LÍNGUA PORTUGUESA HABILIDADES FOCO 2021 - EJA EF (1)

Prévia do material em texto

HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
	COMPONENTE CURRICULAR
	LÍNGUA PORTUGUESA
	PERÍODO
	1º Período
	EIXO TEMÁTICO
	OBJETOS DO CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
	SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
	LEITURA
	» Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos. » Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.
	(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos. (EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Analisar, criticamente, diferentes textos jornalísticos. »Reconhecer os efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor em textos jornalísticos. »Diferenciar um fato de uma opinião sobre um fato. »Reconhecer os graus de parcialidade e neutralidade em textos jornalísticos. »Posiciona-se de forma crítica frente aos textos jornalísticos.
	Propõe-se, com esta habilidade, o desenvolvimento da visão crítica do estudante frente aos gêneros jornalísticos. Espera-se que o estudante seja um leitor e um produtor de textos consciente de suas escolhas.
Na elaboração de modalidades didáticas para desenvolver esta habilidade, recomenda-se 
 garantir, regularmente, formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais.
Sugere-se como possibilidade de trabalho a comparação de notícias e/ou reportagens relacionadas a um mesmo fato ou assunto, relatadas de formas diferentes. Como estratégia para potencializar esta atividade, recomenda-se, ainda, promover rodas de notícia e reportagem, a fim de mobilizar o estudante a desenvolver uma postura crítica frente a esses textos.
Convém, ainda, a análise das imagens que compõem os textos lidos, com a finalidade de fazer o estudante perceber que imagens também trazem informações, opiniões e ideologias.
Indica-se também selecionar manchetes de notícias para que os estudantes possam analisar as marcas linguísticas e escolhas lexicais responsáveis por expressar opiniões (por exemplo, “ocupação”/“invasão”, “solicitou”/“ordenou”), de modo a evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado.
Recomenda-se um projeto permanente de roda de notícia e reportagem, envolvendo todos os componentes curriculares. Nesse sentido, pode-se trabalhar semanalmente e/ou quinzenalmente com uma notícia relacionada aos temas de cada disciplina.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas propostas de leitura.
	LEITURA
	» Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos. » Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.
	(EF06LP02X)Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da esfera jornalística( editorial, crônica, reportagem, charge, carta de leitor,
etc.), compreendendo e
reconhecendo o fato que foi noticiado 
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer a forma composicional do gênero notícia, considerando o contexto de produção, circulação e o suporte. »Comparar e relacionar diferentes gêneros jornalísticos. »Reconhecer a centralidade da notícia no campo jornalístico-midiático.
	A habilidade refere-se à centralidade da notícia em relação aos outros gêneros jornalísticos, como reportagem, crônica, entrevista, carta do leitor, entre outros. Nesse sentido, uma opinião, uma crítica e/ou ampliação de um fato/assunto se relacionam com algo que foi noticiado, estabelecendo relação de intertextualidade com a notícia.
Sugere-se, portanto, para o desenvolvimento desta habilidade, a elaboração de diferentes situações didáticas que possam favorecer a inserção dos estudantes na prática de leitura de jornais impressos e/ou digitais para que, desse modo, eles possam perceber a relação temática entre esses gêneros jornalísticos. Para isso, recomenda-se: 
 (1) rodas de jornais com frequência; (2) leitura comparativa entre diferentes textos jornalísticos; e (3) análise de textos da esfera digital que fazem parte das práticas de leitura dos estudantes. Pode-se discutir, por exemplo, que, em alguns contextos, o conteúdo de um meme parte de algum um fato noticiado.
Em Língua Inglesa, é possível praticar a leitura de gêneros jornalísticos em jornais impressos e/ou digitais em inglês. Os demais componentes curriculares das diferentes áreas podem também promover rodas de jornais com foco na leitura de textos jornalísticos relacionados às áreas. Por exemplo, em Ciências Humanas, pode-se ler notícias, charges ou carta do leitor que possam tratar de questões políticas.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que se refere ao acesso à informação e à comunicação de forma crítica e reflexiva.
A habilidade pode contribuir para que o estudante possa obter mais informações sobre temas contemporâneos. Além disso, é possível estabelecer diálogo com o ODS 4, considerando o propósito de assegurar uma educação inclusiva e de qualidade.
	PLANO DE CURSO 2021 - CBC - EJA
	COMPONENTE CURRICULAR
	LÍNGUA PORTUGUESA
	PERÍODO
	1º ao 4º Períodos
	EIXO TEMÁTICO
	OBJETOS DO CONHECIMENTO
	HABILIDADE
	EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
	SUGESTÕES PARA A PRÁTICA
	LEITURA
	» Apreciação e réplica. » Relação entre gêneros e mídias.
	(EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro ( EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer e analisar os aspectos éticos envolvidos em argumentações sobre assuntos ou fatos. »Identificar discursos de ódio em textos do campo jornalístico-midiático. »Utilizar argumentos para denunciar discursos de ódio.
	Propõe-se, para esta habilidade, o desenvolvimento de projetos que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município onde se encontra a comunidade escolar, propiciando a participação efetiva, ética e consciente dos estudantes nas discussões dessas questões e, consequentemente, a formação de cidadãos críticos, autônomos e compromissados com o meio em que vivem. Nesse sentido, o respeito a si mesmo e ao outro colabora para construção de um Projeto de Vida.
Recomendam-se, ainda, rodas de conversa para discutir a diferença entre liberdade de expressão e discursos de ódio que podem ser evidenciados em diversos assuntos, por exemplo, cyberbullying, homofobia, racismo etc. Além disso, é pertinente, considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e revistas locais, impressos ou digitais, e redes sociais.
Sugere-se, ainda, a análise de memes como estratégia para desenvolver esta habilidade. Para isso, pode-se selecionar alguns memes que expressem discurso de ódio para que, em grupos, os estudantes possam relacionar linguagem verbal e não verbal na composição das mensagens de ódio, levando-os a refletir sobre as reações e quantidade de compartilhamentos da postagem em redes sociais, como Facebook.
Os estudantes podem, também, elaborar comentários escritos e/ou orais para argumentar e denunciaro discurso de ódio propagados nos textos lidos.
Em Arte, podem ser estabelecidas relações com a habilidade EF69AR15, de modo a problematizar questões de gênero, corpo e sexualidade. Em Educação Física, é possível a articulação com a habilidade EF67EF17, considerando a discussão de questões como preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-las, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
Em relação à Competência Geral, esta habilidade refere-se ao desenvolvimento da Competência 7.
A habilidade contribui para formação de um cidadão responsável, consciente e capaz de denunciar um discurso de ódio, por exemplo. Nesse sentido, há uma relação com o ODS 16.
	LEITURA
	» Apreciação e réplica. » Relação entre gêneros e mídias.
