em nossos relatórios anteriores, 
como Citizen Inquiry (2013), Flipped Classroom (2014) e 
Computational Thinking (2015). A neurociência da memória 
humana pode servir de base para novas pedagogias de 
aprendizagem acelerada e otimizada.
conexões neurais permanentes são mais prováveis de serem 
feitas quando uma célula cerebral é estimulada em
Em meio a toda essa inovação no ensino, aprendizagem e 
avaliação, alguns princípios perduram. O professor ainda 
desempenha uma função central, mas isso está mudando da 
entrega de conteúdo educacional para facilitar a discussão e 
a reflexão. A estrutura ainda é importante, talvez até mais do 
que era antes, à medida que descobrimos maneiras eficazes 
de iniciar, incorporar e estender o aprendizado. Os alunos 
ainda precisam de metas e apoio adequados. Mais importante, 
a aprendizagem é um processo colegiado. Funciona melhor 
quando as pessoas querem aprender, aproveitar o processo 
e apoiar umas às outras. A próxima década de pedagogia 
inovadora pode se concentrar menos nos elementos 
individuais da instrução e mais em como fundir as novas 
pedagogias em um processo eficaz de aprendizagem ao 
longo da vida.
Os processos cognitivos e sociais envolvidos no aprendizado 
dos fundamentos da Biologia podem ser muito diferentes 
daqueles necessários para a discussão dos MOOCs. A 
pesquisa está combinando observações de aprendizado em 
salas de aula e on-line, experimentos controlados de 
psicologia, investigações do funcionamento do cérebro 
humano e modelos computacionais de aprendizado de 
máquina. Juntos, este trabalho está estabelecendo uma nova 
ciência da aprendizagem.
Novas pedagogias baseadas em princípios de aprendizagem 
cooperativa provavelmente serão bem-sucedidas quando os 
alunos tiverem objetivos compartilhados, motivações 
semelhantes para aprender e tempo e capacidade de refletir. 
Estas condições podem aplicar-se, por exemplo, ao 
desenvolvimento profissional no local de trabalho. As 
descobertas sobre aprendizagem colaborativa e social podem 
informar o projeto de pedagogias para aprendizagem em 
escala massiva, onde a diversidade de pontos de vista cria 
um “efeito de rede social” de discussão vibrante, mas com a 
necessidade de gerenciar e conter as discussões.
Os estudos estão sendo repetidos, com algumas variações, 
em 15 escolas ao longo de um período acadêmico
ano.
A pesquisa sobre feedback para a aprendizagem já está 
levando a novas formas de avaliação (ver Dynamic 
Assessment in the Innovating Pedagogy 2014 ) e a sistemas 
baseados em computador para ensino adaptativo (descritos 
em Innovating Pedagogy 2015).
a memória de curto prazo desaparece rapidamente, mas se 
forem transferidas para a memória de longo prazo, podem 
durar uma vida inteira. Os estudos da neurociência mostram que
Em uma sessão de aprendizagem espaçada, os alunos 
recebem ensino intensivo por palestra de 20 minutos ou 
menos. Eles então fazem uma pequena pausa no esforço 
mental fazendo uma atividade esportiva ou exercício físico. 
Depois disso, o conteúdo igual ou similar é repetido por 20 
minutos, seguido de mais atividade física, com uma sessão 
final de ensino para focar na aplicação dos conhecimentos 
ou habilidades que os alunos acabaram de adquirir. Um 
estudo controlado que comparou uma hora de aprendizagem 
espaçada para biologia escolar com um curso de quatro 
meses de ensino em sala de aula encontrou benefícios de 
aprendizagem semelhantes. Este é o mais próximo que a 
educação chega de uma 'pílula de aprendizagem', por isso 
atraiu a atenção da mídia. Ainda é pesquisa em
progresso, embora se baseie em um século de pesquisa 
sobre a memória e o aprendizado humanos.
já pode ajudar a prever quais pedagogias inovadoras podem 
funcionar em quais contextos.
intervalos do que quando é constantemente estimulado.
Os pesquisadores juntam as evidências para formar uma 
imagem composta de como as pessoas aprendem, 
individualmente e em conjunto, com e sem o apoio de um 
professor, em diferentes idades e culturas. Esta nova ciência 
da aprendizagem
Esta é uma boa evidência para a aprendizagem por repetição 
espaçada e já está sendo aplicada ao ensino de disciplinas 
curriculares.
10
Uma nova ciência da aprendizagem
Machine Translated by Google
11
www.manukapur.com/research/productive-failure/
www.duolingo.com
Feedback construtivo
Aprendizagem colaborativa e social online 
Comparação da atividade em grupo em cursosonline mostrando que 
avaliar a atividade em grupo não melhora a participação, mas que 
tarefas bem estruturadas e apropriadas podem tornar os grupos mais 
eficazes: Brindley, JE, Walti, C. & Blaschke, LM (2009) ).
Visão geral da aprendizagem por meio de falhas produtivas:
Duolingo:
Uma nova ciência da aprendizagem
Koedinger, K., Booth, JL & Klahr, D. (2013).
journal.frontiersin.org/article/10.3389/
Heidelberg: Springer, pp. 98-111.
Aprendizado cooperativo
http://artstart2011.pbworks.com/f/
Toetenel, L. & Rienties, B. (2016). Analisando 157 projetos de 
aprendizagem usando abordagens analíticas de aprendizagem 
como meio de avaliar o impacto da tomada de decisão pedagógica. 
