2- PRODUÇÃO TEXTUAL A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 2021

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA – licenciatura
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produção textual
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
)
 (
Ibiporã
2021
)
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produção textual
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
)
 (
Trabalho apresentado à
 Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
, como requisito parcial à aprovação no
 4º semestre do curso de Pedagogia – Licenciatura.
)
 (
Ibiporã
2021
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	12
REFERÊNCIAS	13
INTRODUÇÃO
A presente produção textual com a temática sobre a importância da ludicidade na Educação Infantil busca demonstrar a relevância do lúdico no desenvolvimento infantil para as descobertas e aprendizagens vivenciadas pela criança nessa etapa.
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e a ludicidade se torna ainda mais relevante devido às interações e às brincadeiras, sendo eixos estruturantes das práticas pedagógicas. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, a interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. As interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos permite identificar a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.
Os campos de experiências da BNCC permite identificar diferentes formas de explorar a ludicidade contribuindo para a aprendizagem das crianças. Cabe à professora elaborar estratégias para trabalhar o lúdico nas crianças e as desenvolver, bem como descobrir novas habilidades.
A produção textual se compreende em duas atividades. A primeira aborda a importância da ludicidade no contexto educacional e especificamente, na Educação Infantil. A segunda se trata de uma sequência didática voltada à Educação Infantil a partir dos campos de experiência “corpo, gestos e movimentos” e “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”.
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DESENVOLVIMENTO
A Educação Infantil é uma etapa da Educação Básica que inicia o processo educacional escolar. O início da entrada da criança na creche ou na pré-escola é um momento de separação da família e outro momento de incorporação à socialização estruturada. A concepção que norteia a Educação Infantil é a de educar e cuidar e nesse sentido, a instituição escolar deve acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no âmbito familiar e de sua comunidade.
O objetivo das propostas pedagógicas articuladas com a realidade da criança busca ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades, diversificando e consolidando novas aprendizagens às crianças, contribuindo para a educação familiar de forma complementar, como a socialização, a autonomia e a comunicação (BRASIL, 2018).
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a educação escolar em complemento com a educação familiar potencializa as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças desde que haja a prática do diálogo e o compartilhamento de responsabilidades. Assim, a instituição escolar deve trabalhar com as culturas plurais, diálogos com riqueza e diversidade cultural das famílias da comunidade (BRASIL, 2018).
A criança deve ser compreendida conforme define as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, 2009):
sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).
Do ponto de vista e compreensão de que a criança necessidade se desenvolver a partir de brincadeiras para fantasiar, imaginar, socializar, entre outros, para construir sua identidade pessoal, é necessário que a escola ou pré-escola esteja preparada para desenvolver as habilidades nas crianças de uma forma lúdica e envolvente, chamando atenção da criança para o aprendizado.
Quando a criança chega na etapa da Educação Infantil é importante compreender que a instituição não irá apenas cuidar pelo período que os responsáveis estão fora, mas sim que a partir dessa fase, a criança está em um ambiente de aprendizagem e desenvolvimento. 
A BNCC define seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento que garantem que a criança na Educação Infantil tenha condições para aprender a desempenhar seu papel ativo em situações e em ambientes com desafios para, então, tentar resolvê-los. Os direitos são: a) de conviver com crianças e adultos para ampliação de si e do outro, respeitando diferenças e culturas diversas; b) de brincar de diversas formas, ampliando seu acesso a produções culturais, conhecimentos, criatividade, experiências emocionais, entre outros; c) de participar ativamente de atividades propostas pelo educador, bem como atividades cotidianas, desenvolvendo diferentes linguagens, elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando; d) de explorar movimentos, sons, gestos, formas, texturas, cores, entre outros, na escola e fora dela, de forma a ampliar seus saberes sobre cultura em diversas modalidades; e) de expressar-se como sujeito criativo, sensível, dialógico, com necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, entre outros, por meio de diferentes linguagens; f) de conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seu grupo de pertencimento, em diferentes experiências, seja de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar, bem como em seu contexto familiar e comunitário (BNCC, 2018).