	(EF69LP02)Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política ,etc.), as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer a forma composicional dos gêneros publicitários. »Comparar diferentes peças publicitárias. »Analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros publicitários. »Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários. »Relacionar as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
	Sugere-se projetos e sequências com gêneros publicitários, favorecendo reflexão de temas de relevância social, como consumismo na adolescência, a propaganda e os padrões de beleza, entre outros. 
A partir de uma situação-problema, em rodas de conversa, os estudantes podem discutir como a propaganda tem sido impactada pelo avanço de tecnologias digitais para ampliar e diversificar as formas de comunicação, levantando hipóteses e falando de suas experiências como consumidores. Trabalhos em grupos favorecem o contato com peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas etc.), com cada grupo sendo responsável por analisar os elementos de um dos gêneros publicitários citados (público-alvo, objetivos do anunciante e/ou da campanha, construção composicional e estilo). Os alunos podem construir quadros e/ou esquemas para registrar essas informações e apresentar o texto e sua respectiva análise à turma. 
É possível acompanhar a aprendizagem dos estudantes avaliando as apresentações, bem como solicitar que eles avaliem as apresentações dos colegas.
Na Educação Física, sugere-se discutir os padrões de beleza, bem como a aceitação do próprio corpo e o respeito ao corpo do outro. Em Arte, é possível analisar panfletos, anúncios e cartazes de divulgação de peças de teatro, shows, espetáculos de dança, entre outras manifestações artísticas. Em Ciências da Natureza, discutir o impacto que o consumismo desenfreado causa no meio ambiente. 
Esta habilidade se conecta à Competência Geral 7, no que se refere ao consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
A seleção dos textos publicitários pode dialogar com os temas contemporâneos e com os ODS. A proposta metodológica de projetos de trabalho em grupo colabora para o desenvolvimento da empatia e da alteridade do estudante, promovendo o trabalho com o ODS 16 e incentivando a cultura de paz e o entendimento mútuo.
	LEITURA
	» Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.
	(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem ; em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou o humor presente.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Identificar, em notícias, o fato central, as circunstâncias e as decorrências. »Identificar, em reportagens e fotorreportagens, o fato, a temática e a abordagem. »Identificar, em entrevistas, os principais temas/subtemas explicações e teses. »Identificar, em tirinhas, memes e charges, a crítica, ironia ou humor presente.
	É importante considerar um trabalho progressivo com os gêneros discursivos citados. Por exemplo, pode-se iniciar a leitura de textos mais informativos, como a notícia, e, posteriormente, analisar os textos argumentativos, por exemplo.
Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas que garantam a regularidade das práticas de leitura desses gêneros, como as rodas de jornais impressos/virtuais e rodas de conversa para compartilhar as leituras. É importante, também, levar o estudante a refletir sobre os diferentes suportes e modos de circulação desses gêneros
Propõe-se, ainda, a elaboração de murais físicos e/ou digitais, a fim de compartilhar esses gêneros jornalísticos, em especial, os multissemióticos (charge, tirinhas e memes). Nesse sentido, recomenda-se abrir um espaço para que os estudantes possam trazer os textos lidos em seu cotidiano. Por exemplo, a pesquisa de memes selecionados de redes sociais pode contribuir para que eles pratiquem a curadoria de informações. Além disso, pode-se discutir a crítica e o humor presente neles, bem como estabelecer relações temáticas com outros gêneros jornalísticos.
Um projeto permanente de roda de jornal integrando todos os componentes curriculares é uma possibilidade de integração de áreas. Pode-se, também, estimular a curadoria de informações nas mais diversas áreas do conhecimento. Por exemplo, em Ciências da Natureza, o estudante poderá buscar notícias, reportagens, charges e memes sobre assuntos ligados aos conhecimentos da disciplina, como a vida sustentável.
Em relação às Competências Gerais, esta habilidade refere-se à Competência Geral 6, visto que prevê a análise de informações, argumentos e opiniões manifestadas em diferentes textos e/ou interações sociais.
É possível, a partir da leitura dos gêneros (notícias, reportagens e fotorreportagens, tirinhas, memes e charges) ampliar o repertório dos estudantes em relação aos temas contemporâneos, à educação para as relações étnico-raciais, à educação em Direitos Humanos e aos ODS.
	LEITURA
	» Efeitos de sentido.
	(EF69LP04)Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Analisar as especificidades das várias semioses e mídias e a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão. »Identificar e analisar os efeitos de sentido que provocam a persuasão em textos publicitários. »Relacionar, em textos publicitários, as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc.
	A habilidade propõe a análise e comparação de diferentes peças publicitárias. Desse modo,sugere-se como possibilidade para o desenvolvimento desta habilidade o trabalho com anúncios impressos e audiovisuais a fim de estimular a percepção dos estudantes sobre a finalidade e o "poder" do discurso publicitário e suas consequências, por exemplo, estimular o consumo exacerbado. Propõe-se, portanto, o planejamento de modalidades didáticas que mobilizem a análise de gêneros publicitários e propiciem a discussão de temas contemporâneos sobre propaganda e consumo, bem como a influência da publicidade no comportamento de crianças, adolescentes e jovens. 
Recomenda-se a mediação de situações de leitura para que os estudantes possam analisar esses textos de forma crítica, analisando, assim, a relação entre linguagem verbal e não verbal no que se refere à propagação de diferentes tipos de discursos e mensagens.
Nota-se como cada componente influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências Humanas, é possível a realização de um projeto integrado a fim de analisar e comparar diferentes textos publicitários e levar o estudante a refletir sobre como certas transformações históricas e sociais podem modificar o estilo de vida, os valores e os papéis sociais veiculados pela propaganda ao longo do tempo. »Em Ciências da Natureza, é possível promover discussões sobre o consumismo e as respectivas consequências ambientais. »Em Língua Inglesa, pode-se discutir o porquê do uso de estrangeirismos em propagandas (relacionando-se com a habilidade EF06LI25).
Esta habilidade refere-se à Competência Geral 7, visto que se pressupõe o desenvolvimento da consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
A habilidade pressupõe, por meio da leitura e análise dos textos publicitários, desenvolver um olhar crítico para que os estudantes possam compreender o “poder” persuasivo desses textos, de modo a refletir sobre os impactos que o consumismo exacerbado causa no meio ambiente. Portanto, está diretamente ligada ao que pressupõe o ODS 12, no que se refere às práticas de consumo consciente e à sustentabilidade do planeta.
	LEITURA
	» Efeitos de sentido.
	(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos( tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Explorar diferentes estratégias de leitura para identificar o fato ou assunto criticado ou humorizado em textos multissemióticos. »Relacionar linguagem verbal e não verbal para compreender textos e as mensagens transmitidas por textos multissemióticos. »Inferir o efeito de humor, ironia e/ou crítica em textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, gifs etc.), pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. »Justificar o efeito de humor, ironia e/ou crítica em textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, gifs etc.), pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
	Ações que possibilitem o acesso frequente a jornais e revistas em diferentes mídias, bem como em redes sociais apreciadas e utilizadas pelos estudantes são uma possibilidade. Sugere-se, ainda, o planejamento de situações didáticas com foco na análise e comparação de charges e memes. Nesse caso, recomenda-se organizar os estudantes em grupos para que eles possam inferir o humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões e/ou imagens, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. Os textos podem tratar dos temas contemporâneos, da educação para as relações étnico-racial e do respeito aos Direitos Humanos. 