British Journal of Educational Technology, 47(5), 981-992. 
oro.open.ac.uk/45016/
Science, 325(5938), 284-288. 
www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2776823/
Pesquisa sobre a transferência de conhecimento 
de uma tarefa para outra:
Comparação de cursos com aprendizagem individual e colaborativa:
files.eric.ed.gov/fulltext/ED012150.pdf
Aprendizagem social em grande escala
Memória humana e aprendizado
Lembre-se:
Complexidade instrucional e a ciência para restringi-la. Science, 
342(6161), 935-937. doi: 10.1126/
Review of Educational Research, 78(1), 153-189. myweb.fsu.edu/
vshute/pdf/shute%202008_b.pdf
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/
Revisão de pesquisas sobre feedback, com conselhos sobre 
como projetar feedback eficaz: Shute, VJ (2008). Concentre-
se no feedback formativo.
r3beccaf.files.wordpress.com/2014/06/mass pedagogy-
preprint.pdf
Levantamento de métodos e procedimentos bem sucedidos de 
aprendizagem cooperativa: Johnson, DW & Johnson, RT 
(2009). Uma história de sucesso em psicologia educacional: teoria da 
interdependência social e aprendizagem cooperativa. Pesquisador 
Educacional, 38(5), 365-379.
Bransford%2B%2526%2BSchwartz-transfer.pdf
Chi, MTH & Wylie, R. (2014). A estrutura ICAP: vinculando o 
engajamento cognitivo a resultados ativos de aprendizagem, 
Psicólogo Educacional. 49(4), 219-243
fnhum.2013.00589/completo
341. 
oro.open.ac.uk/45383/
Kelley, P. & Whatson, T. (2013). Fazendo memórias de longo 
prazo em minutos: um padrão de aprendizagem espaçada a partir 
de pesquisas sobre memória na educação. Frontiers in Human 
Neuroscience, 7, 589.
Muñoz-Merino (Eds.) Aprendizagem e Ensino Abertos em 
Comunidades Educacionais, anais da 9ª Conferência Europeia sobre 
Aprendizagem Avançada em Tecnologia (EC-TEL 2014), Graz, Áustria, 
16 a 19 de setembro.
Wang, F. & Hannafin, MJ (2005). Pesquisa baseada em design 
e ambientes de aprendizado aprimorados por tecnologia. 
Pesquisa e Desenvolvimento de Tecnologia Educacional, 53(4), 5-23. 
bit.ly/2eLQsrF
Bransford, JD & Schwartz, DL (1999).
Rienties, B. & Toetenel, L. (2016). O impacto do design de 
aprendizagem no comportamento, satisfação e desempenho do 
aluno: uma comparação interinstitucional em 151 módulos. 
Computadores no Comportamento Humano, 60, 333-
Aprendizagem espaçada
Introdução à pesquisa baseada em design
Repensando a transferência: uma proposta simples com múltiplas 
implicações. Revisão de Pesquisa em Educação, 24, 61-100.
Ferguson, R. & Sharples, M. (2014). Pedagogia inovadora 
em escala massiva: ensino e aprendizagem em MOOCs. In C. 
Rensing, S. de Freitas, T. Ley & PJ
www.memrise.com
science.1238056 
Meltzoff, AN, Kuhl, PK, Movellan, J. & Sejnowski, TJ (2009). 
Fundamentos para uma nova ciência da aprendizagem.
Aprendizagem ativa e construtiva
verArtigo/675
Primeiro artigo sobre 'recordação de intervalo graduado' para 
aprendizagem de línguas estrangeiras: Pimsleur, P. (fevereiro de 
1967). Uma agenda de memória. O Jornal da Linguagem Moderna. 
Editora Blackwell. 51(2), 73-75.
Introdução
Criação de grupos de aprendizagem colaborativos eficazes em 
um ambiente online. The International Review of Research in 
Open and Distributed Learning, 10(3).
Recursos
Machine Translated by Google
http://www.manukapur.com/research/productive-failure/
http://www.duolingo.com
http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fnhum.2013.00589/full
http://artstart2011.pbworks.com/f/Bransford%2B%2526%2BSchwartz-transfer.pdf
http://oro.open.ac.uk/45016/
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2776823/ 
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED012150.pdf
http://myweb.fsu.edu/vshute/pdf/shute%202008_b.pdf
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/viewArticle/675
https://r3beccaf.files.wordpress.com/2014/06/mass-pedagogy-preprint.pdf
https://r3beccaf.files.wordpress.com/2014/06/mass-pedagogy-preprint.pdf
http://artstart2011.pbworks.com/f/Bransford%2B%2526%2BSchwartz-transfer.pdf
http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fnhum.2013.00589/full
http://oro.open.ac.uk/45383/
http://bit.ly/2eLQsrF
http://www.memrise.com
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/viewArticle/675
as mídias sociais 
podem dar vida ao 
aprendizado ao convocar 
diferentes tempos, 
espaços, personagens 
e possibilidades
Usando as mídias sociais para oferecer 
oportunidades de aprendizado a longo prazo
12 Inovando Pedagogia 2016
Milhões de pessoas acessam sites como Facebook e 
Twitter para manter contato com seus amigos e trocar 
informações. Na China, mais de um bilhão de pessoas 
usam o único site WeChat para enviar mensagens de 
texto, compartilhar fotos, realizar videoconferências, ler 
notícias, escrever blogs, encontrar amigos, pedir táxis, 
transferir dinheiro e comprar mercadorias.