Para Vygotski (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017), a compreensão da aprendizagem e do desenvolvimento ocorre por meio de interações no meio em que se vive, ou seja, quando ocorre o processo de mudança e transformação relacionado às práticas culturais e educativas por meio da troca de experiências. A instituição escolar consegue ampliar as relações de experiências com o mundo, pois
a escola é um lugar onde vários indivíduos se encontram num mesmo ambiente e tem a oportunidade de trocar relações, tem a função da construção e de instruir os sujeitos. O aprendizado é parte integrante da escola e ele é o grande impulsionador do desenvolvimento, porém é necessário que a escola reconheça os alunos adequadamente para conseguir realizar o seu trabalho de forma gratificante no intuito de auxiliar os alunos nas conquistas de novas possibilidades de novos estágios do desenvolvimento (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017, p. 12906).
A ludicidade é mais presente na Educação Infantil, pois atividades como jogos e brincadeiras são fundamentais para a infância. Toda criança tem direito a brincar e a se desenvolver com segurança, saúde, alimentação e educação. A ludicidade existe em todas as pessoas desde que nascemos, considerada como constituinte de identidade, história e cultura. Necessita-se compreender que o lúdico se baseia em atividades livres em situações que a criança possa escolher o que fazer, afirmando sua autonomia e suas escolhas de acordo com suas emoções, sentimentos e preferências.
A ludicidade é, na maioria das vezes, compreendida como apenas jogos e brincadeiras, porém na realidade, se trata de 
toda atividade livre que proporcione momentos de prazer acompanhado de aprendizagem, para que ela tenha a oportunidade de socializar com seus pares, uma vez que, as atividades lúdicas mexem tanto com o físico quanto com o emocional da criança, movimento e sentimentos caminham junto (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017, p. 12909).
Assim, compreende-se que o brincar deve ser em conjunto, o lúdico pode ocorrer sozinho, mas só se desenvolve em meio à socialização. A brincadeira e o brinquedo proporcionam socialização entre outras crianças e adultos com momentos relacionados à cultura e às práticas sociais, sendo um meio social que se relaciona com outros sujeitos, o modo que se brinca, com o quese brinca e do que se brinca e que se transforma culturalmente, “trata-se de um processo dinâmico de inserção cultural sendo, ao mesmo tempo, imersão em conteúdos preexistentes e apropriação ativa” (BROUGÈRE, 2010, p. 51 apud CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017).
No jogo, o mais importante para a criança é o processo e não o resultado, pois as vivências e experiências ocorrem ao longo do jogo, ou seja, a criança adquire durante o processo do jogo, apropriação cultural, simbólica, imaginação e criatividade. 
A ludicidade deve estar em todos os momentos da Educação Infantil, tanto por ser um direito da criança, mas como também um meio de aprendizagem que proporciona momentos de socialização e relação com o meio social e cultural, por meio de jogos e brincadeiras com regras sociais que contribuem para o seu desenvolvimento.
	MODELO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA
	Tema: Ludicidade na Educação Infantil Tempo previsto: 3 horas para cada plano.
	Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade
Apresentação da sequência: promover o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
	Desenvolvimento da sequência: os planos se apresentam na sequência.
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
	Campos de experiência
	Desenvolvimento
	Recursos
	Avaliação
	· Participar e promover brincadeiras de expressão corporal cantadas: escravos de jó, brincadeiras de roda, feijão queimado, a linda rosa juvenil, “seu lobo está?”, entre outras.
	Corpo, gestos e movimentos
	Atividade 1:
As crianças formarão uma roda para realizar as cantigas de roda que serão ensinadas e mediadas pela professora.
	Sala de aula.
Tapete ou almofada para sentar.
	A avaliação será observada pela demonstração do controle e adequação do uso do corpo pela criança em brincadeira, jogos, escuta e reconto de histórias.
	· Realizar movimentos com gestos, expressões faciais e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas.