Recomenda-se também que, a partir de uma lista de temas previamente selecionados pelo educador e pelo estudante, seja elaborada uma exposição de memes e charges. Nesse sentido, ainda é possível estimular o estudante a praticar a curadoria de textos em diferentes mídias. 
Outra sugestão é que os alunos escrevam comentários justificando o efeito de humor, ironia e/ou crítica nesses textos multissemióticos. Indica-se que, antes da elaboração dos comentários, os estudantes preencham quadros e/ou esquemas para sistematizar e registrar a análise. Esse passo a passo contribui para que a habilidade seja desenvolvida progressivamente, uma vez que inferir/justificar o efeito de humor pressupõe operações com níveis de complexidade diferentes. Para acompanhar a aprendizagem é possível avaliar o quadro de sistematização e as justificativas elaboradas pelos estudantes.
Observa-se como cada componente influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível um trabalho interdisciplinar, para mobilizar o estudante a analisar e/ou produzir textos multissemióticos, como uma caricatura. »Em Língua Inglesa, propõe-se a leitura de charges, memes, tirinhas etc., em jornais impressos e digitais em inglês. »Em Ciências Humanas, indica-se o estudo de charges, memes e gifs relacionados aos temas estudados em cada um dos componentes.
Por meio dos gêneros citados, pode-se ampliar o repertório dos estudantes em relação aos temas contemporâneos, à educação para as relações étnico-raciais e aos ODS. Por exemplo, ao trabalhar com uma charge ou meme que problematize a questão da igualdade de gênero, é possível tratar do ODS 5, que determina “acabar com todas as formas de discriminação contra todas as mulheres e meninas em toda parte”.
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais.
	(EF69LP06)(EF69LP06)Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação
desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem
do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0,
que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer as condições de produção que envolvem a circulação de textos. »Planejar e produzir o texto, considerando as especificidades do gênero. »Revisar o texto, considerando os aspectos discursivos e notacionais. »Editar e publicar o texto no suporte mais adequado à demanda de comunicação.
	Propõe-se o desenvolvimento de projetos que propiciem ao estudante vivenciar situações como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático, considerando as etapas de escrita processual e o contexto de produção/circulação adequados aos gêneros citados nesta habilidade.
Recomenda-se, a partir de uma situação-problema, discutir os gêneros multimidiáticos conhecidos pelos estudantes, considerando e valorizando os conhecimentos prévios, uma vez que alguns desses gêneros fazem parte da cultura juvenil. Nesse sentido, é possível uma troca efetiva de conhecimentos e saberes entre educadores e estudantes.
Sugere-se, ainda, o planejamento de modalidades didáticas que promovam a reflexão sobre as características, o leitor/público pretendido e o contexto de circulaçãodesses gêneros, de modo a mobilizá-los a produzirem textos críticos e conscientes, considerando o contexto da Web 2.0. Ao produzir um vlog, por exemplo, é possível discutir o papel social do “influenciador digital”. 
É possível, ainda, o uso de rubricas de qualidade que possam avaliar o processo de produção de texto. É possível, também, promover a avaliação em pares, com base em critérios previamente definidos.
Em Arte, sugere-se o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar a fim de desenvolver a habilidade EF69AR35. Em Educação Física, é possível o desenvolvimento de projetos envolvendo o trabalho como gameplay, favorecendo a reflexão sobre a experimentação, observação, produção e crítica dos jogos eletrônicos, como prevê a habilidade EF67EF01.
A habilidade articula-se à Competência Geral 5, no que se refere ao uso de tecnologias digitais de informação e comunicação, de forma crítica e ética. Além disso, favorece o desenvolvimento da Competência Geral 7, uma vez que destaca a argumentação como possibilidade de defesa de ideias.
Os temas e as propostas de produção podem diretamente tratar dos ODS, de questões contemporâneas, de educação para as relações étnico-raciais e de educação em Direitos Humanos.
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Textualização.
	(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação ) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero., utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. (EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentado/ alterando efeitos, ordenamentos, etc.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Identificar o gênero adequado à demanda de comunicação. »Planejar e produzir o texto. »Utilizar a regras da norma-padrão de acordo com o contexto (ortografia, regência e concordância verbal e nominal, pontuação, entre outros). »Revisar o texto, considerando os aspectos notacionais e discursivos. »Reescrever o texto, considerando a escrita colaborativa.
	Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio de um projeto e implique também o envolvimento com operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (textualização), revisão processual e edição final. Para isso, é possível utilizar estratégias como: planejar o texto coletivamente, em duplas, em pequenos grupos e/ou individualmente por meio de esquemas, quadros e diagramas. Propõe-se, ainda, que a partir do planejamento do texto sejam levantados os critérios a serem considerados na produção, incluindo os discursivos (referentes ao gênero) e os notacionais (de uso da língua, como ortografia e repetição de palavras).
Recomenda-se ressaltar, no caso de textos que utilizem as diferentes linguagens, a importância do uso das ferramentas de edição de texto (Word, Power Point, e-mail, ferramentas do Google drive etc.), foto, áudio e vídeo (Audacity, Moviemaker, VSDC free video editor, Paint etc.), entre outros recursos. Redigidos os textos, pode-se optar pela revisão em pares, para observar se os critérios foram cumpridos. Nessa etapa, é possível estimular o estudante a fazer uma leitura crítica do texto do colega, sensibilizando-o a pontuar suas observações de modo ético, colaborativo e respeitoso. Feitas as revisões e reescritas, pode-se editar o texto e publicá-lo no suporte adequado. A avaliação pode ser feita por meio de rubricas de observação das etapas de produção e do próprio texto.
É possível planejar um projeto de escrita envolvendo as diferentes áreas do conhecimento, uma vez que o ato de escrever não se restringe ao componente de Língua Portuguesa. »Em Educação Física, propõe-se a elaboração de relatos de experiências pessoais e/ou coletivas, envolvendo os temas da área. » Em Ciências, por exemplo, é possível elaborar, relatos sobre experimentos científicos. »Na área de Ciências Humanas, pode-se solicitar resumos e textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, sociológicos e geográficos. »Em Língua Inglesa, as habilidades de produção textual escrita que envolvem planejamento, produção e textualização podem contribuir para o desenvolvimento de procedimentos e estratégias necessários à produção de textos em geral.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4. Além disso, a produção textual intencional e orientada pode engajar os estudantes e ter impacto em seus Projetos de Vida.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para educação em Direitos Humanos e educação para as relações étnico-raciais.