Aprendendo pelas redes sociais
Segunda Guerra Mundial em tempo real
No entanto, as mídias sociais podem dar vida ao 
aprendizado ao convocar diferentes tempos, espaços, 
personagens e possibilidades. Eles podem apoiar a 
criatividade, colaboração, comunicação e compartilhamento 
de recursos. Essas mídias apoiam a exploração do 
passado e do espaço sideral em tempo real, envolvendo 
os alunos de novas maneiras. Eles podem ser usados 
para desenvolver projetos estendidos para aprendizado 
em grande escala.
Escala de tempo: em andamento
Onde a pedagogia é bem-sucedida, a mídia social pode 
fornecer aos alunos conteúdo confiável e interessante, 
bem como oportunidades para acessar conselhos de 
especialistas, enfrentar desafios, defender seus pontos de 
vista e alterar suas ideias
A maioria dessas atividades só poderia ser descrita como 
'aprendizagem' no sentido mais amplo da palavra.
Impacto potencial: Médio
amplamente conhecidos na época, mas que agora 
sabemos que eram significativos. Por exemplo, tweets em 
agosto de 2016 delinearam o tratamento dos ciganos em 
Auschwitz, as milhares de mortes por doenças e fome, os 
muitos assassinatos e os experimentos com crianças
diante das críticas. Quando a pedagogia não é bem 
sucedida, os sites podem apresentar aos alunos 
informações imprecisas, comentários tendenciosos e 
respostas hostis. Educadores em sites de mídia social 
projetados para oferecer oportunidades de aprendizado, 
portanto, têm vários papéis que diferem de um professor 
em ambientes mais formais. Um facilitador é necessário 
para iniciar o projeto e assumir as tarefas de filtrar recursos 
e engajar as pessoas. A menos que os projetos tenham 
especialistas para inspirar e engajar as pessoas, o projetofracassa, porque ninguém é obrigado a participar.
Qualquer um pode se envolver a qualquer momento, qualquer 
um pode sair a qualquer momento, mas facilitadores habilidosos 
podem manter as pessoas envolvidas e contribuindo ativamente 
por muitos anos.
posts que ligam os tweets com eventos atuais.
Um exemplo de aprendizado e ensino por meio das mídias 
sociais é @RealTimeWWII, uma conta no Twitter com 
mais de 350.000 seguidores. Os objetivos do projeto são 
educar os seguidores sobre a sequência de eventos na 
Segunda Guerra Mundial e dar uma noção de como a 
guerra era para as pessoas comuns.
O autor baseia seus tweets em relatos de testemunhas 
oculares, fotografias e vídeos, dando a impressão de que 
seus tweets vêm direto da época. Ele inclui pontos de 
vista de todo o mundo, alguns comentando eventos bem 
conhecidos, alguns dando a visão de um particular. A 
guerra é apresentada e vivenciada através das palavras 
das pessoas que estiveram envolvidas.
A conta inclui eventos que não foram
As contas do Twitter traduzem os milhares de tweets em 
idiomas como chinês, italiano, turco, latim e finlandês. 
Outros contribuem para a conversa com
Pessoas de todo o mundo se envolvem com este projeto, 
retuitando recursos ou fornecendo links para sua própria 
seleção de tweets. Algum
Machine Translated by Google
Aprendendo pelas redes sociais
Cartaz de propaganda da Segunda Guerra Mundial do @RealTimeWWII.
Este recurso foi compartilhado 375 vezes pelos leitores.
Outro projeto que incentiva a participação do leitor é o 
PepysDiary.com. Isso usa material histórico de um 
único escritor, Samuel Pepys, que viveu em Londres 
durante o século XVII. Por quase dez anos ele manteve 
um diário privado.
@Samuelpepys também twitta várias vezes ao dia e 
tem mais de 52.000 seguidores.
O blog e o fluxo do Twitter não pretendem ser relatos 
em primeira mão da vida medieval. Em vez disso, eles 
criam um mundo no qual o século 21 e o século 14 
colidem de maneiras inesperadas. Descompassos e 
anacronismos são habilmente entrelaçados no inglês 
médio.
Tweet de Chaucer Doth
PepysDiary.com restaura o diário a um relato da vida 
cotidiana publicando seu texto completo, dia a dia. A 
escala de tempo compartilhada dá a sensação de que 
Pepys e o leitor estão se movendo no tempo no mesmo 
ritmo.
Quando todo o diário foi postado online, o site já havia 
sido anotado quase 60.000 vezes. Agora que o diário 
está sendo publicado pela segunda vez, os leitores 
estão adicionando novas ideias, bem como continuando 
as discussões que começaram na seção de comentários 
há dez anos.
É uma fonte primária chave para a história inglesa 
daquele período. Também é longo e às vezes difícil de 
entender. Normalmente, apenas os destaques são 
compartilhados, particularmente os relatos de Pepys 
sobre o Grande Incêndio de Londres.
O site incentiva os leitores a se envolverem 
compartilhando ideias e colaborando no projeto.
O diário de Pepys fornece um relato em primeira mão 
de eventos nacionais, bem como descrições detalhadas 
da vida cotidiana e de suas aventuras sexuais.