	Corpo, gestos e movimentos
	Atividade 2:
Brincar de mímica passando a vez entre a professora e os alunos.
	Sala de aula ou espaço de recreação.
	A avaliação será observada pelas expressões das crianças, seus sentimentos, emoções, etc.
	· Deslocar-se de acordo com ritmos musicais: rápido ou lento.
	Corpo, gestos e movimentos
	Atividade 1:
Brincar com musicalização por meio de vídeos e músicas sem o vídeo. Primeiro para compreender melhor o jogo, depois para realizar entre os amigos e a professora.
As músicas serão diferenciadas, um exemplo é a famosa Batatinha Frita, em que as crianças devem correr enquanto alguém canta uma música e no momento que para a música, as crianças devem ficar paradas.
	Televisão.
Rádio.
Músicas.
Espaço de recreação.
	A avaliação ocorre em observação a movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras.
	· Reconhecer a importância de desenvolver hábitos de boas maneiras ao alimentar-se.
· Reconhecer e fazer uso de noções básicas de cuidado consigo mesmo.
· 
	Corpo, gestos e movimentos
	Atividade 2:
Hora do lanche e da escovação de dentes. Explicar a importância do alimentos e bons hábitos para escolher alimentos ao comer e depois ao se cuidar, escovando os dentes e as mãos. Demonstrar a escovação em uma boca grande de E.V.A.
	Objeto demonstrativo da boca para escovação.
Alimentos para o lanche.
Escova de dente.
Pasta de dente.
	A avaliação se baseia na observação da adoção de hábitos saudáveis relacionados à higiene, alimentação, conforto e aparência.
	· Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras, plantas etc.
	Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
	Atividade 1:
Brincar livremente em um campo com terra, pouca água, plantas, para que manipulem e sintam os elementos naturais.
	Pátio.
Elementos naturais.
Roupas para sujar.
	A avaliação será por meio da observação de situações em que as crianças se relacionem e comparem objetos, observando suas propriedades.
	· Reconhecer e nomear as figuras geométricas planas: triângulo, círculo, quadrado, retângulo.
· 
	Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
	Atividade 2:
Entregar material de matéria ou plástico com pecinhas em formas geométricas e enquanto brincam, a professora fala sobre as formas. Depois apresentar desenho animado sobre as formas geométricas. Finalizar com Xerox para pintar com tinta guache as formas geométricas falando seus nomes.
	Pecinhas.
Televisão.
Xerox.
Tinta guache.
	A avaliação será por meio da observação de situações em que as crianças se relacionem e comparem objetos, observando suas propriedades
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A produção textual - a importância da ludicidade na Educação Infantil visou colaborar para os aprendizados e experiências futuras em sala de aula, de como abordar as crianças em contexto lúdico, de forma a contribuir significativamente para a aprendizagem de cada criança. No plano de aula é importante compreender que as abordagens e estratégias precisam ser atrativas e divertidas para as crianças, oportunizando um desenvolvimento adequado à Educação Infantil.
Observou-se que o profissional da educação necessita estar em constante aperfeiçoamento dos documentos norteadores para o trabalho a ser desenvolvido na primeira etapa da Educação Básica, buscando êxito.
Enfim, foi possível observar as concepções que norteiam o ensino e aprendizagem na Educação Infantil, bem como o direito das crianças e os deveres que os professores tem de contribuir para o desenvolvimento das habilidades das crianças nessa fase. O planejamento de aula permitiu esclarecer quais tipos de atividades são capazes de serem lúdicas ao mesmo tempo que contribui para o aprendizado.
REFERÊNCIAS
BRASIL.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, MEC/SEF, 1998.
CARMO, Carliani Portela da; VEIGA, Elaine Cristina Freitas; CINTRA, Rosana Carla Gonçalves Gomes; LIMA, Sarah da Silvia Corrêa. A ludicidade na Educação Infantil: Aprendizagem e Desenvolvimento. In XIII Educere - Congresso Nacional de Educação. Curitiba, PR: 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23662_12144.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Reslução CNE/CEB5/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 2009.