 
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Revisão/edição de texto informativo e opinativo.
	(EF69LP08 X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma padrão.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero. »Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação às condições de produção, circulação e recepção dos textos. »Revisar o texto produzido. »Utilizar regras da norma-padrão de acordo com o contexto (ortografia, regência e concordância verbal e nominal, pontuação, entre outros). »Reescrever e editar o texto produzido.
	Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida de modo articulado a uma sequência de produção de texto.
Recomenda-se, ainda, o desenvolvimento de um trabalho articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição. Nesse caso, também é possível selecionar estudantes que tenham familiaridade com esse tipo de ferramenta para auxiliar os demais colegas, de modo a criar uma rede colaborativa de aprendizagem.
É pertinente ressaltar que esta habilidade pode contribuir para o desenvolvimento da Competência da área de Linguagens 6, pois, pressupõe-se a exploração de recursos virtuais para revisão e edição de textos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Arte, é possível trabalhar com a ressignificação de fotografias de notícias e reportagens etc. Para isso, pode-se utilizar ferramentas de edição que alterem a camada, o efeito e a luz das imagens. »Em Língua Inglesa, o trabalho com os procedimentos de revisão e edição de textos pode ser feito de modo articulado.
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para educação em Direitos Humanos e educação para as relações étnico-raciais.
	ORALIDADE
	» Produção de textos jornalísticos orais.
	(EF69LP11X)Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: » Identificar e analisar argumentos e contra-argumentos na escuta de diferentesinterações polêmicas. »Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade, a expressão facial, as hesitações etc. »Utilizar argumentos para se posicionar frente a temas polêmicos.
	Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, em diferentes contextos. Para isso, é necessário que o estudante seja capaz de analisar os recursos linguísticos e semióticos que envolvem essas situações comunicativas, como a posição assumida pelo outro, o movimento argumentativo usado, a entonação dada ao que se fala etc.
Recomenda-se, então, planejar situações didáticas que possibilitem, inicialmente, a análise de entrevistas, debates televisivos etc. Por exemplo, é possível: »discutir uma situação-problema envolvendo temas de relevância social e de interesse da comunidade, como a arte urbana representada pelo grafite, a democratização do cinema etc.; »analisar uma entrevista oral com um grafiteiro, caso a opção seja trabalhar com esse tema, ou assistir a um debate televisivo sobre o assunto. Nessa etapa, recomenda-se o uso tabelas, quadros e diagramas, para que o estudante possa registrar os posicionamentos defendidos; e »promover uma roda de conversa, a fim de mobilizar o estudante a se posicionar frente ao tema discutido.
Nesse sentido, esta habilidade pode contribuir para que o estudante possa, por meio de práticas participativas, colaborativas e corresponsáveis, defender pontos de vistas. Assim, favorece-se a formação de um sujeito crítico, capaz de defender, com ética e responsabilidade, os interesses pessoais e coletivos.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de Arte caso a opção seja trabalhar com a questão do grafite como arte urbana. É possível um projeto interdisciplinar com o propósito de levar o estudante a reconhecer que diferentes práticas artísticas estabelecem relações com a cultura, política, história etc.
Esta habilidade está diretamente ligada às Competências Gerais 7 e 4, visto que supõem o desenvolvimento da capacidade de argumentação e o compartilhamento de ideias.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus escopos podem inspirar a escolha do tema abordado nas propostas de elaboração do projeto textual de um artigo de opinião.
	ORALIDADE
	HABILIDADE (habilidade relacionada a essa unidade temática/eixo/campo)
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (o que deverá ser aprendido)
 
	(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero, o contexto de produção e o suporte. »Analisar e avaliar, em textos orais, áudio e/ou vídeo, os elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.). »Analisar e avaliar, em textos orais, áudio e/ou vídeo, os elementos cinésicos (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).
	Pressupõe-se, com esta habilidade, o trabalho em todas as propostas de produção de textos orais, considerando os gêneros que podem ser gravados e assistidos/ouvidos posteriormente. Para o desenvolvimento desta habilidade sugere-se a produção de um podcast noticioso. Antes de criar efetivamente o texto, recomenda-se um passo a passo anterior: a discussão para levantamento de hipóteses sobre as características de um podcast e performance oral e escuta de podcasts com temáticas variadas. Sugere-se como etapas de produção: »definição do assunto; »listagem dos critérios de avaliação de performance oral; »elaboração de roteiro; e »utilização de câmeras de captação de áudio e de aplicativos de edição.
Propõe-se, ainda, as apresentações dos podcasts. Durante as apresentações, recomenda-se que os estudantes avaliem as produções, com base nos critérios estabelecidos na etapa de produção. 
É interessante, entregar-lhes uma ficha para que eles possam registrar suas avaliações. Indica-se como possibilidade de avaliação o acompanhamento das apresentações do podcast com base nos critérios de performance oral. É possível também solicitar uma autoavaliação para que os estudantes reflitam sobre a aprendizagem.
Nos componentes da área e de outras áreas, é possível utilizar as estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição e reescrita/redesign textos orais, áudio e/ou vídeo para potencializar os trabalhos desenvolvidos em cada disciplina. 
A habilidade relaciona-se com a Competência Geral 4. Salienta-se também que essa atividade pode promover o desenvolvimento da Competência Geral 5, pois espera-se que o estudante, ao apreciar os trabalhos dos colegas, exercite a empatia, o diálogo e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos Direitos Humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais.
As atividades propostas bem como a seleção de temas dos podcast noticiosos, por exemplo, podem abordar temas relacionados aos ODS, questões contemporâneas, educação para as relações étnico-raciais e educação em Direitos Humanos.
	ORALIDADE
	» Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social.
	(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Pesquisar e ler textos sobre temas relacionados a questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. »Participar de debates deliberativos e/ou rodas de conversa. »Formular perguntas e refletir sobre tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão. »Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
	Propõe-se, para o desenvolvimento desta habilidade, o planejamento de atividades que integrem o campo jornalístico-midiático e o campo de atuação na vida pública, de modo a promover o contato do estudante com os problemas e temas de seu entorno.
Sugere-se, portanto, a elaboração de projetos interdisciplinares, com foco na intervenção social, a fim de possibilitar a reflexão sobre o tema e/ou questão-problema, e também no conhecimento de normas e leis. Pode-se, ainda, promover debates deliberativos e rodas de conversa sobre alguma questão do convívio escolar e/ou temas de relevância social.
Recomenda-se, ainda, que esta habilidade seja trabalhada progressivamente. Para isso, sugere-se mobilizar o estudante a discutir os temas mais próximos de sua realidade (turma, escola, comunidade, bairro e cidade) e, posteriormente, é possível estimular o engajamento em questões mais amplas (condições climáticas do planeta, vida sustentável, Direitos Humanos etc.).