Pepys Diary e @RealTimeWWII usam citações diretas 
de fontes históricas para dar vida ao passado. Chaucer 
Doth Tweet adota outra abordagem, construindo um 
personagem para envolver as pessoas com a literatura 
medieval.
Uma versão de Chaucer já está ativa nas mídias sociais 
há mais de dez anos.
Embora seja claro que Pepys está morto há 300 anos, 
seus tweets provocam uma resposta social. Às vezes, 
são comentários breves e descartáveis; outros sugerem 
um envolvimento contínuo com o personagem.
filme.
Uma vez que seu blog estava bem estabelecido, ele 
começou a twittar como @LeVostreGC. O autor por 
trás desse personagem é um conferencista fascinado 
pelas possibilidades que a obra de Chaucer abre para 
a interpretação e para o jogo.
Chaucer era um poeta medieval que escrevia em inglês 
médio. Sua ortografia, referências e vocabulário são 
muitas vezes difíceis de entender para os leitores 
modernos. No entanto, a qualidade e o impacto de sua 
escrita fazem com que ela ainda seja bem conhecida. 
Seu poema The Canterbury Tales foi muitas vezes 
retrabalhado como drama e
'Geoffrey Chaucer' começou seu blog com um post em 
inglês médio sobre abreviações da Internet.
Lo anon comth spydere man
Faz todas as coisas um spydere kan
Ladrões lyke flyes he kan cacchen
homem spydere homem spydere
Sondry webbes he kan weaven
Chaucer e literatura medieval
Diário de Pepys
13
Machine Translated by Google
Inovando Pedagogia 2016
Embora esses projetos de mídia social reúnam um 
grande número de alunos internacionalmente, cada 
um tem um indivíduo em seu coração. Esses indivíduos 
não têm um programa de estudo definido para os 
outros seguirem. Eles têm uma área de especialização 
e usam essa expertise para filtrar ideias e recursos, 
para facilitar o engajamento e a interação. Eles também 
podem atuar como co-aprendizes, abertos a novas 
ideias e dispostos a se envolver com os 
desenvolvimentos sugeridos por outros participantes.
Para aqueles que desejam aprender mais, o NASA 
Solve permite que as pessoas participem do programa 
aeroespacial dos EUA. O site convida
A NASA também envolve os alunos na exploração e 
descoberta através da NASA Social. Isso inclui eventos 
presenciais e oferece oportunidades para seus 
seguidores de mídia social aprenderem e 
compartilharem informações sobre a NASA
A execução de projetos como esses exige 
comprometimento ao longo do tempo, bem como 
experiência, entusiasmo e capacidade de coordenar e 
facilitar. O coordenador deve ser capaz de inspirar e 
engajar as pessoas, porque qualquer um pode entrar 
a qualquer momento e qualquer um pode sair a 
qualquer momento. Um facilitador habilidoso pode 
manter as pessoas envolvidas e contribuindo 
ativamente por muitos anos.
missões, pessoas e programas.
Nesses tweets e postagens, o inglês médio é 
apresentado como um meio inventivo e divertido para 
ser lido por prazer. Comentários e respostas permitem 
que as pessoas experimentem o estilo por si mesmas.
Eles podem se envolver muito brevemente, podem 
aprender observando os outros ou podem se envolver 
extensivamente por um longo período de tempo.
As possibilidades de aprendizagem advêm da 
capacidade do autor de dar vida a uma linguagem.
Nessa função, eles gerenciam um espaço de 
aprendizado que possui vários pontos de entrada e 
saída. Em um espaço que um indivíduo pode encontrar 
acidentalmente e sem intenção de ficar por muito 
tempo, eles oferecem formas de engajamento em 
diferentes níveis – atraindo pessoas para ficar e 
aprender quando não há compulsão para isso. Nesses 
sites, o engajamento está sob o controle dos alunos.
As mídias sociais ajudam a aprender sobre tempos 
distantes. Eles também podem nos ajudar a aprender 
sobre diferentes espaços. Nos EUA, a Administração 
Nacional de Aeronáutica eEspaço (NASA) usa uma 
série de mídias sociais para compartilhar seu trabalho.
membros do público a contribuir com seu tempo e 
conhecimento para avançar na pesquisa e resolver 
problemas. Os projetos incluem desafios de 
crowdsourcing, projetos de ciência cidadã e 
competições para estudantes.
Isso leva os leitores a assar bolos, produzir vídeos, 
cantar músicas e geralmente se envolver com 
atividades em idiomas do passado.
O envolvimento com essas naves espaciais produz 
uma variedade de oportunidades de aprendizado. Um 
exemplo bem conhecido é a sonda Mars Phoenix da 
NASA, que atraiu 300.000 seguidores no Twitter. 
Todos eles foram capazes de receber atualizações 
regulares sobre a atividade da sonda. Essas 
atualizações incluíram o primeiro anúncio de que a 
água havia sido encontrada em Marte.
As mídias sociais tornam possível envolver e aproveitar 
a experiência de pessoas ao redor do mundo. Os 
projetos aqui descritos foram todos desenvolvidos ao 
longo do tempo. Cada um permite que os alunos se 
envolvam estabelecendo e mantendo links para 
eventos remotos no tempo ou no espaço.
@LeVostreGC leva os leitores a explorar outras obras 
do período e a considerar os diferentes personagens 
e estilos de seus escritores. Ele responde a perguntas, 
oferece links para mais fontes acadêmicas e fornece 
informações acessíveis e úteis. Ele também é 
responsável por uma celebração anual de línguas 
mortas, 'Whan That Aprille Day'.
Cada espaçonave da NASA tem sua própria conta e 
personalidade no Twitter.
14
Conclusões
NASA
Machine Translated by Google
15
twitter.com/hashtag/whanthataprilleday16
Educação Aumentada: Unindo Aprendizagem Real e Virtual. 
Nova York: Palgrave Macmillan.
houseoffame.blogspot.co.uk
Whan That Aprille Day, 2016:
Estudos de caso de uso de mídia virtual para melhorar a 
aprendizagem sobre o mundo real: Sheehy, K., Ferguson, R. & 
Clough, G. (2014).
'Os Tweets da Guerra, O Passado é Postável' no The 
New York Times:
www.nasa.gov/socialmedia
Redes sociais da NASA:
Aprendendo pelas redes sociais
Postagens coletadas do blog de Chaucer, juntamente com 
ensaios sobre o blog e estudos medievais:
Conta do Twitter associada:
www.nytimes.com/2011/11/28/arts/re-enacting historic-
events-on-twitter-with-realtimewwii.html
Diário de Pepys em forma de 
blog: www.pepysdiary.com
Tweets em tempo real da Segunda Guerra Mundial:
Blog 'Geoffrey Chaucer':
twitter.com/RealTimeWWII
Bryant, BL (2010). Geoffrey Chaucer tem um blog: estudos 
medievais e novas mídias. Nova York: Palgrave Macmillan.
twitter.com/samuelpepys
Recursos
Machine Translated by Google
https://twitter.com/hashtag/whanthataprilleday16
http://houseoffame.blogspot.co.uk
http://www.nasa.gov/socialmedia
http://www.nytimes.com/2011/11/28/arts/re-enacting-historical-events-on-twitter-with-realtimewwii.html
http://www.nytimes.com/2011/11/28/arts/re-enacting-historical-events-on-twitter-with-realtimewwii.html
http://www.pepysdiary.com
http://twitter.com/RealTimeWWII
http://twitter.com/samuelpepys
22
Muitas vezes eles falharão, mas essa falha pode levá-
los a explorar o problema com mais profundidade.
3. discutir e explicar esses recursos críticos,
Considere uma criança que se depara com o
Manu Kapur sugere que esse processo de falha e 
reparo pode ser uma forma eficaz de aprendizado. Ele 
propõe que os alunos trabalhem em grupos para 
resolver problemas difíceis.
2. atender a partes importantes do problema,
soma de subtração:
Um professor que entende que a criança
Eles podem voltar aos princípios básicos, ou podem 
ser criativos e buscar caminhos alternativos para a 
solução.
4. organize esses importantes 
recursos conceituais e inclua alguns 
deles em uma solução.
Prazo: Médio (2-5 anos)
1. acessar e explorar seus conhecimentos prévios 
em relação ao problema ou conceito,
mas não aprendeu a subtrair um número maior em 
uma coluna de um menor. A criança pode tentar 
contornar o impasse (“não sei como tirar 7 de 5”) 
tirando o número menor do maior, com o resultado 
errado:
Impacto potencial: Alto
Existem quatro principais mecanismos de aprendizado 
por trás do fracasso produtivo. Aprendizes
Estes podem ser planejados em aulas de resolução de 
problemas em duas fases. A primeira fase incentiva os 
alunos a explorar um problema e gerar possíveis 
soluções (mecanismo 1). A segunda fase ensina os 
conceitos importantes e ajuda os alunos a construí-los 
em uma solução correta (mecanismos 2 a 4).
Eles descobriram que os alunos às vezes chegam a 
um bloqueio (ou impasse) ao tentar resolver um 
problema. Se estiverem trabalhando sozinhos, tentam 
contornar o impasse identificando uma solução, que 
pode ou não estar correta.
está sendo inteiramente racional ao tentar resolver
No fracasso produtivo, os alunos tentam resolver 
problemas complexos antes de serem ensinados os 
princípios relevantes e os métodos corretos. Seus 
esforços iniciais na resolução de problemas podem 
fazer com que falhem ou encontrem uma solução ruim, 
mas o processo de explorar caminhos diferentes pode 
levar a uma compreensão mais profunda. O professor 
então explica a solução correta e seus princípios 
subjacentes.
o problema, mas tem apenas algum conhecimento 
faltando, pode então ajudar fornecendo o conhecimento 
correto.
A teoria da aprendizagem por meio do fracasso 
produtivo tem suas raízes no trabalho de Kurt VanLehn 
e colegas sobre aprendizagem orientada por impasses.
Inovando Pedagogia 2016
Mecanismos de falha 
produtiva
Aprendizado orientado a impasses
16
os alunos tentam resolver 
problemas mal estruturados 
primeiro e, em seguida, 
recebem instruções diretas
Falha produtiva
35
35
- 17
- 17
Baseando-se na experiência para obter 
uma compreensão mais profunda
Machine Translated by Google
17
Sistema de mesa interativo Combinatorix para explorar a 
matemática das combinações
permutações. Um grupo de estudantes universitários 
assistiu a um vídeo de um professor universitário dando 
uma palestra sobre permutações. Em seguida, em grupos, 
exploraram o tema com o auxílio de um display interativo 
de mesa. Outro grupo de alunos explorou o tema primeiro 
e depois assistiu à palestra. Os alunos que exploraram 
primeiro mostraram ganhos de aprendizado significativamente 
maiores. Os autores sugerem que esses alunos foram 
preparados para entender a palestra, enquanto os que 
começaram assistindo ao vídeo focaram em memorizar, 
relembrar e aplicar as fórmulas que lhes foram mostradas.