A habilidade também pode sensibilizar o estudante a aprender a se reconhecer como um indivíduo impregnado por uma história, por uma cultura e por demandas sociais, bem como estimular a reflexão sobre a convivência e a participação social. 
Trabalhar esta habilidade pode contribuir para o desenvolvimento de um Projeto de Vida, uma vez que a inserção dos jovens em contextos mais amplosda comunidade pode favorecer a construção de valores essenciais ao processo de decisão sobre seu futuro.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências Humanas, na discussão de temas como "O reconhecimento da escola, do bairro e da cidade como um espaço coletivo", incentivando o estudante a atuar nesses ambientes de forma crítica, ética e responsável.
É possível estabelecer relação com as Competências Gerais 4 e 7, uma vez que ambas pressupõem a utilização da linguagem como ferramenta de expressão e argumentação.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus escopos podem promover a discussão de temas relacionados aos ODS.
	ORALIDADE
	» Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social.
	(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e
compartilhá-los com a turma.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Praticar a curadoria de informações e dados sobre temas/questões polêmicas. »Selecionar e comparar dados/elementos de diferentes fontes. »Compartilhar informações e dados com a turma. »Posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
	Para o desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se um trabalho articulado com as habilidades do campo de atuação na vida pública, visto que ela se refere à participação dos estudantes em discussões de temas controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social.
Esta habilidade também pressupõe a busca de informações em fontes variadas, conectando-se às habilidades de curadoria da informação. Desse modo, é necessário mobilizar o estudante a selecionar e comparar dados/elementos de diferentes fontes, para que, então, possam posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Propõe-se como atividade para desenvolver esta habilidade o planejamento de um debate regrado. Para isso, é importante considerar as seguintes etapas de trabalho: »Discussão para eleger temas de relevância social. Nesse caso, recomenda-se sugerir os temas dos ODS. »Organização dos estudantes em duas equipes e atribuição de papéis sociais específicos para um debate. »Pesquisa em sites confiáveis. »Leitura de artigos em revistas eletrônicas e conversa com familiares, colegas e educadores das outras áreas do conhecimento.
Sugere-se, ainda, a formulação de perguntas, com base no tema a ser trabalhado pela outra equipe. Para essa etapa, é fundamental estimular a discussão entre os membros da equipe, bem como a prática de curadoria.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de Língua Inglesa, na busca de informações e dados em sites, revistas, blogues etc. em inglês. Em Ciências, é possível mobilizar o estudante a formular perguntas consistentes sobre temas e/ou questões polêmicas da área. Em Ciências Humanas, pode-se promover um projeto interdisciplinar, a fim de ampliar o repertório do estudante e prepará-lo para o debate.
Considerando as sugestões metodológicas, todos os ODS podem ser usados como parâmetro para o desenvolvimento desta habilidade, na medida em que seus escopos podem promover a discussão de temas relacionados aos ODS.
	LEITURA
	» Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero (lei, código, estatuto, código, regimento etc.)
	(EF69LP20 A) (EF69LP20 B)(EF69LP20 A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) (EF69LP20 B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer as condições de produção (função social e suporte) e circulação dos textos normativos e legais. »Reconhecer a forma composicional do gênero. »Analisar efeitos de sentido do estilo dos gêneros normativos e legais. »Relacionar a estrutura composicional e o estilo dos gêneros à sua função social.
	Sugere-se atividades com diferentes gêneros normativos e jurídicos condizentes com a proficiência leitora dos estudantes. A leitura pode ser proposta em estações rotativas contemplando diferentes gêneros ou a partir de situações-problema envolvendo o desrespeito às normas e regras de convivência, considerando condições de produção e circulação, a função social e da estrutura do textos. Para complementar o desenvolvimento das atividades, pode-se observar os aspectos apresentados na habilidade EF69LP27. 
Outra possibilidade é propor estratégias de análise do estilo dos gêneros (aspectos referentes à linguagem, utilizando a aula invertida, na qual o estudante entra em contato com aspectos gramaticais (por exemplo, uso do imperativo, advérbios e locuções adverbiais, entre outros) e então faz a análise do texto em grupos. 
Ao final, propõe-se atividades de sistematização (quadros, esquemas) e de produção de um texto, relacionando as atividades aqui propostas com as habilidades de produção, como EF69LP23, a qual prevê a produção de textos normativos e legais.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente Língua Inglesa, propondo-se um trabalho de leitura de gêneros discursivos em inglês, de forma a ampliar o repertório do estudante e propiciar a comparação entre textos. 
Em Ciências Humanas, é possível propor uma trabalho de leitura que evidencie a relação entre os gêneros discursivos previstos na habilidade com questões sociais que eles apresentam.
A leitura aumenta o repertório do estudante sobre vários temas e desenvolve consciência crítica. Por exemplo: leitura de textos que protegem os direitos das populações indígenas, promovendo uma educação para as relações étnico-raciais. 
Em relação aos ODS, observa-se como habilidade dialoga com o ODS 10, pois ele propõe reduzir a desigualdade no país e entre países para garantir a igualdade por meio de leis e práticas discriminatórias. Ao desenvolver esta habilidade, tornar-se um cidadão consciente das leis de seu país, sendo capaz de agir pessoal e coletivamente contra a desigualdade.
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Textualização, revisão e edição. » Gêneros de solicitação e reivindicação. » Condições de recepção e produção.
	(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer e selecionar temas que afetam a vida escolar ou da comunidade. » Identificar o gênero adequado à demanda de comunicação (abaixo-assinado, petição, carta aberta, entre outros). » Planejar e produzir o texto. » Revisar o texto, considerando os aspectos notacionais e discursivos. » Editar e publicar o texto no suporte mais adequado à demanda de comunicação.
	Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio de um projeto que se iniciacom um levantamento das questões que afetam a vida escolar ou a comunidade. A partir do reconhecimento dessas questões, pode-se propor um debate no qual argumenta-se sobre os temas selecionados pelos estudantes. 
Pode-se solicitar que os estudantes pesquisem e elejam o gênero que melhor atende às demandas de comunicação. Por exemplo, os estudantes podem optar por uma carta aberta a um membro do legislativo caso identifiquem a necessidade da revitalização de um espaço público no bairro.
Recomenda-se que, partir do planejamento do texto, sejam levantados os critérios a serem considerados na produção, incluindo os discursivos (referentes ao gênero) e os notacionais (de uso da língua, como ortografia e repetição de palavras). Redigidos os textos, pode-se optar pela revisão em pares, para observar se os critérios foram cumpridos. Feitas as revisões e reescritas, pode-se editar o texto e considerar o melhor meio de publicá-lo (nas redes sociais, no jornal da escola, entregar à autoridade competente, entre outros).