Apesar de ser uma pedagogia relativamente nova, o 
fracasso produtivo está ganhando força. Foi implementado 
em mais de 26 escolas de Singapura. O Ministério da 
Educação de Cingapura incorporou essa abordagem no 
currículo dos níveis A de Matemática para estudantes 
universitários. Como uma pedagogia inovadora, o fracasso 
produtivo inverte a noção tradicional de instrução direta 
seguida de resolução de problemas e é respaldado por 
rigorosos testes empíricos de sua eficácia.
Essa pedagogia exige que os alunos gerenciem um 
processo aberto de desafio e exploração,para que possam 
se sentir menos confiantes no curto prazo. A abordagem 
os ajuda a se tornarem mais criativos e resilientes ao longo 
do tempo.
Desde 2008, estudos controlados com estudantes do 
ensino médio e universitários em Cingapura e na Índia 
mostraram a eficácia do fracasso produtivo, em comparação 
com o ensino tradicional, para a compreensão de conceitos 
matemáticos, bem como para a transferência desse 
conhecimento para problemas relacionados. Achados 
semelhantes também foram encontrados em estudos de 
replicação independentes nos EUA, Canadá, Alemanha e 
Austrália.
Esses estudos mostraram que essa técnica pode ser usada 
efetivamente com alunos de várias habilidades e com 
diferentes níveis de conhecimento.
conhecimento prévio.
O professor tem uma forte presença na aprendizagem por 
meio do fracasso produtivo, primeiro definindo o problema, 
depois corrigindo e construindo a partir das respostas dos 
alunos. Este é um processo exigente. Exige que o professor 
compreenda o problema em profundidade, para poder 
discutir e corrigir os conhecimentos falhos dos alunos. Para 
implementar o fracasso produtivo, as estruturas escolares 
e as salas de aula podem ter que ser revisadas para dar 
aos alunos mais tempo e espaço para atividades em grupo.
Por exemplo, ao ensinar a medida estatística do desvio 
padrão, os alunos podem se deparar com um problema 
complexo de análise de dados: calcular o jogador de tênis 
mais consistente em um torneio anual de tênis durante um 
período de três anos. Durante a primeira fase, os alunos 
trabalham em pequenos grupos para produzir respostas. 
Na fase seguinte, o professor reúne, compara e contrasta 
as soluções geradas pelos alunos. O professor então 
explica como encontrar a resposta, usando as soluções 
dos alunos como exemplos. Finalmente, os alunos são 
solicitados a resolver um problema semelhante usando 
seus novos conhecimentos.
Um estudo recente comparou dois métodos de ensino do 
tema da combinatória, a matemática das combinações e
Na instrução direta típica, os professores dão aos alunos 
conteúdo e conceitos, e então os alunos praticam usando 
uma variedade de exercícios.
Para o fracasso produtivo, a ordem é invertida, então os 
alunos tentam resolver problemas mal estruturados primeiro 
e depois recebem instruções diretas.
Falha produtiva
Conclusões
Fracasso produtivo comparado 
ao ensino tradicional
Machine Translated by Google
18
Documento original sobre falha produtiva:
Van Lehn, K. (1987). Rumo a uma teoria da aprendizagem 
impulsionada por impasses. Relatório Técnico PCG-1. 
Departamentos de Psicologia e Ciência da Computação, 
Universidade Carnegie-Mellon.
Site descrevendo a pedagogia do fracasso produtivo:
Kapur, M. (2008). Falha produtiva. Cognição e Instrução, 
26(3), 379-424.
www.manukapur.com/research/productive-failure/
www.manukapur.com/pf/wp-content/
Estudo comparando 'exploração primeiro' com 'instrução primeiro':
Inovando Pedagogia 2016
uploads/2012/06/ICLS2006-ProduceFailure-Final.
Schneider, B. & Blikstein, P. (2016). Invertendo a sala de 
aula invertida: um estudo da eficácia de videoaulas versus 
exploração construtivista usando interfaces de usuário 
tangíveis. IEEE Transactions on Learning Technologies, 9(1), 5-17.
Artigo sobre aprendizagem orientada por impasses e teoria do reparo:
pdf
bit.ly/2dlGUCZ
Recursos
Machine Translated by Google
http://www.manukapur.com/research/productive-failure/
http://www.manukapur.com/pf/wp-content/uploads/2012/06/ICLS2006-ProductiveFailure-Final.pdf
http://www.manukapur.com/pf/wp-content/uploads/2012/06/ICLS2006-ProductiveFailure-Final.pdf
http://www.manukapur.com/pf/wp-content/uploads/2012/06/ICLS2006-ProductiveFailure-Final.pdf
http://bit.ly/2dlGUCZ
Ensinar de volta
Se o novato está lutando para ensinar de volta, então 
o especialista tenta esclarecer a explicação e o novato 
ensina de volta até chegar a um entendimento 
compartilhado.
Uma pessoa (geralmente um especialista ou professor) 
explica algo que sabe sobre um tópico para outra 
pessoa (geralmente alguém novo no tópico). Em 
seguida, o novato tenta ensinar sua nova compreensão 
de volta ao especialista. Se o novato der uma boa 
resposta, o especialista passa a explicar um pouco 
mais sobre o assunto.
Alguns profissionais médicos adotaram uma forma de 
ensino de retorno para garantir que pacientes com 
doenças como diabetes ou insuficiência cardíaca 
tenham entendido as instruções sobre
2. Ambos os parceiros devem ganhar com a
O conceito de teachback originou-se na década de 
1970 com o tecnólogo educacional Gordon Pask, 
como parte de sua grande teoria de 'aprendizagem 
por meio da conversação'. Pask enfatizou que esse 
método nem sempre precisa envolver um professor 
ou especialista treinado. Pode envolver duas pessoas 
com conhecimento semelhante de um tópico – cada 
pessoa, por sua vez, pedindo à outra que expanda o 
tópico e, em seguida, tente explicar de volta, até que 
ambos obtenham um melhor entendimento 
compartilhado.
Digamos, por exemplo, que um aprendiz esteja 
tentando entender o básico de como funciona o motor 
de um carro. O experiente mecânico de automóveis 
explica o ciclo do motor 'quatro tempos' de sugar ar e 
combustível, comprimi-lo, acendê-lo e expelir o 
escapamento. Então o aprendiz tenta explicar os 
quatro estágios de volta ao mecânico, passo a passo, 
talvez com diagramas. Se o aprendiz cometer um erro, 
o mecânico explica novamente e pede ao aprendiz 
para ensinar de volta, até que ambos concordem com 
a explicação.
como administrar sua medicação. Em um estudo com 
pessoas com diabetes, 43 pacientes com baixos níveis 
de alfabetização participaram de três sessões 
semanais de 20 minutos com uma enfermeira. A 
enfermeira utilizou métodos de ensino-retorno para 
confirmar sua compreensão. Eles fizeram perguntas 
como: “Quando você chegar em casa, seu [marido/
esposa] vai perguntar o que a enfermeira disse. O que 
você vai dizer a eles?” Quando testados seis semanas 
após a sessão final, os pacientes que aprenderam por 
meio de reeducação tiveram um conhecimento 
significativamente melhor sobre diabetes e sobre como manter sua dieta e
Prazo: Médio (2-5 anos)
A pessoa menos experiente aprende 
recebendo instruções diretas e também 
passando pelo processo de relembrar e 
ensinar de volta o novo conhecimento, para 
encontrar lacunas na compreensão.
Impacto potencial: Alto
conversação. Aquele com mais experiência tem a 
oportunidade de explicar esse conhecimento de 
forma estruturada e descobrir se está sendo 
compreendido.
1. O processo de aprendizagem deve ser visível e 
explícito, com as conversas ouvidas por ambos 
os participantes e qualquer outra pessoa que 
queira ouvir.
O Teachback pode ser usado para qualquer tipo de 
ensino e aprendizagem, incluindo treinamento 
esportivo, ensino de ciências e aprendizado de 
idiomas. Também pode ser usado por pessoas com 
conhecimento semelhante para explorar um tópico 
complexo de várias perspectivas.
Teachback éuma forma de entender um tópico e 
mostrar que você o entendeu, por meio de uma 
conversa estruturada.
Três aspectos do teachback são particularmente 
importantes.
3. Deve haver alguma maneira de verificar a 
nova compreensão, por exemplo, por meio 
de um teste marcado pelo professor para 
aplicar o conhecimento, para garantir que o 
que foi ensinado seja preciso.
Ensinar de volta
Teachback na área da saúde
Aprendendo por meio da conversa
Aprender explicando o que nos 
foi ensinado
19
Machine Translated by Google
Confirmar compreensão
4
3
Continue
Reformular ou esclarecer
1
2
Compartilhar informação
20
Primeiro, o especialista dá informações ao cliente,
Se forem necessárias explicações ou esclarecimentos adicionais, 
o especialista reformula a informação de uma maneira diferente e pede 
ao aluno que ensine a
informações de volta novamente.
Quando o especialista estiver confiante de que o aluno entendeu, o 
especialista pode passar para o próximo conceito, continuando a usar o 
TeachBack conforme apropriado.
idealmente usando linguagem simples.
O aluno é então solicitado a repetir, usando suas próprias 
palavras, o que entendeu.
O processo de reeducação em saúde
Se algum deles não tiver certeza, ou eles discordarem, 
então eles perguntam ao professor. Eles também podem 
escrever uma breve explicação ou desenhar um diagrama 
para explicar seu novo entendimento.
melhor do que outros métodos, como entregar ao paciente 
um folheto bem elaborado com fotos e falar sobre isso 
passo a passo.
O Ensino Recíproco é um método semelhante ao ensino 
de retorno. Os alunos trabalham em grupos para ler um 
texto e, em seguida, se revezam para atuar como 
professores. Primeiro, eles combinam seus conhecimentos 
para entender o que o autor quer dizer, ou para prever o 
que virá a seguir no texto. Então, eles questionam
seu conhecimento perguntando sobre informações 
intrigantes ou seções pouco claras do texto.
Em uma sala de aula da escola, uma sessão de reeducação 
pode envolver os alunos trabalhando em pares.