A avaliação pode ser feita por meio de rubricas de observação das etapas de produção, pelo próprio texto ou ainda por uma autoavaliação que permita ao estudante observar quais procedimentos ele conseguiu desenvolver.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências Humanas, com a problematização de temas que envolvam o desrespeito aos Direitos Humanos, em um projeto interdisciplinar.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10, pois mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem comum. Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto de Vida dos estudantes por tratar da busca pela melhoria do espaço escolar e da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para educação em Direitos Humanos e ao ODS 16. Além disso, considerando a natureza dos textos reivindicatórios, pode-se estabelecer uma relação com a meta 3 do ODS 10.
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Textualização, revisão e edição. » Gêneros normativos. » Condições de recepção e produção.
	(EF69LP23)(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Identificar o gênero adequado à demanda de comunicação (regimentos e estatutos). » Planejar e produzir o texto. » Revisar o texto, considerando os aspectos notacionais e discursivos. » Editar e publicar o texto no suporte mais adequado à demanda de comunicação.
	Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida a partir de uma demanda real de comunicação, por exemplo, a necessidade de se estabelecer regras de convivência no espaço escolar. Nesse sentido, os estudantes podem trabalhar coletivamente na produção de um único texto, visto que a habilidade prevê a contribuição para a escrita de um texto. Além disso, considerando as modalidades didáticas, a sugestão é que essa proposta seja vinculada a um projeto.
Para a construção do texto, há a possibilidade de usar um editor de textos de escrita colaborativa. Redigidos os textos, pode-se optar pela revisão coletiva. Depois da reescrita, pode-se editar o texto e considerar o melhor meio de publicá-lo (no jornal da escola, em um mural, entre outros).
A avaliação pode ser feita por meio de observação e registros da participação e do engajamento do estudante na construção do texto, bem como uma autoavaliação para que o estudante se perceba como protagonista do próprio processo de aprendizagem.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de Educação Física, propondo a escrita colaborativa de um texto que apresente as regras de convivência e comportamento na quadra e nos espaços de esportes coletivos.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 10, pois mobiliza o grupo de estudantes a agir em prol do bem comum. Nesse sentido, relaciona-se também com o Projeto de Vida dos estudantes por tratar da busca pela melhoria do espaço escolar e da comunidade.
As atividades propostas, bem como a sugestão de produção colaborativa, desenvolvem temas e estratégias para a educação em Direitos Humanos e “garantir a tomada de decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa em todos os níveis”, como previsto pela meta 7 do ODS 16.
	ORALIDADE
	» Discussão oral.
	(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Identificar a forma de organização dos textos normativos e legais e a lógica de hierarquização de seus itens e subitens, tendo em vista o contexto de produção. »Analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico; do imperativo; de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais; e de palavras que indicam generalidade. » Analisar o caráter coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. »Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
	Esta habilidade prevê a análise de casos, reais ou simulações, considerando a legalidade e o direito. Desse modo, espera-se que o estudante seja capaz de compreender textos legais e normativos para que, então, possa elaborar argumentos sólidos que apoiem sua análise, nas diferentes situações da esfera da vida pública como (discussões coletivas e em grupos, debates etc.).
Sugere-se, portanto, que os estudantes possam discutir diferentes temas contemporâneos. Como estratégia para desenvolver a autonomia, pode-se solicitar que eles decidam os temas, levando em consideração uma lista prévia preparada pelo educador.
Propõe-se, ainda, o planejamento de projetos que possam integrar o campo jornalístico- -midiático e o campo da vida pública. Por exemplo, ao analisar uma campanha publicitária sobre racismo, pode-se recorrer ao código penal brasileiro, a fim de favorecer a competência leitora de textos normativos. Assim, o estudante se familiariza com o vocabulário técnico específico desses textos. Em outra etapa, sugere-se promover discussões coletivas sobre o assunto para que, então, o estudante possa defender seus argumentos.
Propõe-se que as interações orais sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para que os estudantes possam ampliar o repertório. Na área de Ciências Humanas, por exemplo, caso a opção seja a atividade de análise de campanha publicitária sobre racismo e análise do código penal, pode-se ampliar o repertório do estudante sobre o processo de escravidão no Brasil. Em Ciências da Natureza, a habilidade pode contribuir para que os estudantes compreendam, efetivamente, as leis ambientais, por exemplo.
Esta habilidade estabelece, ainda, relações com a Competência Geral 7, uma vez que prevê a argumentação a com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias.
A habilidade pode contribuir para o debate de diferentes temas relacionados aos ODS. Por exemplo, o ODS 10, especialmente a meta 10.3, considera a legislação como uma ferramenta para inibir diferentespráticas discriminatórias.
	ORALIDADE
	» Discussão oral.
	(EF69LP25 X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Utilizar argumentos consistentes em discussões orais. » Desenvolver o respeito às opiniões contrárias e propostas alternativas. » Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentações de propostas e reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala. »Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
	Esta habilidade pressupõe a participação do estudante em diferentes contextos de discussões orais, assembleias, agremiações etc. Nesse sentido, é possível também, sensibilizá-lo a perceber a importância da relação com o outro para seu desenvolvimento pessoal e da convivência social para a construção de projetos individuais e coletivos para que, desse modo, possa desenvolver uma postura ética, que lhe permita valorizar a diversidade como oportunidade de crescimento. Assim, são delineadas e projetadas diferentes possibilidades para seu futuro (“Para onde vou”).
Considerando essa perspectiva, recomenda-se planejar diferentes situações didáticas que promovem a atuação do estudante na vida pública. Por exemplo, a apresentação de suas ideias sobre um tema pré-estabelecido e também propostas de intervenção para um possível problema ou melhoria em algo que lhe chame a atenção, na escola, na cidade, na comunidade em que vivem etc. Essas apresentações deverão acontecer em conformidade com as características dos gêneros orais, considerando os seus elementos composicionais (organização da fala, adequação vocabular ao interlocutor etc.). A escolha de um interlocutor, como o diretor da instituição escolar, o coordenador pedagógico e/ou um representante da comunidade, é importante para legitimar a função social da apresentação.
Propõe-se o planejamento de discussões, assembleias, colegiados etc. que possam contar com a participação de todos os componentes curriculares, uma vez que, nesse contexto, serão discutidos temas de relevância social, bem como questões envolvendo a comunidade escolar, ao bairro, a cidade e o mundo.
Esta habilidade está diretamente ligada à Competência Geral 7, que visa à defesa de ideias e argumentos, bem como à Competência Geral 9, visto que pressupõe o exercício da empatia, a resolução de conflitos e a cooperação.
A habilidade dialoga com o ODS 16, meta 7, no que se refere à participação do estudante em diferentes instâncias da vida. Assim, é promovida a tomada de decisão responsiva, inclusiva, participativa e representativa em diferentes situações.
	ORALIDADE
	» Registro.
	(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer a ideia central das discussões, debates, palestras, apresentações de propostas e reuniões. » Reconhecer argumentos, dados e fatos relevantes para o assunto tratado. » Reconhecer e utilizar ferramentas de tomada de nota adequadas ao contexto (estrutura de tópicos, esquema, gráfico, mapa conceitual, incluindo recursos multissemióticos, como símbolos e cores).
	A habilidade de tomar notas é essencial para desenvolver procedimentos que propiciam ao estudante ferramentas para se posicionar no contexto escolar e no mundo do trabalho. Nesse sentido, sugere-se desenvolver atividades cujo objetivo central é tomar nota nas situações de interação oral propostas pela habilidade, como “discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões”, apoiando-se nas habilidades de leitura desses textos.
O estudante pode, então, a partir desses registros feitos espontaneamente, propor sua análise com base em situações-problemas, evidenciando os recursos envolvidos na tomada de nota, como os gêneros que apoiam esse procedimento e o uso de recursos multissemióticos, como símbolos e cores.
Pode-se desenvolver a habilidade integrada ao componente de Ciências Humanas, solicitando a tomada de notas de discussões que apoiem propostas dos diferentes componentes curriculares.
A habilidade contribui para o desenvolvimento da Competência Geral 2, uma vez que, por meio do desenvolvimento de procedimentos, o estudante possa “recorrer a abordagem própria das ciências [...] para formular e resolver problemas”. 
Também contribui para a Competência Geral 7, uma vez que a tomada de notas envolve a necessidade de documentar interações orais para apoiar a argumentação. Além disso, desenvolve procedimentos para o estudante atuar também no mundo do trabalho (“Para onde vou”).
O desenvolvimento de procedimentos de tomada de nota para desenvolver a argumentação provê ferramentas para uma educação em Direitos Humanos e também relaciona-se à meta 4.4 do ODS 4, que visa a “aumentar substancialmente o número de jovens e adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho decente e empreendedorismo”.
	LEITURA
	» Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero.
	(EF69LP29)Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer as condições de produção e recepção dos gêneros de divulgação científica (função social, autor, leitor presumido, suporte). »Reconhecer a estrutura do texto, considerando seu suporte (impresso ou digital). »Analisar as marcas linguísticas dos textos e as demais semioses envolvidas.
	Para esta habilidade, sugere-se que seja desenvolvida por meio de um projeto interdisciplinar com Ciências da Natureza, problematizando a necessidade de se ler esses textos. A habilidade propõe a leitura não só de textos escritos, comumente apresentados no contexto escolar, como texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica e verbete de enciclopédia, mas também os textos multissemióticos, como infográfico, relato multimidiático, podcasts e vídeos. 
Pode-se propor o uso das metodologias ativas com estações de leitura para que se contemplem atividades nas quais o estudante deve, inicialmente, reconhecer a função social do texto, o autor, o leitor presumido e os suportes onde são publicados. Então, a partir do reconhecimento das condições de produção dos textos, é possível propor atividades em que o estudante tenha que reconhecer a estrutura do textos, as partes que o compõem e a relação dessa estrutura com o suporte (um artigo impresso apresenta diferenças em comparação com um artigo digital, por exemplo, por este último permitir a leitura por meio de hiperlinks). A análise das marcas linguísticas (verbos impessoais e advérbios de modo em artigos de divulgação, por exemplo) ou desemioses (como no caso de vídeos que utilizam imagens, sons e cores) pode ser feita em grupos e posteriormente compartilhada com a turma. 
Como possibilidade de avaliação, recomenda-se solicitar registros escritos, autoavaliação das aprendizagens ou apresentações dos textos lidos a partir de critérios.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências da Natureza, contextualizando as leituras e apresentando temáticas próprias do componente. Por exemplo, em um projeto sobre desenvolvimento sustentável, pode-se solicitar a leitura de diferentes gêneros discursivos comuns à área para embasar a discussão. 
Nota-se uma relação desta habilidade, que propõe a leitura de textos do campo do estudo e pesquisa, com a Competência Geral 2, que visa a “recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses”. A habilidade também permite ao estudante entender o contexto em que está.
Observa-se, portanto, que por meio das temáticas dos textos lidos e da análise das condições de produção dos textos da esfera científica, pode-se relacionar esta habilidade aos ODS 12, 13, 14 e 15, que tratam da questão da sustentabilidade e das Ciências da Natureza de maneira mais explícita. 
	LEITURA
	» Relação entre textos.
	(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Identificar gêneros que apresentam dados e informações com a mesma temática. »Analisar as condições de produção desses textos (função social, autor, leitor presumido, suporte).
	Observa-se que a habilidade prevê a presença pedagógica como elemento fundamental para atingir o que é proposto, pois a comparação deve ocorrer “com a ajuda do professor”. Nesse sentido, pode-se, por exemplo, propor a leitura de diferentes gêneros textuais que apresentem um mesmo dado ou assunto, como uma notícia, um artigo de divulgação científica, o artigo científico divulgado, um podcast, entre outros.
Esses diferentes gêneros permitem observar de que forma uma mesma informação ou dado é veiculado, considerando suas especificidades e condições de produção.
A partir dessa análise, pode-se selecionar informações sobre um mesmo tema, registrando-as em tabelas a fim de que possam ser comparadas. Por meio do trabalho colaborativo e da investigação, pode-se fazer uso de ferramentas de curadoria, sobretudo as digitais, para verificar a veracidade dos fatos e também os interesses em jogo. Por exemplo, uma notícia divulgando um determinado dado ou pesquisa pode fazer um recorte de acordo com seus interesses.
Sugere-se que, para avaliar as aprendizagens desta habilidade, sejam avaliados os registros feitos durante o processo e a autoavaliação dos procedimentos envolvidos, como selecionar informações, utilizar ferramentas de curadoria, entre outros.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências da Natureza, para analisar como um dado é apresentado em diferentes textos. Em Matemática, caso os dados sejam numéricos, pode-se observar como é possível apresentar o mesmo dado de diferentes maneiras.
Nota-se, portanto, uma relação entre esta habilidade, que propõe comparação de dados, e a Competência Geral 2.
Pode-se relacionar o desenvolvimento desta habilidade de leitura, que desenvolve o pensamento crítico, ao ODS 4.
	LEITURA
	» Estratégias e procedimentos de leitura. » Relação do verbal com outras semioses. » Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão.
	(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer a ideia de textos diversos. »Selecionar informações e dados relevantes. »Avaliar as informações e hierarquizá-las.
	A habilidade envolve procedimentos e estratégias de leitura de diferentes gêneros discursivos, que podem ser usados por todos os componentes curriculares. Dessa forma, a partir da seleção dos textos a serem lidos e analisados, sugere-se que sejam proporcionadas atividades específicas para o desenvolvimento desses procedimentos de transformar um texto verbal (ou multissemiótico) em esquemas.
Para isso, pode-se propor a leitura dos textos em uma aula invertida e propor a execução de um esquema. Nesse sentido, sugere-se discutir coletivamente de que forma são selecionadas as informações ou não, ou seja, como identificar a ideia central de um texto, reconhecer informações centrais, secundárias, redundantes, entre outros elementos.