Agentes ensináveis são personagens de computador que 
os alunos tentam ensinar. Em um exemplo, um aluno 
começa criando uma imagem do agente na tela. Em 
seguida, o aluno entra no 'cérebro' do agente, mostrado na 
tela como um conjunto de cartões representando os 
principais conceitos do tópico. O aluno conecta esses itens 
com setas para formar um mapa conceitual. O software de 
inteligência artificial cria uma representação
ensino escolar e universitário, mas ainda não foi amplamente 
adotado. Um pequeno estudo com alunos de ciências da 
escola mostrou que, depois de repassar seus conhecimentos 
atuais (mas não receber nenhum novo ensino), os alunos 
produziram diagramas mais ricos para explicar como os 
objetos se movem sob a gravidade do que os que haviam 
desenhado antes do ensino.
Em seguida, escolhe-se um deles para esclarecer o texto 
e tentar responder às questões. Finalmente, outro aluno irá 
resumir o texto, apontando suas partes mais importantes. 
Este é um procedimento mais complexo do que o re-ensino 
e exige que o professor entenda o propósito de cada 
atividade e como atribuir aos alunos os diferentes papéis.
Eles começam explicando uns aos outros o que sabem 
sobre um tópico. Em seguida, eles recebem instruções de 
um professor ou um vídeo
medicamentos, do que aqueles do grupo controle que 
passaram tempos semelhantes com a enfermeira em 
consultas normais.
apresentação. Um aluno de cada dupla ensina ao outro o 
que aprendeu. O outro aluno questiona a explicação, 
usando perguntas como: “O que você quer dizer com isso?”
Outros estudos de reeducação para pacientes também 
encontraram resultados positivos. Mais pesquisas são 
necessárias para verificar se os resultados na área da saúde são
O método teachback pode ser usado para
podemos 
aprender explicando o 
que sabemos a outra 
pessoa, que então 
explica o que sabe
Ensinar na sala de aula Ensinar online
Inovando Pedagogia 2016
Machine Translated by Google
Revisão de 12 artigos publicados sobre reeducação para 
pacientes. Os métodos mostraram efeitos positivos em uma 
variedade de medidas de resultados, embora nem sempre 
estatisticamente significativos: Dinh, TTH, Bonner, A., Clark, 
R. Ramsbotham, J. & Hines, S. (2016). A efetividade do método 
teach-back na adesão e autogestão na educação em saúde para 
pessoas com doença crônica: uma revisão sistemática. JBI 
Database of Systematic Reviews and Implementation Reports, 14(1), 
210-247.
Retorno por telefone:
Palincsar, AS & Brown, A. (1984). Ensino recíproco de atividades 
de promoção da compreensão e monitoramento da compreensão. 
Cognição e Instrução, 1(2), pp. 117-175.
bit.ly/2aY5Y1c
O uso do teachback para o aprendizado de ciências:
bit.ly/1mBKkT8
Ensinar de volta
bit.ly/2fqslvc
Hatzikraniotis, G. Fassoulopoulos & M. Kallery (Eds.), Pesquisa 
em Educação Científica na Sociedade Baseada no Conhecimento 
(pp. 43-49). Springer Holanda. Um extrato com a seção sobre 
teachback está disponível em:
Uma introdução ao ensino de retorno em saúde do Scottish 
Health Council, com um vídeo da técnica sendo usada para uma 
entrevista com o paciente:
Rudman, P. (2002). Investigando informações de domínio como 
suporte dinâmico para o aprendiz durante conversas faladas. 
Tese de doutorado não publicada, Universidade de Birmingham.
Gutierrez, R. (2003). Teoria da conversação e 
autoaprendizagem. In D. Psillos, P. Kariotoglou, V. Tselfes, E.
Negarandeh, R., Mahmoodi, H., Noktehdan, H., Heshmat, 
R. & Shakibazadeh, E. (2013). Ensinar estratégias 
educativas de volta e imagem pictórica sobre conhecimento 
sobre diabetes e adesão medicamentosa/dietética entre 
pacientes com baixo nível de alfabetização em saúde com diabetes 
tipo 2, Primary Care Diabetes, 7(2), 111-118.
www.teachbacktraining.org
aaalab.stanford.edu/research/social-foundations-of learning/
teachable-agents/
Estudo do uso do teachback com pacientes com diabetes:
Kit de ferramentas para ajudar os profissionais de saúde a aprender a usar o 
ensino de retorno:
Sites sobre Teachable Agents, da Stanford University e 
da Vanderbilt University:
O método de ensino recíproco:
Pask, G. (1976). Teoria da Conversação, Aplicações em 
Educação e Epistemologia. Amsterdã, Holanda: Elsevier. Uma 
fotocópia do livro está disponível online em:
bit.ly/2bjO6QA
A formulação original do teachback de Gordon Pask. O livro é 
uma exploração fascinante de como formalizar o processo de 
aprendizagem, mas é uma leitura desafiadora.
www.teachableagents.org/
do conhecimento do agente, com base no que o aluno 
ensinou. O agente pode responder às perguntas feitas pelo 
aluno, com os conceitos acesos quando ativados.
conversa falada. Assim que o software reconhece uma 
palavra relacionada a remédios de ervas (como o nome de 
uma erva ou suas propriedades medicinais), ele exibe 
informações úteis na tela do aluno, mas não na do professor.
Outra variação do teachback vem do trabalho