Como forma de avaliar, pode-se utilizar os esquemas de leitura produzidos, observando sua clareza, adequação ao tema e coerência, por exemplo.
Pode-se desenvolver esta habilidade com todos os componentes que solicitem leitura e produção de esquemas para organizar e sistematizar a compreensão.
Assim, observa-se que a habilidade dialoga com a Competência Geral 2, uma vez que apresenta procedimentos para a investigação e a análise crítica.
A capacidade de selecionar informações e esquematizá-las desenvolve estratégias para além do contexto escolar, relacionando-se assim ao ODS 4.
	LEITURA
	» Estratégias e procedimentos de leitura. » Relação do verbal com outras semioses. » Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão.
	(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Estabelecer relações entre linguagem verbal e não verbal (esquemas, infográficos, imagens variadas etc.), considerando a reconstrução de sentidos de textos de divulgação científica. »Retextualizar do discursivo para o esquemático (infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.). » Transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo.
	O desenvolvimento desta habilidade supõe relacionar as linguagens verbal e não verbal que compõem os textos de divulgação científica, pressupondo a identificação da relação de sentido entre as partes do texto. É importante que o estudante perceba essa relação de complementaridade entre as linguagens. 
A habilidade também diz respeito à retextualização verbal para o não verbal, por exemplo, transformar uma tabela em um texto discursivo, por isso, sugere-se a elaboração de um projeto interdisciplinar com a Matemática. 
Como propostas de atividades, recomenda-se um passo a passo de trabalho que contemple o processo de progressão a seguir: »Inicialmente, solicitar que o estudante transforme um texto discursivo em uma tabela e, em seguida, o contrário. »Posteriormente, ele deve transformar um texto discursivo em um infográfico simples e, em seguida, o contrário. Assim, a ação se torna mais complexa. »Propõe-se, também, que o estudante utilize aplicativos para que possam construir um infográfico animado. »É preciso, então, definir quem em serão os leitores/receptores (alunos de outras turmas), qual será o objetivo da produção (realizar uma prática deestudo); o objetivo do gênero (informar e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos) e o espaço de circulação e o suporte do texto.
Na área de Ciências Humanas, é possível elaborar projetos interdisciplinares com foco também no desenvolvimento da habilidade EF09GE14: Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
Esta habilidade também estabelece relações com a Competência Geral 4, uma vez que promove a utilização de diferentes linguagens (verbal e não verbal) e o conhecimento das linguagens artística, matemática e científica, para expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos.
Pode-se solicitar, como propostas de atividade, a elaboração de um infográfico animado a partir de um tema dos ODS.
	LEITURA
	» Estratégias e procedimentos de leitura. » Relação do verbal com outras semioses. » Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão.
	(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se for o caso.
	»Identificar e grifar as partes essenciais do texto, considerando os objetivos de leitura. »Tomar nota de aulas, apresentações orais e entrevistas ( identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. »Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica. »Produzir marginálias, sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, mapa conceitual, resumo ou resenha do texto lido. »Sistematizar conteúdos e informações e posicionar-se frente aos textos, se for o caso.
	Esta habilidade do campo das práticas de estudo e pesquisa implica estratégias de leitura (grifar as partes essenciais de um texto, tomar notas), relação do verbal com outras semioses e procedimentos e gêneros de apoio à compreensão (esquemas, mapa conceitual). 
Propõe-se, portanto, como possibilidade de desenvolvimento desta habilidade, a elaboração de projetos interdisciplinares. É possível, por exemplo: »Promover a leitura de uma notícia de divulgação científica sobre jogos eletrônicos, estabelecendo relações com Educação Física e com a habilidade EF67EF02. »Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. »Propiciar que, a partir do texto lido, o estudante “identifique” e “localize” as informações principais do texto usando estratégias de anotação: grifar, sublinhar, circular trechos, escrever nas margens dos parágrafos etc. »Promover a elaboração de um mapa conceitual, com base nas etapas anteriores. Nesse caso, recomenda-se, antes de produzi-los, discutir a forma composicional desse gênero, mostrando exemplos e parâmetros. Recomenda-se, também, utilizar ferramentas digitais como Power Point para elaboração do mapa. »Compartilhar os mapas com os colegas.
A habilidade contribui para que o estudante desenvolva procedimentos e estratégias de leitura e utilize gêneros de apoio à compreensão nas diferentes áreas do conhecimento.
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica. » Estratégias de escrita.
	(EF69LP35A) (EF69LP35B)(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo. (EF69LP35B)Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
	Sugestões de objetivos de aprendizagem, considerando os objetos de conhecimento: »Reconhecer a forma composicional dos textos de divulgação científica (artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato multimidiático). »Reconhecer as especificidades dos gêneros e os contextos de produção e circulação. »Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquemas, pesquisas, notas, sínteses de leituras, registros de experimento etc.
	Esta habilidade se relaciona à produção de textos de divulgação científica. Pressupõese a elaboração de textos como um processo que envolve etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. A produção de esquemas, enquetes, notas, sínteses e/ou registros etc., a partir da curadoria de informações como principal foco também são possibilidades.
Propõe-se para o desenvolvimento desta habilidade o planejamento de um artigo de divulgação científica, considerando as etapas a seguir: »Leitura e comparação de diferentes artigos de divulgação científica para ampliar o repertório dos estudantes sobre o gênero, mobilizando-os a compreender as especificidades da linguagem (didática, informativa e impessoal). »Construção de um conjunto de informações organizadas a partir de imagens, fotos, gráficos e infográficos, com a finalidade de legitimar as informações dos textos para garantir a veracidade dos dados. »Discussão das etapas que envolvem um planejamento (levantamento de dados sobre o que se falará, seleção das informações e conceitos relevantes para o artigo e a organização dos elementos para melhor compreensão por parte da audiência). »Escolha do tema para elaboração do artigo. Recomenda-se, aqui, um projeto integrado, especialmente com a área de Ciências na Natureza. Para o levantamento de dados, sugere-se a utilização de diferentes ferramentas de curadoria de informações.
Como possibilidade de avaliação, recomenda-se a verificação dos esquemas elaborados pelos estudantes. 
Como cada componente influencia o desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências da Natureza, especialmente, há a possibilidade de elaboração de um projeto interdisciplinar, a fim de que os estudantes possam elaborar o artigo de divulgação científica, considerando um experimento realizado nas aulas de Ciências. »A área de Matemática, por sua vez, pode contribuir para capacitação do estudante em relação ao entendimento de gráficos, infográficos etc.
A habilidade articula-se à Competência Geral 7, no que se refere à argumentação.
É possível, para elaboração do artigo de divulgação científica, selecionar temas relacionados aos ODS. 
 
	PRODUÇÃO DE TEXTOS
	» Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição.
	(EF69LP36) (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico